“人物傳記導(dǎo)讀課”教學(xué)設(shè)計(jì)

徐丹陽(yáng)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)人物傳記的多種閱讀方法，能在閱讀整本人物傳記之后，學(xué)做人物卡片，講述人物最具影響力的故事，在內(nèi)心沉淀深深影響自己的人物的精神品質(zhì)。通過(guò)豐富的活動(dòng)，播下渴望閱讀的種子。

【課前準(zhǔn)備】

布置學(xué)生每人閱讀一本人物傳記，并用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，適當(dāng)批注。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的童年時(shí)期，閱讀一本什么樣的人物傳記，也許就會(huì)成就一段什么樣的人生。這些名人的成長(zhǎng)故事，能給我們的成長(zhǎng)注入強(qiáng)大的精神力量。前段時(shí)間，咱們班同學(xué)每人都閱讀了一本人物傳記。這節(jié)課，我們就來(lái)共同分享同學(xué)們閱讀人物傳記的收獲。

二、介紹——介紹人物之“?！?/p>

1.讀了整本書(shū)，你覺(jué)得你讀的這個(gè)人物“?！眴?？

咱們就來(lái)比一比，看誰(shuí)讀的人物最“?！?。

（學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)所讀的人物最“牛”之處進(jìn)行概述，師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）

2.學(xué)說(shuō)人物卡片。

你對(duì)這個(gè)人物是否真的十分了解呢？讓我再來(lái)問(wèn)問(wèn)你。

（師生對(duì)話。主要內(nèi)容為：哪個(gè)國(guó)家的，生卒年，他的主要經(jīng)歷，他的偉大成就，他的主要言論、思想，別人對(duì)他的評(píng)價(jià)。）

像我這樣問(wèn)問(wèn)他。

（生生對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容大致同上。）

回顧一下，剛才我們的對(duì)話主要有哪些方面？

（人物名，國(guó)籍，生卒年，主要經(jīng)歷，主要成就，主要言論，主要思想，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)等。）

其實(shí)把我們剛才對(duì)話的這些內(nèi)容，有條理地說(shuō)出來(lái)，就是簡(jiǎn)單的人物卡片了。

自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)給同伴聽(tīng)，同伴可要認(rèn)真傾聽(tīng)，在收獲的同時(shí)提出建議哦！

（指名學(xué)生在全班說(shuō)說(shuō)人物卡片）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓孩子在讀了整本的人物傳記后，能對(duì)所讀的人物有一個(gè)整體的全面的了解。知道人物卡片從哪幾方面做，培養(yǎng)語(yǔ)文的思維能力，在今后閱讀人物傳記時(shí)能把一本書(shū)讀“薄”。】

三、講述——講述人物最具影響力的故事

1.著名作家朱自清說(shuō)：什么是有才華？所謂的有才華，就是能將閱讀的東西牢牢地記在心里，并能滔滔不絕地講述出來(lái)。你有才華嗎？

2.根據(jù)印象，打開(kāi)傳記，瀏覽對(duì)你影響最深的事例，準(zhǔn)備講給同學(xué)們聽(tīng)。

3.寫(xiě)作指導(dǎo)。

還記得課文《滴水穿石的啟示》《說(shuō)勤奮》《談禮貌》嗎？這些課文為了表明作者的觀點(diǎn)，都列舉了名人的故事。這就說(shuō)明平時(shí)的閱讀積累是多么重要。如《滴水穿石的啟示》列舉了齊白石的事例，《說(shuō)勤奮》列舉了司馬光、童第周、華羅庚的故事，《談禮貌》列舉了岳飛、周總理的故事，有了這些故事，文章就具有說(shuō)服力了。那么，你知道這些作者寫(xiě)作的秘訣是什么嗎？

我們?cè)陂喿x了人物傳記之后，要能將這些事例儲(chǔ)存在自己的腦海里，隨時(shí)能提取出來(lái)。下次寫(xiě)作時(shí)，就能信手拈來(lái)了。

【設(shè)計(jì)意圖：讀了人物傳記之后，要能學(xué)以致用。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)結(jié)合所學(xué)的課文，讓學(xué)生明白，在讀書(shū)時(shí)要能將最具感染力的故事多讀幾遍，能講述出來(lái)，并能在寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)，這才算是所謂的“有才華”?！?/p>

四、分享——分享閱讀好方法

1.同學(xué)們，在你們閱讀人物傳記的時(shí)候，老師一直在默默地關(guān)注著你們，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)閱讀的方法非常科學(xué)。愿意與大家一起分享嗎？

2.交換方法。（預(yù)設(shè)：前后聯(lián)系的方法，隨時(shí)批注的方法，與其他名人比較的方法，串聯(lián)的方法，與同伴交流的方法，交流不同科學(xué)家系列，重讀法，不同版本的比較閱讀等。）

3.選擇記錄科學(xué)實(shí)用的閱讀方法。

每人提取幾個(gè)你認(rèn)為最適合的閱讀方法，寫(xiě)在書(shū)的扉頁(yè)上。

【設(shè)計(jì)意圖：好的閱讀方法往往可以事半功倍。彼此將閱讀方法進(jìn)行交流，將會(huì)獲得更多的科學(xué)的閱讀方法，這是讓學(xué)生終生受益的事情。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。】

五、汲取——汲取人物傳記正能量

1.文學(xué)巨匠莎士比亞說(shuō)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀?！?/p>

徐老師說(shuō)：“生活里擁有了書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒擁有了翅膀。”

那么，讀了這本人物傳記，你擁有了一雙怎樣的翅膀？

2.生答。師即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

孩子們，相信堅(jiān)強(qiáng)勇敢、淡泊名利、永不言棄等一雙雙隱形的翅膀，會(huì)陪伴你們一起成長(zhǎng)，讓你們飛得更高更遠(yuǎn)，陪伴你們實(shí)現(xiàn)心中最美麗的夢(mèng)想。

【設(shè)計(jì)意圖：讀人物傳記，除了要了解名人事跡，更重要的是要從名人的成長(zhǎng)歷程中汲取成長(zhǎng)的力量，讓名人的優(yōu)秀品質(zhì)成為一雙隱形的翅膀，陪伴自己一起成長(zhǎng)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是一處說(shuō)話練習(xí)，更是學(xué)生情感、意志、品質(zhì)的一次升華過(guò)程，可謂一舉兩得！】

六、交換——交換閱讀新的人物傳記

通過(guò)今天的交流，此刻你的心中對(duì)哪本人物傳記有了新的閱讀渴望？為什么想讀？你將如何去讀呢？

希望孩子們?cè)谧x人物傳記的時(shí)候，能夠?yàn)檫@個(gè)人物做個(gè)人物卡片，能講出其中最影響自己的故事，更重要的是能用科學(xué)的閱讀方法。有了閱讀的沖動(dòng)，就要化作閱讀的行動(dòng)。只有這樣，我們的人生才會(huì)幸福，我們的民族才有希望。

下一個(gè)月將是我們班的人物傳記交換閱讀月。一本換幾十本，真是賺大了！孩子們，美國(guó)的學(xué)生在小學(xué)階段，每人都必須讀完56本人物傳記，這些傳記的精神力量深深地影響著美國(guó)的學(xué)生。相信，我們班的孩子一定也能做到，甚至?xí)龅酶茫?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：本堂人物傳記導(dǎo)讀課是對(duì)學(xué)生閱讀了一本人物傳記之后的交流，更是一個(gè)新的起點(diǎn)，一個(gè)開(kāi)啟閱讀其他幾十本人物傳記的新起點(diǎn)。交換閱讀是最合理、最實(shí)惠、最簡(jiǎn)便的方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)交流指導(dǎo)后的閱讀，一定是高品質(zhì)、高效率的。】

七、總結(jié)

美國(guó)詩(shī)人惠特曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。如果早開(kāi)的是紫丁香，那么它就會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它同樣會(huì)成為這個(gè)孩子的一部分?！?/p>

孩子們，盡情地閱讀吧，因?yàn)殚喿x是人間最優(yōu)雅的姿態(tài)；愛(ài)上閱讀吧，因?yàn)殚喿x會(huì)讓我們的生命變得美麗芬芳。

【教后所思】

每一次研究課之后，我都會(huì)進(jìn)行一次深刻的反思。驀然間我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我與學(xué)生都獲得了精神的成長(zhǎng)，這才是真正有生命力的課堂。這節(jié)課是我從教近二十年來(lái)的一次大膽嘗試，與以往語(yǔ)文課堂最大的區(qū)別就在于，它真正超越了課堂，真正超越了教材，更是真正地超越了語(yǔ)文本身。在我們的成長(zhǎng)歷程中，有時(shí)對(duì)我們產(chǎn)生深刻影響的往往就是我們心中某一個(gè)“偶像”的成長(zhǎng)歷程，偶像的成長(zhǎng)歷程會(huì)為我們的成長(zhǎng)注入源源不斷的精神力量。因此，這節(jié)導(dǎo)讀課堂，我所選擇的主題是“人物傳記”，我無(wú)比渴望這節(jié)課能帶給孩子們長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

整堂課框架分明，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有非常明確的指向性：第一個(gè)環(huán)節(jié)指向?qū)W生的概述領(lǐng)悟能力，第二個(gè)環(huán)節(jié)指向?qū)W生的語(yǔ)言表達(dá)能力，第三個(gè)環(huán)節(jié)指向?qū)W生閱讀方法的習(xí)得，第四個(gè)環(huán)節(jié)指向?qū)W生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)，第五個(gè)環(huán)節(jié)指向?qū)W生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練以及共享閱讀資源的情懷。在這節(jié)課上，教師時(shí)而“隱身”幕后，將課堂的舞臺(tái)真正交給學(xué)生；時(shí)而是學(xué)生的“知音”，在學(xué)生的閱讀分享交流中穿插自己的閱讀感悟；時(shí)而又是“良師”，在學(xué)生回答出錯(cuò)或是遇到困難時(shí)，從旁引導(dǎo)，共同思考，真正成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

在這節(jié)課之后，我看到了這樣的風(fēng)景：孩子們近乎瘋狂地互相傳閱各自的人物傳記，閱讀的熱情出現(xiàn)了前所未有的高漲，一個(gè)月下來(lái)，每個(gè)孩子至少讀完六本以上的傳記。更為可喜的是，這些名人的成長(zhǎng)故事、經(jīng)典名言等，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在孩子們的周記、作文或平時(shí)的口語(yǔ)交際里，文章與言談更顯生命的活力與精神的張力。曹文軒說(shuō)：“對(duì)于閱讀，我們要懷有宗教般的情懷。”如何引領(lǐng)學(xué)生宗教般地迷上閱讀，是我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)！我將快樂(lè)而執(zhí)著地前行在這條路上。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）