《鷸蚌相爭》教學(xué)實錄及評析

板塊一：揭題導(dǎo)課

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一則寓言（指課題），讀——

生：（齊）鷸蚌相爭。

師：“鷸”字左上邊是個“矛”字，左下邊是個“冏”字，右邊是個“鳥”字。一起讀一讀這個字。

生：（齊）鷸。

師：鷸是一種水鳥，（出示“鷸”的圖片）它與其他的鳥有什么不同呢？

生：它的嘴比其他的鳥長。

師：是啊，鷸的嘴巴尖而長，腿細而長。鷸常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲和貝類。這又長又尖的嘴就是它最有力的武器。

師：“蚌”這個字左邊是一個“蟲”，右邊是一個“豐”，一齊讀——

生：（齊）蚌。

師：（出示蚌的圖片）這就是蚌。蚌有什么特點？

生：蚌的外殼很堅硬。

師：是啊，兩片堅硬的外殼兒是它克敵的法寶。

師：“鷸蚌相爭”就是鷸和蚌相互爭吵爭斗。想不想讀讀這個故事呢？

生：想。

【評析：課題是文章的眼睛。緊扣課題導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生正確地識讀“鷸”“蚌”，既交代了故事的主人公，又突出了它們的特點，也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做了認識上的鋪墊?！?/p>

板塊二：讀故事

（師出示活動要求）

讀故事

1.自由讀課文，請讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.思考：鷸蚌為什么要爭？是怎樣爭的？結(jié)果如何？試著用簡潔的語言說一說課文講了一件什么事。

3.匯報展示。

師：誰來說說讀書要求？

（生說）

師：聽清楚要求了嗎？開始。

（生自主學(xué)習(xí)）

1.讀詞語，解析詞義。

師：讀課文要做到正確、流利、有感情。先降低一點要求，我們這次讀課文，只要求正確、流利，好嗎？

（生紛紛舉手，要求讀書。）

師：（故作驚訝）你們都能把課文讀正確、讀流利？

（生紛紛點頭）

師：老師還是有些不放心。這樣吧，老師把課文中的一些詞語挑出來考考大家。

（師出示生詞）

生：（讀）啄肉，夾住，威脅，毫不示弱，筋疲力盡，喜笑顏開。

師：有一個字讀錯了，誰來糾正？

生：夾住。

師：一齊跟他讀。

生：（齊）夾住。

師：詞語的意思理解了嗎？下面老師來讀詞語，你們可以用動作或表情告訴老師這些詞語的意思，好嗎？

生：好！

師：啄肉，狠狠地啄。

（生自由表演相應(yīng)動作）

師：人吃食物叫“吃”，而鳥吃食叫——

生：（齊）啄。

師：夾住，牢牢地夾。

（生自由表演相應(yīng)動作）

師：哦，夾得好疼?。。ㄉΓ┫旅娴膭幼餍枰獌蓚€人一起來完成。現(xiàn)在你可以先選擇一位伙伴一起來表演。

師：（語氣嚴肅地）威脅。

（生自由表演相應(yīng)動作）

師：毫不示弱。

（生自由表演相應(yīng)動作）

師：老師看到有的同學(xué)昂著頭，有的還朝對方瞪眼，這就是毫不示弱。

師：筋疲力盡。

（生表演相應(yīng)動作）

師：喜笑顏開，看看漁翁你就知道了，學(xué)一學(xué)漁翁。

（生表演相應(yīng)動作）

師：你們真是一群出色的小演員，把詞語都演活了?，F(xiàn)在我們再來讀一讀這些詞語，看看你對詞語的理解是不是更深刻了。

（生齊讀生詞）

【評析：教師精心選擇三組有對立意味的詞語，采用“引讀”與“表演”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊表演，幫助學(xué)生充分理解詞語的意思。游戲式的表演，在學(xué)生的腦海中勾勒出一幅幅立體的畫面，使詞語教學(xué)充滿了鮮活的生命力?！?/p>

2.讀課文，梳通內(nèi)容。

師：現(xiàn)在老師放心了。下面請一位同學(xué)讀第1自然段，其他同學(xué)注意聽，看看他是否能讀正確、讀流利？

（師指名讀）

師：很好，正確、流利。鷸蚌為什么爭呢？

生：蚌在河灘上曬太陽，鷸因為嘴饞就去啄蚌的肉，蚌為了保護自己把嘴合上，夾住了鷸的嘴不放。

師：簡單地說就是——

生：鷸去啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴。

師：鷸蚌是怎么爭的呢？現(xiàn)在請一位同學(xué)讀第2、3自然段，其他同學(xué)可以跟在后面輕輕地讀一讀。

（師指名讀第2、3自然段）

師：鷸和蚌是怎么爭的呢？

生：蚌牢牢夾住鷸的嘴不放，鷸就威脅蚌，要干死它。

師：蚌呢？

生：蚌毫不示弱，說要餓

死鷸。

師： 一個說要干死對方，一個說要餓死對方，它們有誰先妥協(xié)了嗎？從哪句話可以看出？

生：就這樣，鷸蚌相持著，誰也不讓誰。

師：是的，這句話概括了上文，又引起了下文，我們稱它為過渡句。再讀一讀。

（生齊讀）

師：那么鷸蚌相爭的結(jié)果怎樣呢？我們一起來讀一讀第4自然段。

（生齊讀第4自然段）

師：故事的結(jié)果怎樣？

生：結(jié)果漁夫沒費一點力氣，就把它們一起給捉住了。

師：現(xiàn)在你能簡要地說一說鷸蚌相爭的故事嗎？有困難的同學(xué)可以看看大屏幕上的提示，自己先試一試。

生：鷸去啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴，它們相持著，誰也不讓誰。結(jié)果漁夫沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了。

師：用上文中的關(guān)鍵詞語，特別是找出這樣的過渡句就能準(zhǔn)確而又簡潔地概括文章的主要內(nèi)容。大家在今后的學(xué)習(xí)中可要注意運用。

【評析：鷸蚌為什么爭？怎樣爭？結(jié)果如何？設(shè)計這三個問題以問促讀，能引發(fā)學(xué)生思考。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住“關(guān)鍵詞”“過渡句”進行故事內(nèi)容的概括并適時總結(jié)方法，學(xué)生的概括能力在教師一步一步的“導(dǎo)”中逐步發(fā)展起來?！?/p>

板塊三：講故事

（師課件出示要求）

講故事

1.熟讀課文（特別要讀好鷸和蚌的對話），練習(xí)講講這個故事，看誰講得繪聲繪色，生動有趣。（友情提醒：第一部分可以加上人物的動作，第二部分要注意人物的語氣語調(diào)，第三部分可以想象一下漁翁的語言。）

2.在小組內(nèi)講講這個故事。（可以一個人講，也可以幾個人配合講一講。）

（生對照要求自由練習(xí)）

1.講“起因”。

師：我們請第3小組來講第1自然段，你們商量一下，一位同學(xué)講，其他同學(xué)可以做做動作，好不好？

（一生講第1自然段）

師：（出示幾個動詞）第1自然段有這樣幾個動詞，鷸是“伸到、啄肉”，河蚌是“張開、合上、夾住”，這幾個動詞準(zhǔn)確而又生動地描繪了鷸和蚌的動作。你能不能不看書，根據(jù)這幾個動詞的提示，再來講一講故事的起因？

（生再講第1自然段）

2.講“經(jīng)過”。

師：第二部分，我想請兩位同學(xué)來講，一位講蚌，一位講鷸，旁白的部分老師來講，行嗎？

師：鷸用盡力氣還是拔不出嘴來，就威脅蚌說——

生：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河

灘上！”

師：河蚌毫不示弱，得意洋洋地說——

生：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”

師：我想采訪鷸。鷸先生，蚌這樣夾住你，你害怕嗎？是從哪個詞看出來的？

生：威脅。

師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)也來“威脅”蚌。

（生加上動作齊讀）

師：河蚌，它們這樣威脅你，你害怕嗎？

生：當(dāng)然不怕。

師： 你是從哪里看出來的？

生：毫不示弱、得意洋洋。

師：來，我們?nèi)嗤瑢W(xué)也來毫不示弱、得意洋洋地回應(yīng)一

下鷸。

（生加上動作齊讀）

師：同學(xué)們，我們來看這樣兩組句子：“今天不下雨，明天不下雨”，就是長時間不下雨或幾天不下雨；“今天拔不出來，明天拔不出來”，就是長時間拔不出來或幾天拔不出來?，F(xiàn)在呀，請你們讀上面一句，老師讀下面一句，咱們邊讀邊比較邊體會，看看哪一句表達得更好？

生：（齊）今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！

師：幾天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！

生：（齊）今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

師：幾天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

師：你覺得哪一句話表達得更好？

生：上面一句。

師：為什么呢？

生：“今天不下雨，明天不下雨，后天不下雨，我看你能撐多久。時間長了，你就撐不下去了。你最好還是乖乖地放了我，不然你就會干死在這河灘上?！柄栠@樣威脅蚌，就會讓蚌非常害怕，說不定會馬上就放了它。

生：從“今天拔不出來，明天拔不出來”，我就會自然而然地想“后天拔不出來，大后天拔不出來”會是什么樣子。蚌這樣一說，就讓對方感覺到自己一點兒也不害怕，就這樣耗著，看誰

怕誰。

生：我覺得上面一句好。這兩句把“鷸威脅蚌”和“蚌對鷸毫不示弱”表現(xiàn)得很強烈。

師：是的，鷸和蚌這樣使用同樣的反復(fù)句式，就是想讓感情的表達更有力度，更強烈。

師：鷸和蚌互相爭斗，誰也不讓誰。下面我們就來“斗一斗”。北邊一半的同學(xué)扮演鷸，南邊一半的同學(xué)扮演蚌。我們斗三次，第一次鷸和蚌很有精神，我們怎么斗？站著斗。第二次，鷸和蚌相持了一會兒，都有些累了，我們怎么斗？坐著斗。第三次，鷸和蚌已經(jīng)筋疲力盡了，都沒勁了，怎么斗？

生：趴著斗。

師：嗯，我們趴在桌上，不要趴在地上。準(zhǔn)備好了嗎？聽好老師的提示語，可以自己加上

動作。

（師引導(dǎo)學(xué)生扮演鷸蚌三次相斗，注意運用反復(fù)的句式。）

師：好的，坐好！剛才大家講得真不錯，給自己鼓鼓掌！

【評析：“扮演”是學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中樂于開展的游戲活動。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，獨具匠心地將鷸蚌之爭設(shè)計成“站”“坐”“趴”三個層次的表演朗讀，再加上具有游戲意味的導(dǎo)語，把學(xué)生帶入“爭斗”的游戲情境之中，使學(xué)生對“它們相持著，誰也不讓誰”有了更深刻的體驗?！?/p>

師：好，現(xiàn)在老師請女生讀上面一句，男生讀下面一句，準(zhǔn)備好了嗎？女生，預(yù)備齊——

女：今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！

男：今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，鷸怎樣威脅蚌，蚌就用同樣的句式去反擊鷸，這樣針鋒相對的語言啊，就使?fàn)幊掣佑腥ぃ蛹ち摇，F(xiàn)在老師當(dāng)鷸，你們當(dāng)蚌，老師怎么威脅，你們就怎么反擊我，好不好？

生：好！

師：今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！

生：今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

師：松開殼，不然就干死你！

生：放開嘴，不然就餓死你！

師：快松開，否則我就把你啄成肉泥。

生：快放開，否則我就把你夾成肉餅。

師：今天治不了你，我把我的鷸字倒過來寫。

生：今天治不了你，我就把我的蚌字反過來念。

師：我啄，我啄，我啄死你！

生：我夾，我夾，我夾死你！

師：就這樣，鷸不讓蚌，蚌不讓鷸，這就是文中的一個詞叫——

生：相持。

（師板書：相持）

【評析：為了讓學(xué)生感受“鷸用怎樣的語言威脅蚌，蚌就用怎樣的語言來還擊鷸”，教師精心設(shè)計了“對話”的游戲活動形式。在充滿“火藥味”的對話中，鷸蚌相爭驚心動魄、愈演愈烈。在這樣的游戲活動中，學(xué)生不僅獲得了豐富而有情趣的情感體驗，言語能力也在對話中悄然提升?！?/p>

3.講“結(jié)果”。

師：正當(dāng)雙方筋疲力盡的時候，有個漁夫看見了，不禁——

生：喜笑顏開。

師：他沒費一點力氣，就把它們給——

生：捉住了。

師：看來呀，鷸和蚌爭得頭破血流，你死我活，到最后，卻讓——

生：漁翁得利。

（師完整板書：鷸蚌相爭 漁翁得利）

師：一個故事，可以用兩個詞來概括。

生：（齊）鷸蚌相爭，漁翁

得利。

師：可以用一句話表示。

生：（齊）鷸蚌相爭，漁翁

得利。

4.悟寓意。

師：故事講完了，你想批評誰呀？為什么呢？

生：我想批評鷸，它要不去吃蚌的肉，就不會被漁翁捉

住了。

生：我想批評蚌，它要早松開殼兒，就不會被漁翁捉住了。

生：不行，蚌要松開殼兒，鷸啄它的肉怎么辦？

師：是的。它們應(yīng)該先來個君子協(xié)定，我不啄你的肉，你也不要夾我的嘴，大家都讓一讓，就會相安無事了。

生：如果它們都退一步的話，漁翁就不會一下子把它們都捉住了。

生：如果它們都懂得互相謙讓，就不會有這樣的后果了。

師：“懂得”用得好，揭示了道理，說得真好！《鷸蚌相爭》這個故事通常用來比喻——

生：（齊）比喻雙方爭斗，互不相讓，結(jié)果讓別人從中獲利。

【評析：教師創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣的游戲活動情境，豐富了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生充分感受了鷸和蚌可笑而又發(fā)人深省的形象。寓言的種子已經(jīng)悄悄地在孩子的心田萌芽，寓意的揭示只是水到渠成的事情?！?/p>

板塊四：編故事

（師出示編故事作文紙）

鷸蚌相爭（新編）

一只河蚌張開殼兒在河灘上曬太陽。有只鷸看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉。河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放。

鷸：蚌老弟，

。

蚌：鷸大哥，

。

蚌松開了殼兒，鷸也拔出了嘴，鷸蚌握手言和。

師：我們來個穿越，時光倒流。假如鷸和蚌早知道會被漁翁一下子捉住，它們之間又會發(fā)生怎樣的對話呢？開頭沒變，結(jié)尾變了，蚌松開了殼，鷸也拔出了嘴，鷸蚌握手言和?，F(xiàn)在請同桌的兩個同學(xué)一個做“鷸”，一個做“蚌”，一起來新編這個故事。

師：先把老師提供給你們的詞語讀一讀。

以和為貴 退一步海闊

天空

和睦相處 冤（yuān）家宜解不宜結(jié)

兩敗俱傷 不打不相識

同歸于盡 井水不犯河水

坐享其成 大路朝天，各走半邊。

坐收漁利 化干戈（gē）為玉帛（bó）

師：有一個詞比較難理解——化干戈（gē）為玉帛（bó），一起讀一讀。

生：（讀）化干戈為玉帛。

師：意思就是化敵為友。

（生編故事后交流）

生：蚌老弟呀，我以后不再啄你的肉，這樣搞得兩敗俱傷，還被漁翁弄得同歸于盡，我們以后還是和睦相處吧。

生：鷸大哥，不錯啊，我們還是以和為貴，和睦相處。

師：好的，還有哪組來？

生：蚌老弟，我們以和為貴，照顧身體吧！搞得兩敗俱傷還便宜了漁翁，讓他坐收漁利，這樣對我們都沒有好處呀。

生：鷸大哥，你說得對，我們應(yīng)該以和為貴，退一步海闊天空，讓我們化干戈為玉帛吧。

師：說得很好，讓我們?yōu)樗鼈児墓恼啤?/p>

【評析：教師以“新編故事”的形式來了一次時光穿越，創(chuàng)設(shè)“鷸蚌握手言和”的故事情境，讓學(xué)生想象表達。這樣學(xué)生在語言游戲的同時發(fā)展了形象思維，在“編”的過程中加深了對寓意的理解，可謂是“言”“意”兼得。】

板塊五：學(xué)生字

師：這篇課文有一個生字“弱”，怎么記住這個“弱”呢？

生：兩個“弓”字，每個“弓”字再加兩個點。

師：哦，這個“弱”是個雙胞胎，一個弓加一個點和提，再一個弓加一個點和提。怎么把它寫得美觀呢？我們在二年級的時候就學(xué)過，如果一個字當(dāng)中有兩個相同的部分，右邊的部分要稍大于左邊的部分，就是右邊要比左邊大一些。我們一起來寫一寫。

（師范寫，生書空。）

師：現(xiàn)在在自己的作業(yè)紙上描一描，描一個寫三個，看誰寫得工整美觀。

（生描寫）

師：好，看前面，這位同學(xué)寫得很不錯。筆畫要寫得有力，還要注意左邊的部分要比右邊的稍小一點，寫得時候兩個部分要緊湊些。

師：同學(xué)們，課后請你們完成這樣的作業(yè)：把《鷸蚌相爭》這個故事講給爸爸媽媽聽，或者把新編的故事講給爸爸媽媽聽，再讀讀《中國寓言故事》和《伊索寓言》。

師：今天的課就上到這兒，下課！

【評析：在理解的基礎(chǔ)上寫字，教師講解書寫知識，重視寫字指導(dǎo)，發(fā)揮了評價的正確引導(dǎo)作用。雖然只是指導(dǎo)學(xué)生寫了一個字，但足以“反三”?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)/江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）

執(zhí)教/李繼東 評析/許友蘭