立足文本 指向“語(yǔ)用”

朱圣宏

隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使讀寫相得益彰。隨文練筆的過(guò)程是學(xué)生吸納、消化、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“短、平、快”寫作訓(xùn)練的過(guò)程。隨文練筆在閱讀與寫作之間架起一座橋梁，是從閱讀通向?qū)懽鞯摹白罴崖窂健薄?/p>

一、隨文練筆的常見類型

教師應(yīng)立足文本，根據(jù)隨文練筆的不同目的，從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)指向“語(yǔ)用”的隨文練筆，以實(shí)現(xiàn)讀寫的彼此交融，和諧運(yùn)行。

1.模仿性練筆。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。課文語(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美，一些語(yǔ)句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)含著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。兒童都有著天然的模仿才能，借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高謀篇布局的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。模仿性練筆一般有三種方式：

（1）單項(xiàng)模仿。即仿照課文某一個(gè)方面來(lái)寫，或練寫一件事、一個(gè)場(chǎng)面、一處景物，或練寫一個(gè)人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。結(jié)合閱讀練習(xí)進(jìn)行單項(xiàng)仿寫，學(xué)生學(xué)以致用，切口小，針對(duì)性強(qiáng)，見效快。這種練筆低年級(jí)可從模仿句子入手，逐步過(guò)渡到語(yǔ)言形式、修辭手法、取材立意等方面。

（2）片段模仿。片段訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提，它既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。一個(gè)個(gè)精彩的語(yǔ)段也同樣蘊(yùn)含著典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的藍(lán)本。這種局部模仿范文較多，教師要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話。如《燕子》描寫燕子的外形特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言清新明快、準(zhǔn)確生動(dòng)，從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰，把小燕子的活潑機(jī)靈展現(xiàn)在了讀者面前。學(xué)完本文后，教師就可讓學(xué)生觀察自己喜愛的小動(dòng)物，抓住其特點(diǎn)，將外形寫生動(dòng)。

（3）全文模仿。著眼于整篇文章進(jìn)行隨文練筆，要抓住課文某方面的特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、表達(dá)順序、情感抒發(fā)等方面。如在學(xué)習(xí)了《小鎮(zhèn)的早晨》后，可要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序?qū)懸惶幘拔?，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。全文模仿式訓(xùn)練可與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，一般安排在高年級(jí)?，F(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作是進(jìn)行全文模仿的最佳練兵場(chǎng)。

2.想象性練筆。

想象是指人們對(duì)已感知的事物表象進(jìn)行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來(lái)，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。小學(xué)生具有豐富的想象力，教師如能巧妙引導(dǎo)，合理安排，就可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。想象性練筆常用方式有以下四種：

（1）填補(bǔ)“空白”。文本是作者召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”，這些空白處是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白處進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。如教學(xué)《普羅米修斯盜火》可以請(qǐng)學(xué)生想象后練筆：“普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，他會(huì)想些什么？”這樣的設(shè)計(jì)貼近課文，立足文本，有廣闊的想象空間，學(xué)生通過(guò)想象普羅米修斯的心理活動(dòng)，能進(jìn)一步體會(huì)到他的勇敢和同情心。

（2）擴(kuò)展情節(jié)。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過(guò)，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會(huì)。我們可以讓學(xué)生展開想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的理解。這種擴(kuò)展既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。如《師恩難忘》第8自然段的內(nèi)容寫得極為簡(jiǎn)潔，幾筆帶過(guò)，此處可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：“用第一人稱的寫法，敘寫40年以后，‘我與田老師在村邊見面的情景?！?/p>

（3）續(xù)寫結(jié)尾。不少課文的結(jié)尾言雖盡但意無(wú)窮，教學(xué)時(shí)如能喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，順著作者的思路進(jìn)行想象性練筆，能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，提高創(chuàng)造性想象能力，加速他們的再造性想象向創(chuàng)造性想象轉(zhuǎn)化。如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：“從沙漠回來(lái)，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬……他們分別會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”學(xué)生把讀到的、學(xué)過(guò)的語(yǔ)句靈活地運(yùn)用于寫話中，變成了自己的語(yǔ)言，使作品更富有生命力。

（4）凸顯畫面。小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。圖上的內(nèi)容在文中的表述往往不多，運(yùn)用練筆，給圖配文，細(xì)致入微地再現(xiàn)情境，能給靜止的畫面增添動(dòng)感，能讓學(xué)生從有限的畫面想到無(wú)限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、分析理解能力的有效手段。如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，插圖上畫的是談遷面對(duì)孤燈，不顧年老體弱奮筆疾書的情形。文中是這樣描述的：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了?！?“終日奔波圖”或“奮筆疾書圖”可引導(dǎo)學(xué)生任選一個(gè)具體描繪：“驕陽(yáng)像火球一樣炙烤著大地，談遷 。暴雨像鞭子一樣抽打著大地，談遷

。寒冬臘月，滴水成冰，談遷在燈下 。

深夜，一陣睡意襲來(lái)，談遷

?！蓖ㄟ^(guò)這樣的練習(xí)，課文中的人物就會(huì)變得有血有肉，活生生地站在學(xué)生面前。

3.理解性練筆。

理解性練筆是學(xué)生在閱讀理解課文的過(guò)程中，教師圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文，聯(lián)系生活，聯(lián)系他們的積累，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀、體驗(yàn)，然后學(xué)生將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來(lái)。常用的方式有如下三種：

（1）文眼突破。課文中常常有提綱挈領(lǐng)的中心句，它往往是閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)、著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，我們稱之為“文眼”。抓住文眼作為主線整體把握，就能收到意想不到的效果。如學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文后設(shè)計(jì)練筆：“巴金說(shuō)：‘生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受?！覀兓钪褪墙o我們生活其中的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。讀了這些話，我想：如果我是一棵大樹，就要撒下一片陰涼；如果我是 ，就要 ；如果我是 ，就要 ；如果我是 ，就要 ……”巴金的話含義比較深，設(shè)計(jì)這樣的練筆，在于加深學(xué)生對(duì)句子的理解，同時(shí)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)也很有幫助。

（2）讀文批注。有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)下寫寫體會(huì)，有水到渠成之妙。如《軍神》一文，講的是劉伯承元帥在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，右眼受傷，但他堅(jiān)持不用麻醉劑，強(qiáng)忍劇痛做完手術(shù)，比起關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷有過(guò)之而無(wú)不及，被沃克醫(yī)生驚呼為“軍神”。這種鋼鐵般的意志感染了學(xué)生。學(xué)文后，讓學(xué)生就感受最深的地方寫自己的體會(huì)，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，愿意動(dòng)筆，對(duì)劉伯承的敬仰之情溢于言表。

（3）體驗(yàn)還原。對(duì)于學(xué)生而言，描繪出文字中隱含的意義，在練筆中能加深對(duì)文章的理解，在還原的過(guò)程中能提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。如教學(xué)《第八次》一課，布魯斯率軍連續(xù)打了七次敗仗，但他并沒(méi)有灰心，他從蜘蛛的第八次結(jié)網(wǎng)成功中受到啟示和鼓舞。第八次率軍打仗，他終于取得了勝利。假如布魯斯沒(méi)有看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，打了七次敗仗后一蹶不振、意志消沉，結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？讓學(xué)生從對(duì)比中體會(huì)到“堅(jiān)持到底就是勝利”“有志者事竟成”這個(gè)道理。

4.轉(zhuǎn)述性練筆。

有效的隨文練筆應(yīng)當(dāng)是言意兼得的。轉(zhuǎn)述性練筆讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文感知或理解的準(zhǔn)確程度，又給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言的訓(xùn)練力度。常用方式有如下三種：

（1）體裁改變。同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如把《變色龍》改寫成自述體說(shuō)明文《變色龍的自述》，把散文改寫成詩(shī)歌，把古詩(shī)改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文或文包詩(shī)等。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》后可以改寫一篇以“送別”為內(nèi)容的敘事文章。

（2）詞語(yǔ)聯(lián)珠。對(duì)課文中一些重要詞語(yǔ)的教學(xué)，可以把它們集中在一起，一線串珠，理解運(yùn)用。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí)，一位教師就巧妙地利用了詞語(yǔ)，梳理出了文章的主要內(nèi)容。他在黑板的左上角寫了“饑餐渴飲、曉行夜宿”，在左下角寫上了“斷垣殘壁、青苔、蜘蛛網(wǎng)、灰塵、破敗”，在右上角寫上了“舀泉水、啃干糧”，在右下角寫了“忍冬花、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”，并在旁邊寫上了“端詳、若有所悟”。這樣有意識(shí)的安排，除了可以將詞語(yǔ)歸類以外，最重要的是為了學(xué)生能很自然地說(shuō)出這四類詞語(yǔ)與主人公相關(guān)聯(lián)的小標(biāo)題。有了這樣的詞語(yǔ)和小標(biāo)題，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容便水到渠成了。

（3）移花接木。所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二天是在早晨，鳥兒們都出來(lái)活動(dòng)了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，教師要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來(lái)，包括朝陽(yáng)下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生練筆時(shí)不僅可以用到課文中的句子，而且能恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)自己的語(yǔ)言。

二、隨文練筆的優(yōu)化策略

1.精選——適時(shí)適度得法。

進(jìn)行有效的隨文練筆，我們必須做到心中有方向、眼中有尺度、手中有策略，力求適時(shí)、適度、得法。適時(shí)主要是指應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程靈活而及時(shí)地寫，寫的設(shè)計(jì)要關(guān)注兒童的年齡特征和課堂狀態(tài)；適度首先要從寫的長(zhǎng)度和數(shù)量上來(lái)把握，同一單元閱讀教學(xué)中的寫的次數(shù)合理掌控，寫的要求需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)段要求來(lái)進(jìn)行，不可拔高，也不能降低要求；得法主要關(guān)注訓(xùn)練的手段，要注意閱讀與練筆的自然轉(zhuǎn)換，要讓學(xué)生通過(guò)練筆感受到文本中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)到文本表達(dá)的思想感情，提高理解和表達(dá)能力，在體驗(yàn)中悟得寫作的門道。

2.整合——貫通螺旋設(shè)計(jì)。

課堂練筆的設(shè)計(jì)，教師必須要有通盤的考慮，需在研究教材、研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平整體設(shè)計(jì)。要善于發(fā)現(xiàn)本單元、本冊(cè)、本年級(jí)前后之間讀寫能力的邏輯聯(lián)系，科學(xué)尋找訓(xùn)練的點(diǎn)，用整合的思維去安排寫的內(nèi)容。比如可以嘗試“多文一練”的方式。“多文”指的是多篇課文，而“一”就是一種類型或者一個(gè)方面，合起來(lái)的意思就是在多篇課文中設(shè)計(jì)一種類型或一個(gè)方面的隨文練筆讓學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)。這樣以一組課文為基本單位，以同一類型為基本設(shè)計(jì)手法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某方面的訓(xùn)練為基本主旨，能有效地提升訓(xùn)練的效度。

3.評(píng)價(jià)——促進(jìn)自我提升。

隨文練筆的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和反饋等功能。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注差異，目中有人。要努力讓評(píng)價(jià)主體從單一走向多元，可采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、師生共評(píng)等方式，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步。要努力讓評(píng)價(jià)方式從簡(jiǎn)單走向豐富，可將即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，檢查性評(píng)價(jià)與展示性評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求使每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地知道每次練筆的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、提升自我，不斷提高自己的寫作素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）