語文——前往兒童可能性王國的邀請

徐丹陽

“可能性”簡而言之是“還沒有”和“將要是”，具有可開發(fā)性。這種可開發(fā)性意味著兒童永遠(yuǎn)是生成著的，永遠(yuǎn)是超越的，永遠(yuǎn)處在打破種種界限和規(guī)定的狀態(tài)之中。作為獨立的生命個體，兒童有其豐富的情感、獨立的人格和獨特的個性，在本質(zhì)上就有一種可能性?？档略缇驼J(rèn)定：“人是一個有限的理性存在，但有無限的可能性?！碧幵诎l(fā)展過程中的兒童更是具有無限的可能性。對于教育者來說，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能性，需要有海納百川的包容性，發(fā)現(xiàn)、等待、捕捉、喚醒……需要敏感和敏銳，更需要對兒童的尊重。

我一直在暢想這樣一個美好的境界，那就是我們能夠站在兒童的立場，去實施積極的語文教育活動，去充分挖掘兒童發(fā)展的無限可能性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的歡愉，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和精神生命得到雙重成長。我認(rèn)為，語文，即是前往兒童可能性王國的邀請。對此，我進(jìn)行了如下

思考。

一、信任——前往兒童可能性王國的心理前提

“教學(xué)是一種無止境的相遇?！弊鳛榻處煹奈覀儜?yīng)充分信任兒童，為兒童前往繽紛多彩的可能性王國提供必要的心理前提。作為獨立的生命個體，兒童有其豐富的情感、獨立的人格和獨特的個性，教師必須得尊重他們的內(nèi)心世界，做到真正地解放兒童。兒童既是課程資源，又是課程的創(chuàng)造者。最好的課程來自兒童，具有兒童立場才能創(chuàng)造最好的課程。

如，我在教學(xué)古詩《望洞庭》時，就打破以往教學(xué)的思路，充分相信兒童的可能性，充分“讓學(xué)”，在課堂上欣賞到了兒童可能性王國的別樣風(fēng)景。我設(shè)計了如下的教學(xué)活動：

◆相互提醒，讀準(zhǔn)古詩

1.自主：練讀古詩至少3遍。

2.合作：讀給同伴聽，小組內(nèi)相互提醒注意點，讀準(zhǔn)古詩。

3.全班交流展示。

◆ 相互分享，讀懂古詩

1.自主：默讀古詩，結(jié)合插圖，思考每句詩的意思，將不能理解的詩句用橫線畫出。

2.合作：小組內(nèi)相互分享自己理解的詩句，不懂的請教同伴。如小組不能解決的提交班級討論。

3.全班交流展示。

◆ 尋找詩眼，體悟詩情

1.古人云：詩中有畫，這首詩中也隱藏了一幅幅畫面，你覺得哪一幅最美？

2.這首詩我們可以讀成一個字，想想看，可以讀成哪個字？

整堂課上，我盡可能地相信“兒童的可能性”，讓兒童的潛能得到最大限度的發(fā)揮。如在第一個活動環(huán)節(jié)，指向于“讀好”。因為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩不是零起點，在一、二、三年級早已進(jìn)行過讀詩節(jié)奏的訓(xùn)練，在實際的教學(xué)中，幾遍下來，班上有很多學(xué)生一下子就找準(zhǔn)了這首詩的節(jié)奏，將詩的節(jié)奏讀得有板有眼。即便是有些后知后覺的學(xué)生，聽了幾遍也能情不自禁地跟讀起來。由此可見，居高臨下、婆婆媽媽的講解是多么多余。

第二個教學(xué)活動，指向“讀懂”。我充分相信學(xué)生自學(xué)的能力，相信他們有相互合作解決問題的可能性。經(jīng)過自學(xué)、分享、質(zhì)疑、討論之后，整首詩幾乎所有學(xué)生都能理解，所以，當(dāng)我讓學(xué)生來做小老師講解詩的意思時，他們的那種自信溢于言表。

也許，有人可能會產(chǎn)生疑問：既然學(xué)生有如此大的可能性，還要教師做什么？我想說，如果古詩的教學(xué)只停留在讀好、讀懂的層面，怎么能說是學(xué)好古詩了呢？那么古詩的文化意蘊(yùn)呢？古詩的情感意蘊(yùn)呢？這就需要教師站在更高的位置進(jìn)行備課，引導(dǎo)學(xué)生悟情，以發(fā)揮兒童更大的可能性。

為了讓學(xué)生體會到月夜洞庭湖的朦朧之美，我在備課時查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)《望洞庭》有兩個版本，一個是“潭面無風(fēng)鏡似磨”，一個是“潭面無風(fēng)鏡未磨”。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論的“語用”訓(xùn)練，談?wù)勛约焊С?、更欣賞哪個版本的《望洞庭》。學(xué)生的思維火花一下子被激發(fā)出來，最終對洞庭湖的朦朧美有了更加深刻的理解。

再如，為了讓學(xué)生體會詩人“遙望”的心境，我進(jìn)行了這樣的情境設(shè)置：“請同學(xué)們輕輕閉上眼睛，想象一下，這洞庭湖比咱們學(xué)校的操場大，讀——；比咱們學(xué)校還大，讀——；比咱們?nèi)绺捱€大，有兩個如皋那么大，再讀?！痹诙啻蔚恼b讀之后，我問：“此時此刻，遼闊的僅僅是這洞庭湖嗎？”等待數(shù)秒之后，竟有好多學(xué)生舉起手回答：比洞庭湖更遼闊的，還有詩人的心境。此時，我出示補(bǔ)充資料（詩人劉禹錫坎坷的人生經(jīng)歷，以及他面對人生沉浮淡泊的情懷），讓學(xué)生進(jìn)行“語用”訓(xùn)練，提筆寫出此時此刻劉禹錫的內(nèi)心聲音。真沒有想到，一群四年級的學(xué)生，思維也可以達(dá)到那樣的深度，我簡直驚呆了，我不得不相信“兒童即可能”啊！“兒童即可能”，我們小學(xué)語文教師，只有相信并認(rèn)同這個觀點，課堂當(dāng)中才會出現(xiàn)很多我們無法預(yù)約的精彩，也才能打開學(xué)生通往可能性王國的寬敞通道。

二、活動——前往兒童可能性王國的重要載體

童年時期是人生中最快樂的年華。這個時期的快樂很大的原因是他們處于一系列的活動之中的?；顒邮莾和鞓返脑慈顒邮乔巴鶅和赡苄酝鯂闹匾d體。

作為一名語文教師，千萬不能成為扼殺兒童“快樂”的“殺手”，不能關(guān)閉通往兒童可能性王國的大門。以“語用”訓(xùn)練為例，一些教師，為了“語用”的訓(xùn)練，從不考慮訓(xùn)練的形式，從不考慮訓(xùn)練的時機(jī)，將“語用”的訓(xùn)練強(qiáng)加到課堂中去。好之者，不如樂之者。所以，課堂教學(xué)能讓學(xué)生置身于快樂的情境之中，再去進(jìn)行“語用”的訓(xùn)練，才會事半功倍。

例如，蘇教版一年級下冊《練習(xí)6》“做做說說”，要求小朋友向別人介紹自己搜集的運(yùn)動員圖片，這是一個很好的“語用“訓(xùn)練的安排。作為一年級的小學(xué)生，能夠記住并簡要說出自己搜集的某個運(yùn)動員關(guān)鍵的信息，是實施積極“語用”的過程；若能聽記住別人介紹的某個運(yùn)動員的關(guān)鍵信息，是更高層次的“語用”訓(xùn)練，這對一年級的學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性。怎樣才能讓他們在很短的時間內(nèi)說出這些生動的語言呢？課堂上，我結(jié)合一年級上冊《練習(xí)4》的口語交際“悄悄告訴他”，與學(xué)生在快樂的游戲之中完成了這部分的教學(xué)。具體教學(xué)過程為：每個小朋友都要將自己搜集的運(yùn)動員的信息用一兩句話介紹出來。如：劉翔，中國人，曾獲2004年雅典奧運(yùn)會110米跨欄冠軍，被大家稱為“亞洲飛人”；喬丹，美國人，被譽(yù)為“空中飛人”，是NBA優(yōu)秀的籃球運(yùn)動員。教學(xué)中，每個小朋友都加入到這個游戲之中，先將自己搜集的運(yùn)動員的信息傳遞給小組成員，再去傾聽小組里其他成員搜集的運(yùn)動員的信息。在整個“語用”過程中，他們既是一個傾聽者，又是一個需要表達(dá)清楚的傳話者，他們的眼神之中寫滿了期待，神態(tài)之中流淌著興奮，學(xué)生的傾聽習(xí)慣、表達(dá)能力及語言的積累在這樣一個輕松快樂的游戲之中悄然完成。相比沒有任何屬于兒童活動形式的“普通介紹”，此類蘊(yùn)藏快樂的活動形式，向兒童發(fā)展的可能性發(fā)出了美麗的邀請，更體現(xiàn)了兒童生命的價值。

三、放手——前往兒童可能性王國的偉大途徑

兒童的世界，遠(yuǎn)比我們想象的要豐富多彩！兒童是最偉大的想象家，兒童就是我們的老師！我認(rèn)為，敬畏兒童應(yīng)是我們每位小學(xué)語文教師應(yīng)有的情懷，而“放手”讓兒童去想、去做、去說則是前往兒童可能性王國“最偉大”的途徑。我之所以說是“最偉大”，是因為很多教師總是擔(dān)心兒童離開了自己便會無所適從。這種大膽的放手是需要足夠的勇氣的！

如，蘇教版一年級上冊有一則“看圖說話”，圖上畫著一只螞蟻要過河，這時，正好一片樹葉落了下來，螞蟻坐在樹葉上過了河。剛教學(xué)時，我在想，作為一年級的學(xué)生只要能說通順即可，于是我就示范性地說了一下：“一天，螞蟻要過河，可是不能過去，它就用一片樹葉當(dāng)船，坐著過了河?！闭l知道，我剛講到這兒，一個學(xué)生站起來說道：“老師，我可不是這么想的?！蔽夷托膬A聽學(xué)生的回答：“我覺得，這可以編成一個故事。螞蟻王國沒有糧食了，螞蟻國王就派小螞蟻去找食物?？墒鞘澄镌诤拥膶Π恫庞?，怎么辦呢？”其余學(xué)生紛紛舉手：“我覺得可以是這樣，螞蟻的外婆生病了，小螞蟻想去看望外婆，可是，外婆家住在河的對岸，怎么辦呢？”“我覺得是小螞蟻要去參加森林里的運(yùn)動會……”“我覺得小螞蟻是要去參加朋友的生日聚會……”

最精彩的是，一個學(xué)生說：“我覺得小螞蟻不是要去做什么的，而是它在河岸邊看到一片樹葉，它想：我不如坐在這片樹葉上來玩漂流吧！于是它就坐上了樹葉，樹葉隨著波浪忽上忽下，像是蕩秋千呢！后來，它把這個游戲告訴了小伙伴們，它們都用樹葉一起來玩漂流了！”

“兒童即創(chuàng)造。”那堂語文課，我的的確確是吃驚了，我從沒想過學(xué)生們會有如此豐富的想象力。如果我不能停下自己的腳步，聆聽兒童，如果我不能蹲下身子，平等地看待兒童，那么語言文字的訓(xùn)練將會大打折扣，語言文字的訓(xùn)練就難以達(dá)到美妙的境界。因此，只有站在兒童的立場，大膽地放手，才能讓學(xué)生的言語實踐繽紛多彩，語言文字訓(xùn)練的成果才會更加豐碩，同時，學(xué)生的尊嚴(yán)和自信也才能得以最佳的滿足，他們才能步入發(fā)展可能性的王國。

四、創(chuàng)造——前往兒童可能性王國的活力源泉

“給其自由，任其選擇”，這是格羅培斯迪斯尼樂園路徑設(shè)計的理念。可見，人們對自由的渴望。對于兒童來說，自由是其生命成長必要的心理環(huán)境。有了自由，就會有創(chuàng)造；有了創(chuàng)造，就有了前往兒童發(fā)展可能性的活力源泉。在可能性的王國里，我們通過創(chuàng)造，獲取知識。在可能性的王國中的行動會表現(xiàn)出這樣的特征：產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造新的生活，自覺地對生活賦予意義，自我作出貢獻(xiàn)。若想在可能性的王國里，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，課堂中的語言文字訓(xùn)練就不能太單一，我們可以設(shè)計一些具有選擇性菜單，留足學(xué)生自由選擇的空間；課后作業(yè)的“語用”訓(xùn)練，更要給學(xué)生足夠的自由，盡量不布置限制兒童思維的作文題，不布置老掉牙的作文題，不布置遠(yuǎn)離兒童生活實際的作文題。

如，為了讓學(xué)生步入可能性的王國，每天我都會留出一段時間作為學(xué)生自由創(chuàng)作的時空。這段時間，所有學(xué)生用自己精心選擇的創(chuàng)作本，進(jìn)行連續(xù)的“語用”訓(xùn)練。當(dāng)然，在此項活動開始之前，我對學(xué)生進(jìn)行了一個創(chuàng)作的指導(dǎo)，進(jìn)行眾多文學(xué)作品的欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何構(gòu)思，如何寫章節(jié)標(biāo)題，如何讓情節(jié)一波三折，如何讓細(xì)節(jié)描寫鮮活生動。當(dāng)學(xué)生的心中涌起創(chuàng)作的沖動時，當(dāng)學(xué)生覺得自己可以自由揮灑時，創(chuàng)作的熱情特別高漲。于是，在學(xué)期結(jié)束，所有的學(xué)生都寫了厚厚的一本作文，閃爍著童心的一部部作品讓我感動得熱淚盈眶。如，《六（2）班的那些事兒》《南游記》《舌尖上的如皋美食》《童年往事知多少》《幽默班級》《哈皮家族》《夢想揚(yáng)帆》等等。正是因為給了學(xué)生們自由，所以很多學(xué)生的心中有了創(chuàng)作的美麗夢想。為兒童營造創(chuàng)造的心理環(huán)境，給與其創(chuàng)造的時間和空間，語文，便會為兒童的發(fā)展提供無限的可能。

語文意味著多種可能性，語文教學(xué)需具有更多的選擇性、多樣性和創(chuàng)造性。在語文教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能多地享有決定權(quán)、自主權(quán)、選擇權(quán)和參與權(quán)。作為語文教育者，我們必須不遺余力地去尋找種種可能性。兒童正是用“可能性”來暗示、啟迪我們的語文教學(xué)，來挑戰(zhàn)、改變我們當(dāng)下的語文現(xiàn)狀。我們每一位語文教師都應(yīng)成為“長大的兒童”，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，充分地信任每一位兒童，精心設(shè)計每一次活動，大膽放手，鼓勵創(chuàng)新，讓每天的語文學(xué)習(xí)都成為前往兒童發(fā)展可能性的邀請，讓每一位兒童都能步入自己發(fā)展的可能性王國，讓每一位兒童在語文學(xué)習(xí)過程中都能收獲屬于自己的美麗風(fēng)景。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）