讓“下水文”引領(lǐng)學(xué)生勇于“試水”

作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的一大難點，從小學(xué)到高中均是如此。筆者在高中語文教學(xué)中針對“作文教學(xué)難”現(xiàn)象開展了深入剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作技巧不足是造成這一困境的重要原因，教師應(yīng)當(dāng)在作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)強化這一方面的指導(dǎo)，“授人以漁”提高學(xué)生作文寫作能力?！跋滤魑摹弊鳛樽髑爸笇?dǎo)的有效形式，其成效得到了普遍驗證，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這一指導(dǎo)方式的作用，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展作文寫作，提升寫作水平。

一、教師有針對性地寫作下水作文

相對而言，教師在作前指導(dǎo)工作中的載體選擇非常重要，完全采用口頭說教的方式，學(xué)生難以有效調(diào)動作文寫作的興趣，如果以同題材的文章作為指導(dǎo)的范本，則對學(xué)生的作前指導(dǎo)更為形象與生動。筆者在作文教學(xué)中嘗試以下水作文為載體，對學(xué)生進(jìn)行形象化的寫作技巧指導(dǎo)，改變以往單調(diào)、枯燥的口頭指導(dǎo)方式，取而代之的是更為直觀形象的范文，不僅提高了指導(dǎo)的吸引效果，而且與所要訓(xùn)練的作文類型結(jié)合更加緊密。在每一次作文教學(xué)前，筆者都親自寫作下水作文，在下水作文的寫作中注意把握好三個方面的要點：首先是將文章特色與所要訓(xùn)練的重點緊密結(jié)合起來，如本節(jié)課指導(dǎo)的重點是文章結(jié)構(gòu)，那么這一篇下水作文最為顯著的特色就是結(jié)構(gòu)合理與層次分明，體現(xiàn)出所要訓(xùn)練的重點。其次，下水作文的寫作素材要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際緊密結(jié)合起來，要能夠引起學(xué)生的情感共鳴，不能脫離學(xué)生的感知基礎(chǔ)，從而為作文指導(dǎo)的有效進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。另外，下水作文的寫作還要保證高質(zhì)量，這對學(xué)生的寫作活動具有學(xué)習(xí)借鑒的意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入研究下水作文

在高中作前指導(dǎo)中若要發(fā)揮下水作文的作用，就要與體現(xiàn)學(xué)生的主體地位緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去深入研究下水作文，對文章的構(gòu)思技巧、寫作特色、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行分析，將下水作文中的寫作技巧內(nèi)化吸收為自己的能力，發(fā)揮下水作文的示范引領(lǐng)作用。例如在描寫人物的作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)涵深度與情感效果都不夠理想，漂浮，缺乏真實感。對此，筆者專門以《那張慈祥的笑臉》為題，描寫了學(xué)校鍋爐房張大爺，抓住肖像描寫、動作與細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等方面，按照詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，向?qū)W生刻畫出了一位慈祥、仁愛、敬業(yè)的老工人形象，文章如同一張畫像，將人物形象刻畫得栩栩如生、逼真感人。下水作文中的人物就生活在學(xué)生的身邊，所描述的內(nèi)容都是學(xué)生所熟悉的，以此為載體開展下水引導(dǎo)，學(xué)生的感悟會更為深刻。筆者以下水作文為載體，向?qū)W生投影了一組思考題：“本文選題方面有什么特色？文章的結(jié)構(gòu)有何特點？如何安排不同材料的？文章的肖像描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、場景描寫有什么特點？文章是如何通過具體手法表現(xiàn)人物形象的？”在這樣一組探究題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)悟文章的精華，在如何刻畫人物形象、表現(xiàn)文章主題等方面掌握了更多的技巧，因此，引導(dǎo)學(xué)生深入研究下水作文，是提供形象指導(dǎo)、提高學(xué)生作文能力的一大捷徑。

三、吸收借鑒與提升寫作的技巧

以下水作文為載體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析研究中汲取下水作文的寫作技巧與特色，每一位學(xué)生所獲得的體會都是不一樣的，應(yīng)當(dāng)提供一個學(xué)生交流與探討的平臺，集聚大家的智慧，從不同角度進(jìn)行分析研究，以便于更為全面地分析與掌握寫作技巧。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對照思考題分析研究下水作文的特色之后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行進(jìn)一步的探究，提煉與濃縮下水文的主要特色以及可以借鑒之處。這樣的探究活動能夠進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，讓作文教學(xué)課堂更為生動活潑，大家群策群力對這一類型的文章的寫作技巧進(jìn)行研究，分別從不同的角度進(jìn)行深入發(fā)掘，有從結(jié)構(gòu)合理性方面進(jìn)行闡述的，有從表達(dá)手法方面進(jìn)行分析的，也有從細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行研究的等等。運用這樣的探究討論方式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生全方位地對文章寫作技巧進(jìn)行分析，使學(xué)生相互借鑒與吸收，掌握這一類型文章寫作的更多方式方法，為寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

四、自主研究與討論寫作的思路

開展了下水文的分析研究與交流之后，學(xué)生就需要進(jìn)入到作文寫作的一個重點環(huán)節(jié)：構(gòu)思與擬定寫作提綱。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生以小組為單位，每一位學(xué)生都獨立思考與構(gòu)思文章，在選題、立意、結(jié)構(gòu)、手法與特色等方面進(jìn)行詳細(xì)構(gòu)思。完成了獨立構(gòu)思之后，筆者要求每一位學(xué)生都要在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)向小組其他成員講述自己將如何寫作這一篇文章，以及如何處理文章的各個方面，將運用哪些手法與技巧、達(dá)到什么樣的目標(biāo)等等，并出示寫作提綱。小組的其他成員在認(rèn)真聽取匯報的基礎(chǔ)上，要對匯報人員的寫作構(gòu)思、技巧運用等方面進(jìn)行評價，有不足的需要進(jìn)行糾正與補充，集中大家的智慧幫助提高寫作提綱的科學(xué)性，以及對寫作技巧技法等方面進(jìn)行指導(dǎo)等等。這既能夠讓學(xué)生有獨立思考的空間，發(fā)揮下水作文的引導(dǎo)作用，同時也能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，集聚大家的智慧提高學(xué)生作文寫作的構(gòu)思能力與技巧水平。

綜上所述，下水作文在高中作文教學(xué)中具有積極意義，應(yīng)當(dāng)為廣大教師所重視與推廣。

（王冰心 江蘇省通州區(qū)高級中學(xué) 226300）endprint