基于崗位勝任力的新建本科院校計算機專業(yè)課程體系研究

戴成秋++馮君瑩

摘 要：針對計算機專業(yè)就業(yè)堪憂而IT職業(yè)教育火爆的現(xiàn)象，分析了主要原因之一沒有根據(jù)崗位勝任力來構(gòu)建新建本科院校計算機專業(yè)課程體系，該文作者首先構(gòu)建了計算機行業(yè)崗位勝任力模型，然后從各崗位勝任力著手，對應(yīng)提出了新建本科院校計算機專業(yè)課程體系的改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞：新建本科院校 課程體系 崗位勝任力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0248-02

2013年6月，《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》在北京正式發(fā)布，這份就業(yè)藍(lán)皮書由麥可思研究院獨家撰寫。報告中給了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)黃牌警告，延續(xù)了歷年來計算機專業(yè)就業(yè)堪憂的現(xiàn)象[1]。而與之截然相反的是，近年來，IT職業(yè)教育培訓(xùn)市場異?；鸨Ｔ斐蛇@種現(xiàn)象的一個重要原因就是2000年以后大部分新建本科院校計算機專業(yè)課程體系更新過慢，學(xué)生缺乏實踐動手能力，所掌握技能滿足不了行業(yè)需求。

“勝任力”這個概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出的，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[2]。

崗位勝任力是指勝任崗位工作所需要具備的能力和素質(zhì)。體現(xiàn)一個人的能力和素質(zhì)，需要建立相應(yīng)崗位的素質(zhì)模型和任職資格標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)模型是影響一個人工作成效的最深層的因素，是一個人工作的動機和工作動力的體現(xiàn)；任職資格主要是勝任崗位工作的行為能力，指具體履行崗位工作職責(zé)的具有不同層次的能力[3-4]。

以崗位勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)對于教師和學(xué)生在“教與學(xué)”的過程中將形成良好的指導(dǎo)作用，會讓學(xué)生自己知道為了適應(yīng)某個崗位，自己應(yīng)加強哪些專業(yè)技能和素質(zhì)的訓(xùn)練，會讓教師知道該選擇什么樣的項目案例來進(jìn)行教學(xué)，所以建立多個方向的計算機專業(yè)崗位勝任力模型對于指導(dǎo)整個計算機專業(yè)的教學(xué)將起到一個非常重要的作用。

1 計算機行業(yè)崗位勝任力模型的構(gòu)建

該文作者對計算機專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生一一進(jìn)行行為事件訪談，同時結(jié)合對計算機人才招聘企業(yè)及IT項目經(jīng)理進(jìn)行問卷調(diào)查最終建立了計算機行業(yè)崗位勝任力模型。該模型由成就與服務(wù)、專業(yè)知識與技術(shù)、行業(yè)技能、個人特質(zhì)4個維度以及13項勝任特征組成，具體如圖1所示。

2 基于崗位勝任力模型的新建本科院校計算機專業(yè)課程體系構(gòu)建設(shè)想

2000年以后新建本科院校將轉(zhuǎn)做高等職業(yè)教育，所以這些計算機專業(yè)教育主要面向計算機應(yīng)用，設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實踐、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。課程的深淺程度和范圍的寬窄程度必須緊密聯(lián)系于學(xué)校具體的辦學(xué)方向、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與具體定位。這里所說的應(yīng)用是建立在專業(yè)理論基礎(chǔ)之上的，沒有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)用的后勁將會不足，勢必給計算機應(yīng)用知識的更新帶來困難。專業(yè)理論基礎(chǔ)越堅實，在各領(lǐng)域的應(yīng)用也就越深人；專業(yè)課涉及的知識面越寬廣，學(xué)生的發(fā)展空間也就越大。圍繞這個方案，我們對基于計算機行業(yè)崗位勝任力模型的新建本科院校計算機專業(yè)課程體系構(gòu)建設(shè)想如下：

（1）重視公共及專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)。

由學(xué)習(xí)能力、演繹思維、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)知識這4項崗位勝任特征即可反映公共及專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，在高校中學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)實現(xiàn)“思維方式的數(shù)學(xué)化”。對實現(xiàn)思維方式的數(shù)學(xué)化起主要作用的并不是有關(guān)課程中的計算及其熟練程度，而是各種反映事物抽象概念的定義、反映事物內(nèi)在規(guī)律的定理及其推演證明方法。今天，雖然許多人能夠完成大量計算機應(yīng)用的任務(wù)而并不需要很多的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，但這不等于說計算科學(xué)不需要高深的數(shù)學(xué)，原因是僅憑直覺和經(jīng)驗就能順利處理的那些問題，不僅說明了這些問題是足夠簡單的，而且還由于科學(xué)家和工程師們所做的大量前期工作使得其中一些原來困難的問題在前人工作的基礎(chǔ)上已變得較為容易。在教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。而公共基礎(chǔ)課程體系中英語應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力及閱讀行業(yè)英文文獻(xiàn)能力，而數(shù)理邏輯、代數(shù)應(yīng)主要著力于計算思維的培養(yǎng)。

（2）硬件課程應(yīng)整體減少。

目前計算機科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中的一個難點，是硬件課程的設(shè)置問題。硬件知識體系本身非常豐富，但是硬件課程多了，又削弱了計算機科學(xué)專業(yè)的特色。引用Randal E. Bryant 的一段話來解決這個問題：因為，我們的學(xué)生中幾乎沒有人有機會構(gòu)造計算機系統(tǒng)。而大多數(shù)學(xué)生，甚至是計算機工程師，也要求能日常使用計算機和編寫計算機程序。所以我們決定從程序員的角度來講解系統(tǒng)，并采用這樣的過濾方法：我們只討論那些影響用戶級C程序的性能、正確性或?qū)嵱眯缘闹黝}。

（3）涵蓋多門課程的工程項目課程課時數(shù)和數(shù)量的增加。

為了實現(xiàn)崗位勝任力中項目經(jīng)驗、萬行標(biāo)準(zhǔn)代碼編寫、團(tuán)隊協(xié)作、專業(yè)知識等方面的培養(yǎng)，計算機專業(yè)必須加大工程性課程的開設(shè)力度，NIIT教材中，大量的篇幅是“常見問題解答”、“獨立實踐”等練習(xí)和討論，每章結(jié)束時還有一定數(shù)量的“附加練習(xí)”。讓學(xué)生運用已學(xué)到的知識編寫大量的程序，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手能力，這一點值得我們學(xué)習(xí)。用人單位要用一個人，往往先看他能否熟練地編寫C、C++、Java等語言程序和使用相應(yīng)的工具環(huán)境，這方面基本功是否扎實。不少大學(xué)畢業(yè)生或研究生工作不能立即上手，往往就是工程實踐能力匱乏的問題。

（4）新技術(shù)及時引入課堂和教材更新快速。

國內(nèi)很少將最新的技術(shù)及時引入課堂講解，教材也一般要比人家落后2到3年。IT發(fā)展這樣快，晚了用處不大了！目前，市場上見到的大都是公司的技術(shù)材料介紹，而不是教材，不適用教學(xué)。另外，IT領(lǐng)域的新方向能及時在NIIT（印度國家信息技術(shù)學(xué)院）教材上得到反映。endprint

NIIT教材設(shè)置的確體現(xiàn)了IT技術(shù)的發(fā)展方向。學(xué)生出來后能馬上進(jìn)入角色，投入到工作中去，而目前中國很多IT職業(yè)教育也是一樣，新技術(shù)培訓(xùn)和教材更新都很迅速。

（5）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

推行“問題式+任務(wù)式+啟發(fā)式”教學(xué)方法，精選練習(xí)題，加強實踐以及建立“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”等方法可以使得學(xué)生易于進(jìn)行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問、考試等，同時有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。

（6）師資隊伍的建設(shè)。

上述崗位勝任力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，所以建設(shè)一支具有扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍，是搞好計算機本科教育的有力保證和前提。為此必須從多方面提高教師水平，拓寬教師知識面，加強的教師的實踐能力。同時多外請一些有著豐富項目經(jīng)驗的程序開發(fā)人員來校教課等。

（7）引入職業(yè)素養(yǎng)課程。

為了實現(xiàn)崗位勝任力中主動性、影響力、成就導(dǎo)向、自信心、責(zé)任心等方面的培養(yǎng)，必須引入IT企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)課程，多開展素質(zhì)拓展活動，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于崗位勝任力構(gòu)建新建本科院校計算機專業(yè)課程體系，有利于幫助作為崗位準(zhǔn)員工的高等院校學(xué)生合理評價自己的能力，尋找適合自身的崗位，挖掘自己的潛力，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，使得高?？梢院芎玫呐c企業(yè)對接。崗位勝任力與課程的對接，是為企業(yè)培養(yǎng)人才的基本途徑，解決了高校畢業(yè)生再去IT培訓(xùn)機構(gòu)回爐的問題，又保證了企業(yè)崗位的績效最優(yōu)化?；趰徫粍偃瘟δＰ偷挠嬎銠C專業(yè)課程體系的研究是新建本科院校計算機專業(yè)教育改革的一條新路，具有長遠(yuǎn)意義。同時，上述方法的探討與實施都需要教師的努力和領(lǐng)導(dǎo)的主持，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力才是培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組.中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告（2013）[M].科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

[2] MeCelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psyehologist，1973（28）：l-14.

[3] 劉心美，趙桂茹.基于崗位勝任力模型的高職課程體系研究[J].黑龍江高教研究，2010（8）：169-172.

[4] 劉靜.IT項目經(jīng)理勝任力模型研究[J].中國管理信息化，2013（10）：66-67.endprint