“浸入式”家校聯(lián)動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)困生預(yù)防與矯正

李雪梅

摘 要：“浸入式”家校聯(lián)動(dòng)是指在學(xué)生的成長和教育的過程中，充分發(fā)揮家庭與學(xué)校（家長與老師）合力作用，通過健全組織，完善制度，搭建平臺(tái)，創(chuàng)新形式，探索方法，改變傳統(tǒng)教育理念，形成學(xué)校教育與家庭教育在目標(biāo)、內(nèi)容、渠道、方式等方面協(xié)調(diào)一致、深度“浸入”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過搭建“浸入式”家校聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，采用情感激勵(lì)、習(xí)慣培養(yǎng)、挖掘潛能、方法指導(dǎo)等科學(xué)方法，對(duì)學(xué)困生的預(yù)防與矯正有著行之有效的積極意義。

關(guān)鍵詞：浸入式 家校聯(lián)動(dòng) 學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0251-02

近年來，中國經(jīng)濟(jì)取得了飛速發(fā)展，中國教育也取得了前所未有的巨大進(jìn)步。然而，由于人口眾多、基礎(chǔ)落后，農(nóng)村人口比例較大等客觀原因，中國教育存在著很多迫在眉睫的問題，其中學(xué)困生問題就是基礎(chǔ)教育的大問題，也是中國教育發(fā)展的瓶頸之一。由于學(xué)生問題與家庭、學(xué)校、社會(huì)息息相關(guān)，學(xué)生矛盾也成為家庭矛盾、學(xué)校矛盾、社會(huì)矛盾的主要問題。學(xué)困生問題不僅僅影響著中國的教育的發(fā)展，同時(shí)影響著家庭、學(xué)校與社會(huì)的和諧。

什么是學(xué)困生呢？學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境的影響，使得其在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到基本要求的學(xué)生。隨著年級(jí)的不斷升高，這些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性越來越低，逐漸發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，最終導(dǎo)致在知識(shí)、能力、品格、方法等方面都存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本素質(zhì)能力要求，需要通過有針對(duì)性的教育措施給予補(bǔ)救或矯治。

關(guān)于學(xué)困生，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究，尤其是學(xué)困生的界定、類型、特點(diǎn)，形成的原因等；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。

國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

我國對(duì)學(xué)困生的研究起步較晚。20世紀(jì)60年代以后才開始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究；鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。

但從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的研究停留在理論層面上，沒能提供一種行之有效的方法。中國教科院心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授說，幾乎所有學(xué)生都有隱性學(xué)困，摧殘著個(gè)體身心健康。相對(duì)而言，我國也沒建立起完整的預(yù)防與矯正系統(tǒng)，我們首先通過課題的形式對(duì)學(xué)困生的形成內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行研究，尋找學(xué)困生形成的原因。

1 學(xué)困生形成的根本原因

布魯姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于學(xué)校、家庭的環(huán)境和學(xué)生的非智力因素。我國研究者（胡玉蕾、高松、朱萍）也認(rèn)為，改善家庭及學(xué)校教育環(huán)境是促進(jìn)學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生良好發(fā)展的一條重要途徑。在以前研究的基礎(chǔ)上，我們通過了對(duì)學(xué)生個(gè)人、家長、教師采取了問卷與訪談的形式進(jìn)行了大量的調(diào)查，認(rèn)真地分析，得出了學(xué)困生形成的主要原因。

（1）孩子之間存在差異是正常的，客觀的。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)校老師和家長不能客觀對(duì)待孩子的差異，他們卻用相同的要求去要求孩子。這樣就使得學(xué)生差異變成學(xué)困，學(xué)困生更加學(xué)困。長久下去，還會(huì)使孩子更加失去信心，失去自尊，從而導(dǎo)致畸形發(fā)展。

（2）學(xué)困生應(yīng)該被視為是一種智力發(fā)展的差異，其優(yōu)勢智能往往不被教師、家長所發(fā)現(xiàn)而受到抑制，而其弱勢智能的狀態(tài)尤為教師、家長所關(guān)注。目前的絕大部分學(xué)困生，都不是智力問題，都是不當(dāng)?shù)慕逃?、不?dāng)?shù)挠?xùn)練所導(dǎo)致。

2 對(duì)學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)防與矯正的有效途徑

探索出學(xué)困生形成的原因后，經(jīng)過專家論證，討論出家校聯(lián)動(dòng)的方案，通過“浸入式”家校聯(lián)動(dòng)的嘗試研究，從情感激勵(lì)，習(xí)慣培養(yǎng)，潛能開發(fā)，方法指導(dǎo)等方面探討，我們找到了對(duì)學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)防與矯正的有效途徑，即“浸入式”家校聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。

什么是“浸入式”家校聯(lián)動(dòng)？“浸入式”家校聯(lián)動(dòng)是指在學(xué)生的成長和教育的過程中，充分發(fā)揮家庭與學(xué)校（家長與老師）合力作用，通過健全組織，完善制度，搭建平臺(tái)，創(chuàng)新形式，探索方法，改變傳統(tǒng)教育理念，形成學(xué)校教育與家庭教育在目標(biāo)、內(nèi)容、渠道、方式等方面協(xié)調(diào)一致、深度“浸入”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

3 如何開展“浸入式”家校聯(lián)動(dòng)工作

3.1 “浸入式”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)的搭建

（1）家校聯(lián)動(dòng)。

理念統(tǒng)一：理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的理念能夠極大促進(jìn)行動(dòng)的開展。通過家校合作，學(xué)校和家庭改變傳統(tǒng)教育觀念，形成科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)觀念，正確對(duì)待家庭、學(xué)生之間的差異。將新理念深入到每一位教師、家長心中，切實(shí)的落實(shí)到對(duì)孩子的教育中。從而培養(yǎng)家長的社會(huì)責(zé)任感，全面提升家長的素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)家校合作。

家長參與：家校聯(lián)動(dòng)中，家庭與學(xué)校的地位平等就是尊重家長參與學(xué)校教育的重要標(biāo)志。家長有權(quán)參與學(xué)校決策、監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)行為，家長的知情權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、參與決策權(quán)切實(shí)得到保障。

家校互訪：堅(jiān)持有效的家?；ピL制度，加強(qiáng)了教師與家長之間的溝通，促進(jìn)了學(xué)校與家庭之間的和諧發(fā)展，有利于學(xué)困生的預(yù)防與矯正。

（2）家生同長：通過開辦家長學(xué)校，使家長的綜合素養(yǎng)得到提高，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。家長學(xué)校的開辦要長期堅(jiān)持，做到組織健全，制度完善。endprint

（3）師生互信：教師與學(xué)生“親密接觸”，深入學(xué)生內(nèi)心世界，積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。師生之間只有相互信任，才能保證教育教學(xué)的正常進(jìn)行，保證學(xué)生得到全面發(fā)展。

（4）生生合作：通過學(xué)生間的互幫與互助，合作與交流，加強(qiáng)同伴溝通，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 在“浸入式”家校聯(lián)動(dòng)中，學(xué)困生預(yù)防與矯正的科學(xué)方法

情感激勵(lì)：教師與家長對(duì)孩子的關(guān)愛，是學(xué)困生的預(yù)防與矯正的根本所在。賞識(shí)教育能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹立自信，有效地激發(fā)其求知欲望。

習(xí)慣培養(yǎng)：從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的成因入手，通過科學(xué)的專業(yè)行為訓(xùn)練，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生知、情、意、行，最終形成良好的習(xí)慣。

挖掘潛能：每個(gè)學(xué)生都有特長和閃光點(diǎn)，教師與家長要善于發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷地進(jìn)行激勵(lì)強(qiáng)化，發(fā)掘其尚未開發(fā)利用的潛能，引發(fā)其求知欲，促其上進(jìn)。

方法指導(dǎo)：加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能掌握較多的基本的學(xué)習(xí)方法和技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，使其學(xué)習(xí)成績及其他技能得到提高。

在研究探索的過程中，我們選取典型的師生、家庭進(jìn)行追蹤，選取大眾化的個(gè)別班級(jí)進(jìn)行跟蹤，調(diào)查“浸入式”工作方式的開展、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以及學(xué)生整體發(fā)展情況。通過“分析探索——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來指導(dǎo)研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來展開具體而有針對(duì)性的研究。由于受到社會(huì)環(huán)境以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，或由于家庭環(huán)境的特別問題，在工作的開展中，學(xué)校和家庭應(yīng)相互配合，相互補(bǔ)充，及時(shí)調(diào)整方式方法，完善行動(dòng)，在良性的變革之中達(dá)到問題的解決。通過不斷的實(shí)踐、反復(fù)的思索，認(rèn)真的總結(jié)，最終探索出了一種學(xué)困生預(yù)防與矯正的行之有效的方法。

4 “浸入式”家校聯(lián)動(dòng)的具體實(shí)際意義體現(xiàn)

4.1 改變家長的教育理念

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充，家庭作為學(xué)生成長的第一所學(xué)校，它給予學(xué)生的不僅僅是物質(zhì)層面的滿足，而且?guī)硇撵`成長的土壤。不同的家庭環(huán)境對(duì)于孩子心理的成長、智力的發(fā)展有著不可替代的作用。現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)家長不了解學(xué)困生產(chǎn)生的原因，不能客觀對(duì)待孩子的差異，他們卻用一元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子。這樣就使得正常的學(xué)生差異變成學(xué)困現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去信心，失去自尊，最后畸形發(fā)展?！敖胧健奔倚Ｂ?lián)動(dòng)平臺(tái)的方式，能幫助家長需找出科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念，使家庭教育成為學(xué)校教育的有力的補(bǔ)充。

4.2 為教師提供學(xué)困生預(yù)防與矯正的科學(xué)方法

由于教育管理體制的不健全，評(píng)價(jià)體制不完善，學(xué)校教育的存在必然會(huì)形成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)差異不等同于綜合能力的差異；目前絕大部分學(xué)困生都不是智力問題引起的，而是不當(dāng)?shù)慕逃?、不?dāng)?shù)挠?xùn)練所導(dǎo)致?！敖胧健奔倚Ｂ?lián)動(dòng)平臺(tái)的方式幫助教師提高認(rèn)識(shí)，讓他們正視學(xué)生的這種差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢智能，因材施教；通過情感激勵(lì)，習(xí)慣培養(yǎng)，潛能開發(fā)，方法指導(dǎo)等途徑促進(jìn)學(xué)生身心和智能的健康和諧發(fā)展。

4.3 能夠有效的解決學(xué)困生的預(yù)防與矯正問題

通過明晰學(xué)困生形成的內(nèi)在機(jī)理，建立家校聯(lián)動(dòng)的合作平臺(tái)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)困生的預(yù)防與矯正方案，可以為學(xué)困生問題的解決提供行之有效的方法。學(xué)困生問題解決了，不僅解決了教育瓶頸問題，也為和諧社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。學(xué)困生的預(yù)防與矯正是一條艱難、漫長而又充滿挑戰(zhàn)的道路，“浸入式”家校聯(lián)動(dòng)平臺(tái)的方式僅僅是邁出的第一步，怎樣完善并讓其在家庭、學(xué)校、師生間發(fā)揮巨大的作用還需要每位教育工作者不斷的摸索和實(shí)踐。我們需要的是智慧和對(duì)學(xué)困生的包容之心。

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