淺析語文課堂提問的誤區(qū)及技巧

胡軍

摘 要： 課堂提問是一種啟發(fā)式教學法，在教學過程中占有重要地位。教師應根據(jù)學生的已有認知、心理水平和思維過程等設計合理的提問方式，進行有效提問。

關鍵詞： 語文教學 課堂提問 存在問題 提問技巧

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀

語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的“導”起著關鍵作用，在很大程度上靠設疑提問實現(xiàn)。課堂提問是一門藝術，運用得好，能使學生成為學習的主人，開發(fā)潛能，強化課堂教學效果。盡管教師在自己的教學生涯中進行過成千上萬次的提問，但真正善于提問的教師少之又少。據(jù)筆者多年調查發(fā)現(xiàn)，目前提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

1.提問頻繁高，問題數(shù)量多。

筆者調查發(fā)現(xiàn)一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間思考？往往是在一個接著一個問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。

2.重復學生的回答。

教師常犯的錯誤是習慣性地重復學生的回答，這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低課堂教學效率。這并不是說，任何情況下教師都不能重復問題和學生的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題和答案。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復。

3.不會傾聽學生正在回答的問題。

教師在學生回答問題時，要將全部注意力都放在學生身上，給予學生最大的、無條件的、真誠的關注，學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋。有的教師在學生回答問題“跑調”時，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去，或將目光轉向窗外。

4.經常選擇能力強的學生回答問題。

走進學校，經常聽見學生抱怨“我的老師從來不點我”，或“老師總是喜歡點那幾個學生”，從這些抱怨中可以看出學生的不滿和挫折感。這種現(xiàn)象會導致那些經常點不到的學生認為反正自己的學習成績不好，老師也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學習將越來越沒興趣。

5.控制問題的答案。

有時教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或讓學生回答又打斷學生的回答，自己回答；或者在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人評價。結果，整節(jié)課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會思考、形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成邏輯系統(tǒng)，從而消極對待教學。如果確實是問題太難，教師就應該充分啟發(fā)學生或留待學生課后思考。

6.忽視學生的提問。

一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13%。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

二、優(yōu)化語文課堂提問的方法

以上這些做法嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導致的后果令人擔憂。鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問組織教學活動應當特別注意以下提問技巧：

1.激發(fā)學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。

教師既要給予學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，又要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2.旁敲側擊，善于啟發(fā)。

在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當做開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考能力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

3.由淺入深，循序漸進。

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，又不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，滋生思維惰性，這對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題理解和正確利用知識，既培養(yǎng)了思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

4.適時設問，隨機應變。

設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)新“學生活動”形式。是否適時發(fā)問決定課堂教學效果的強弱。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生無需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

此外，還要善于根據(jù)實際情況，調整問題的難度、切入的角度和提問的方式。在課堂教學中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學生展開激烈的討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學習氛圍?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問技巧應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。