中美教科書中明治維新時(shí)期的日本形象比較

李天樂　姚自茹

？眼關(guān)鍵詞？演人教版，麥克勞-希爾版，明治維新，日本形象

？眼中圖分類號(hào)？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼？演B ？眼文章編號(hào)？演0457-6241（2014）17-0059-04

明治維新是日本近代化過程中一個(gè)標(biāo)志性事件，不僅使日本擺脫了殖民危機(jī)，迅速成為東方強(qiáng)國(guó)，同時(shí)改變了亞洲傳統(tǒng)政治格局，震驚了歐美世界，極大地影響了世界歷史進(jìn)程。因此，中美兩國(guó)教科書對(duì)日本明治維新都做了大量描述，各自構(gòu)建了日本的形象。

日本明治維新對(duì)日本而言無疑是成功的，關(guān)于這一點(diǎn)，兩版教科書中都做了具體說明，構(gòu)建了相同的日本形象即成功的日本現(xiàn)代化形象，這也是兩版教科書中明治維新時(shí)期日本的基本形象。

人教版在選修一日本明治維新的單元導(dǎo)入中，就肯定了其成功的現(xiàn)代化形象：

為了改變?cè)馐芮致缘拿\(yùn)，實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，一些有識(shí)之士推翻腐朽的幕府統(tǒng)治，建立了以天皇為首的新政府，開始在日本實(shí)行改革。他們向西方資本主義國(guó)家學(xué)習(xí)，發(fā)展工業(yè)，建立近代化國(guó)家。改革取得了巨大成功，日本擺脫了淪為殖民地或半殖民地的命運(yùn)，迅速崛起為東方強(qiáng)國(guó)。

麥克勞—希爾版教材在《挑戰(zhàn)下的東亞1800—1914》第三課目《現(xiàn)代日本的興起》導(dǎo)入語(yǔ)中也寫道：

在19世紀(jì)中期，美國(guó)強(qiáng)迫日本對(duì)西方國(guó)家打開大門，在薩長(zhǎng)聯(lián)盟推翻將軍后，明治維新開始了，日本進(jìn)入現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)。

薩長(zhǎng)聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)者不相信西方，但他們很快意識(shí)到日本要生存一定得改變，新領(lǐng)導(dǎo)者開始了改革，使日本轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代工業(yè)國(guó)家。

明治維新的具體措施是日本現(xiàn)代化形象的具體體現(xiàn)，為此兩版教科書都從描述日本向西方學(xué)習(xí)入手來闡釋日本的現(xiàn)代化。在經(jīng)濟(jì)方面，人教版的描述為：

政府首先從西方國(guó)家大力引進(jìn)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備和人才，建立了一些規(guī)模大、技術(shù)先進(jìn)的“樣板”企業(yè)，以供私人企業(yè)效仿；還修筑鐵路、架設(shè)電報(bào)線、組建輪船公司，加緊建設(shè)近代交通通信事業(yè)，為工業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在社會(huì)文化方面，人教版主要觀點(diǎn)是：

明治政府大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方資本主義文明，即所謂“文明開化”。許多日本學(xué)生被派到歐美國(guó)家留學(xué)，很多西方的著作被翻譯成日文，讓更多的日本人認(rèn)識(shí)和了解西方文明。……明治政府還按照歐美國(guó)家的模式，進(jìn)行教育改革，建立了近代教育體制?！谏盍?xí)俗方面，明治政府也大力推進(jìn)西化。

軍事上“1873年，明治政府開始實(shí)行義務(wù)兵役制，取消武士壟斷軍事的特權(quán)，仿照歐美國(guó)家建立于一支常備軍?！?/p>

與人教版對(duì)日本現(xiàn)代化形象的表現(xiàn)方式不同，麥克勞—希爾版教材更加突出日本對(duì)美國(guó)的全面學(xué)習(xí)，無疑是美國(guó)中心論在起作用：

明治政府著手研究西方政治體系。伊藤博文率領(lǐng)一個(gè)代表團(tuán)到英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)和美國(guó)學(xué)習(xí)他們的政府。

明治政府對(duì)工業(yè)進(jìn)行補(bǔ)貼，提供培訓(xùn)和外國(guó)顧問。

一個(gè)新式全民教育于1871年建立，采納美國(guó)的小學(xué)，中學(xué)和大學(xué)。引進(jìn)外國(guó)專業(yè)教授并送學(xué)生留學(xué)國(guó)外。

西方時(shí)尚和文化變成流行，明治政府第一屆內(nèi)閣被稱為“舞會(huì)內(nèi)閣”，因?yàn)椴块L(zhǎng)們喜歡西式的舞廳。新一代的男孩和女孩開始模仿歐美年輕人的衣著、吃飯習(xí)慣、發(fā)型和社會(huì)習(xí)慣。美國(guó)的棒球運(yùn)動(dòng)得到推廣。

由此可以看出在塑造日本現(xiàn)代化形象時(shí)，麥克勞—希爾版教材強(qiáng)調(diào)了美國(guó)對(duì)日本現(xiàn)代化的影響，把自己順帶塑造成了日本現(xiàn)代化的有功之臣。

雖然兩版教科書都強(qiáng)調(diào)了明治維新的成功，然而由于中美經(jīng)歷的不同，塑造現(xiàn)代化形象的側(cè)重點(diǎn)又有微小的差別，即人教版教材強(qiáng)調(diào)的是明治維新使日本擺脫了淪為殖民地或半殖民地的命運(yùn)，顯然有一種把日本視為鏡子的反思意識(shí)。而麥克勞—希爾版教材則只是強(qiáng)調(diào)了明治維新使日本進(jìn)入現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)代工業(yè)國(guó)家的這種現(xiàn)實(shí)。

日本明治維新的主體是下級(jí)武士，塑造日本現(xiàn)代化形象當(dāng)然也離不開對(duì)日本武士形象的塑造，中美教材對(duì)日本下級(jí)武士的塑造也存在極大不同。

由于中日都有過被侵略的經(jīng)歷，為此人教版教材對(duì)日本下級(jí)武士的反抗斗爭(zhēng)作了肯定。從素材選取上來看，人教版教材主要選取了德川時(shí)期日本的社會(huì)等級(jí)制度、閉關(guān)鎖國(guó)政策、工商業(yè)的發(fā)展、大鹽平八郎起義、黑船事件、《日美親善條約》、尊王攘夷、倒幕運(yùn)動(dòng)及戊辰戰(zhàn)爭(zhēng)，并附有大量相關(guān)圖片。顯然人教版教材選取的素材對(duì)政治方面較為側(cè)重，所涉及的社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面素材也是主要為了政治服務(wù)，以壓迫反抗的階級(jí)斗爭(zhēng)為主線貫穿素材始終。從具體闡述上看，與素材相呼應(yīng)，人教版教材在日本現(xiàn)代化主體形象中又塑造了一批富有責(zé)任心的武士形象：

隨著日本民族危機(jī)加劇，要求改革的呼聲日益高漲。但是，幕府統(tǒng)治者采取對(duì)外妥協(xié)、對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓的政策，引起許多有民族責(zé)任心的武士不滿?！?863年，高杉晉作在長(zhǎng)州藩組織“奇兵隊(duì)”抗擊西方侵略者。……面對(duì)西方列強(qiáng)的強(qiáng)大壓力，也為了削弱日益強(qiáng)大的反對(duì)勢(shì)力，幕府對(duì)尊攘派進(jìn)行了嚴(yán)厲鎮(zhèn)壓。

面對(duì)幕府的殘酷鎮(zhèn)壓，下級(jí)武士繼續(xù)堅(jiān)持斗爭(zhēng)，并把矛頭轉(zhuǎn)向了德川幕府。

尊王攘夷運(yùn)動(dòng)失敗后，許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，要想改變?nèi)毡粳F(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，必須推翻幕府統(tǒng)治。

麥克勞—希爾版教材武士選取的素材主要圍繞鎖國(guó)——開國(guó)——鎖國(guó)來展開，其中也蘊(yùn)含著開化與反開化斗爭(zhēng)，有鎖國(guó)政策、佩里來行（即黑船事件）、神奈川條約（即《日美親善條約》）、薩長(zhǎng)對(duì)開國(guó)的排斥、下關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)、薩長(zhǎng)倒幕等。在對(duì)日本下級(jí)武士的具體描述中，麥克勞—希爾版教材寫道：

反對(duì)對(duì)外開放在兩個(gè)南部武士地區(qū)尤其強(qiáng)烈，一個(gè)是薩摩藩，一個(gè)是長(zhǎng)洲藩。在1863年，兩藩協(xié)定強(qiáng)迫將軍結(jié)束對(duì)西方關(guān)系，造反組織很快呈現(xiàn)弱點(diǎn)，他們沒有與西方軍事交戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)長(zhǎng)州軍隊(duì)對(duì)著西方在下關(guān)海峽的船開火，西方人反擊，長(zhǎng)州防御工事崩潰?！@一事件使得薩長(zhǎng)聯(lián)盟更加堅(jiān)定不能向西方妥協(xié)，當(dāng)將軍不能采取強(qiáng)硬態(tài)度對(duì)待西方人，薩長(zhǎng)聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)者計(jì)劃推翻將軍的統(tǒng)治。endprint

這種描述顯得日本武士多少有點(diǎn)保守愚昧的味道。然而推翻幕府統(tǒng)治后，薩長(zhǎng)聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)者很快意識(shí)到日本要生存一定改變，新領(lǐng)導(dǎo)者開始了改革。這樣綜合來看，麥克勞—希爾版教材塑造的是逐漸開化的武士形象。結(jié)合日本史實(shí)，麥克勞—希爾版教材對(duì)日本武士形象的塑造似乎更為確切。

從中美教材對(duì)日本武士形象的素材選取和內(nèi)容表達(dá)上，我們可以看出中美史觀的差異，我國(guó)堅(jiān)持的是革命與階級(jí)斗爭(zhēng)史觀，而美國(guó)卻是文明史觀。在描述過程中，我國(guó)與這一時(shí)期的日本有著感同身受的經(jīng)歷，而美國(guó)明顯沒有這種感受，對(duì)日本武士形象的塑造更為客觀。

兩版教科書在對(duì)日本現(xiàn)代化形象的塑造中都涉及現(xiàn)代化的影響，這種影響又以現(xiàn)代化帶來的負(fù)面影響為主，然而兩版教科書對(duì)其關(guān)注的重點(diǎn)卻差異很大。

人教版教科書對(duì)日本現(xiàn)代化帶來的負(fù)面影響集中在政治軍事方面，重點(diǎn)描述了日本現(xiàn)代化過程中的軍國(guó)主義殘余，而麥克勞—希爾版教材側(cè)重的是工人的工作環(huán)境和女權(quán)。人教版教科書寫道：

教育改革為日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地提供了必不可少的人才，但是，日本教育強(qiáng)調(diào)效忠天皇，向?qū)W生灌輸忠君的思想，封建色彩十分濃厚。

尤其是“封建色彩十分濃厚”一句基本奠定了日本改革不徹底的形象。隨后在軍事改革中寫道：

日本軍隊(duì)稱為“皇軍”，所有的日本軍人都要接受武士道教育，要求必須效忠天皇；它只向天皇負(fù)責(zé)，不受內(nèi)閣干預(yù)。

此外專門在“歷史縱橫”里對(duì)武士道做了解釋，尤其是強(qiáng)調(diào)了封建忠君思想。最后對(duì)日本的現(xiàn)代化做了一個(gè)評(píng)價(jià)：

明治維新大大促進(jìn)了日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日本從一個(gè)落后的封建國(guó)家逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)封建色彩比較濃厚的資本主義國(guó)家。

人教版教材對(duì)日本現(xiàn)代化過程中富有的軍國(guó)主義形象塑造完成。

麥克勞—希爾版教材對(duì)日本現(xiàn)代化的負(fù)面影響保持中性態(tài)度，塑造了另一種日本現(xiàn)代化負(fù)面形象：

多數(shù)新式教育的內(nèi)容體系受西方影響，然而，許多仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)家庭和社會(huì)忠貞的品德，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)天皇忠誠(chéng)。

明治維新帶來的社會(huì)變化也有不好的一面，一些在煤礦和紡織廠的普通工人被粗魯?shù)膶?duì)待和剝削。工人們一天在難以置信的條件下工作20小時(shí)。長(zhǎng)崎的煤礦工人在54度高溫下從事勞動(dòng)，一旦他們逃跑，就會(huì)被射殺。……日本進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)并未完全與傳統(tǒng)價(jià)值觀相分離，傳統(tǒng)價(jià)值觀基于對(duì)家庭和社區(qū)的忠誠(chéng)仍然在新式學(xué)校宣傳?！?889年日本憲法為傳統(tǒng)日本價(jià)值觀提供了法律依據(jù)，限制男性的投票權(quán)。1898年的日本民法典降低個(gè)人權(quán)利，并將女性置于家庭角色中。

琢磨一下，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，或許跟我國(guó)歷史教材強(qiáng)調(diào)革命與階級(jí)斗爭(zhēng)，而美國(guó)的教材側(cè)重民主、法制與人權(quán)有一定的關(guān)聯(lián)。

明治維新使日本成功實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，國(guó)力稍稍強(qiáng)盛后，日本便開始對(duì)外開疆拓土，雖然明治六年征韓派下野，但這并沒有阻止日本的擴(kuò)張步伐。人教版關(guān)于日本的擴(kuò)張定性為侵略，并以此塑造了日本瘋狂侵略形象：

1872年，日本滲透到日本和中國(guó)臺(tái)灣島之間的琉球群島，迫使琉球國(guó)王宣稱自己是日本的藩屬?！瓋赡旰螅毡窘杩谟杏龊ｋy的琉球水手在臺(tái)灣被害，派軍隊(duì)侵入臺(tái)灣?！?879年，日本正式吞并了琉球，把它變成日本的沖繩縣?！毡具€仿照‘黑船事件，派軍艦侵入朝鮮港口。1876年，強(qiáng)迫朝鮮簽訂《江華條約》……1894年，日本挑起了中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗了中國(guó)清政府，強(qiáng)迫清政府簽訂了不平等的《馬關(guān)條約》，從中國(guó)割得臺(tái)灣和澎湖列島，獲得了兩億兩白銀的賠款。從此，日本開始侵入中國(guó)，八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)時(shí)，日軍占了八國(guó)聯(lián)軍總?cè)藬?shù)的大部分。在此期間，朝鮮實(shí)際上淪為日本的殖民地。

相對(duì)于人教版圍繞日本擴(kuò)張塑造的瘋狂侵略形象，麥克勞—希爾版教材只是比較中性的描述這一事實(shí)，至多算是塑造了日本的擴(kuò)張形象：

日本人的殖民擴(kuò)張計(jì)劃開始于近鄰，在1874年，日本宣布控制了琉球島，這個(gè)島原屬于中國(guó)，兩年后，日本海軍強(qiáng)迫朝鮮對(duì)日開放港口貿(mào)易，中國(guó)逐漸引起日本注意。19世紀(jì)80年代，中日關(guān)于朝鮮對(duì)抗加劇。到1894年，日本贏得了兩國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)，在結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的協(xié)定上，中國(guó)承認(rèn)朝鮮獨(dú)立，還將臺(tái)灣、遼東半島及具有戰(zhàn)略性質(zhì)的海軍基地旅順口給日本。……1904年，日本驚人的發(fā)動(dòng)對(duì)俄國(guó)旅順港海軍的襲擊，該港俄國(guó)1898年從中國(guó)取得?！瓚?zhàn)爭(zhēng)后，俄國(guó)同意1905年恢復(fù)和平，歸還遼東半島、庫(kù)頁(yè)島南部給日本。

麥克勞—希爾版教材中并沒有談明治維新對(duì)美國(guó)有什么影響，而維新后日本的擴(kuò)張卻引起了美國(guó)的警惕，在第三標(biāo)題加入帝國(guó)主義行列中有一個(gè)小標(biāo)題為“與美國(guó)的關(guān)系”，主要描述的是美國(guó)對(duì)日本擴(kuò)張的反應(yīng)，可以視為麥克勞—希爾版教材對(duì)日本擴(kuò)張形象的延續(xù)：

一些美國(guó)人開始擔(dān)心日本在東亞地位的上升，日本不滿美國(guó)限制移民。1907年，西奧多·羅斯?？偨y(tǒng)與日簽署協(xié)定停止日本向美國(guó)移民。

與美國(guó)不同，明治維新對(duì)中國(guó)卻產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，人教版中有如此評(píng)述：

1894年爆發(fā)的中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)中國(guó)社會(huì)的震驚更是空前。長(zhǎng)期以來一直被認(rèn)為是東亞文明主導(dǎo)者的中國(guó)，竟然被經(jīng)過明治維新開始強(qiáng)大起來的島國(guó)日本打敗，這一事實(shí)使中國(guó)人在備受痛苦和屈辱的同時(shí)，開始進(jìn)行反思。許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到只有像日本那樣學(xué)習(xí)西方，變法維新，建立資本主義制度，才能實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，挽救民族危亡。變法維新運(yùn)動(dòng)由此拉開序幕。

由于日本明治維新使日本成功實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，也使得日本成為了中國(guó)維新變法的榜樣：

他（康有為）主張向西方學(xué)習(xí)，特別是要以日本明治維新為榜樣，通過自上而下的變法，使資產(chǎn)階級(jí)代表人物參政，逐步建立起君主立憲政體，改變中國(guó)的封建專制制度。

日本對(duì)待中國(guó)變法的態(tài)度可以從“梁?jiǎn)⒊不瘖y出京，逃亡日本”，“譚嗣同拒絕了友人要他出走日本的勸告”中窺出一二，無形中透露出一絲對(duì)中國(guó)變法的虛假同情形象，如果再加上散見于人教版教材中的“（同盟會(huì)）1905年在日本東京成立”以及“上海和日本東京成為中國(guó)革命知識(shí)分子宣傳民主革命思想的主要陣地”，那么這一形象就更加明朗了，分明是打著同情變法的幌子，行干涉中國(guó)內(nèi)政之實(shí)。圍繞明治維新時(shí)期的人教版塑造的干涉中國(guó)內(nèi)政的日本形象是麥克勞—希爾版教材中所沒有的。

綜上可知，圍繞日本明治維新，兩版教科書在對(duì)其整體形象塑造上都認(rèn)可了日本現(xiàn)代化的成功，這也是其最重要的價(jià)值事實(shí)，然而由于敘述立場(chǎng)不同，二者選擇的歷史與歷史事實(shí)的重合角度大不一樣。這是歷史研究者關(guān)注的熱點(diǎn)之一，也應(yīng)引起學(xué)生的注意。

【作者簡(jiǎn)介】李天樂，女，蒙古族，沈陽(yáng)市第八十八中學(xué)教師。

姚自茹，男，東北師范大學(xué)日本研究所日本近現(xiàn)代史專業(yè)碩士。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint