翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究 *

黃 琰，蔣 玲，黃 磊

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

黃 琰，蔣 玲①，黃 磊

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式成為國家教育體制改革的重要助推力?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式是當(dāng)前國內(nèi)外研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。該文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以“多媒體教學(xué)平臺的使用與維護(hù)”為實(shí)驗(yàn)研究對象，該實(shí)驗(yàn)針對傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)等。通過兩輪行動研究對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計、實(shí)施、驗(yàn)證和完善，研究人員在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在行動中予以改進(jìn)，為后期的教學(xué)實(shí)踐提供直接真實(shí)的借鑒。行動研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽、簡單練的教學(xué)形式，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)反思、解決問題的能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；行動研究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、研究背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》提出，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]。在國家教育信息化發(fā)展過程中，創(chuàng)新的教學(xué)模式為推進(jìn)整個國家教育體制改革起著十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的技術(shù)促進(jìn)教學(xué)績效的教學(xué)模式，為我國的教學(xué)改革提供了一條新途徑。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂(Flipped Class/Inverted Classroom)，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最需要的不是傳統(tǒng)課堂上教師對知識技能的講解，而是做功課遇到問題時能得到及時有效的幫助，但這時教師往往并不在問題現(xiàn)場[3]。從2007年開始，他們?yōu)閷W(xué)生提供教學(xué)視頻和課件，學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，在課堂中教師組織展開深入交流并提供個性化輔導(dǎo)。2011年TED 大會上，薩爾曼·可罕報告闡述了學(xué)生課后使用可汗學(xué)院提供的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂因此被更多教育者所了解，多個國家和地區(qū)的教師開始嘗試對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究逐年增多，例如聚奎中學(xué)[4]的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討，周路[5]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，張金磊等[6]提出基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，馬秀麟等[7]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)等。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

校級公共課“現(xiàn)代教育技術(shù)”的目的在于提高高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生的教育技術(shù)能力，提升高師生在基礎(chǔ)教育課程改革背景下從事教育技術(shù)課題研究以促進(jìn)其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力[8]。課程以理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，共包含42課時，其中分為18個理論學(xué)時和24個實(shí)驗(yàn)學(xué)時，包括“多媒體教學(xué)平臺的使用與維護(hù)”“IP資源衛(wèi)星接收系統(tǒng)的使用”等八個實(shí)驗(yàn)項目。

“多媒體教學(xué)平臺的使用與維護(hù)”實(shí)驗(yàn)的主要目的在于通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解多媒體教學(xué)平臺的構(gòu)成和各個設(shè)備的功能，掌握平臺的使用操作方法，學(xué)會對常見問題的診斷并進(jìn)行簡單維護(hù)。該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠熟練操作多媒體平臺中各種設(shè)備，同時要求學(xué)生能夠理解該多媒體教學(xué)平臺的系統(tǒng)組成及基本原理，并能夠用這些理論與實(shí)踐知識去解決操作中的異常狀況。該內(nèi)容與師范生的職業(yè)結(jié)合緊密，實(shí)踐機(jī)會卻少，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)。但是傳統(tǒng)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生自由練習(xí)和教師引導(dǎo)回顧復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)教師的主要精力用于實(shí)驗(yàn)知識講解和操作演示，缺乏與學(xué)生的深度交流和對學(xué)習(xí)問題的反饋，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中只能在有限的時間內(nèi)進(jìn)行機(jī)械的動手練習(xí)，很少有學(xué)生自主思考問題，導(dǎo)致對原理性知識理解不足。因此，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果一般不理想，很多學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)后很快就忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容，操作記憶也很模糊，直觀的表現(xiàn)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)考試中，大部分學(xué)生在答題中表現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)設(shè)備名稱記憶不清，操作過程混亂，甚至?xí)幱诓恢氲臓顟B(tài)。為解決教師教得累、學(xué)生學(xué)不好這一問題，需尋找一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)方案。

本文將翻轉(zhuǎn)課程模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以“多媒體教學(xué)平臺的使用與維護(hù)”實(shí)驗(yàn)為研究項目，針對該實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計和實(shí)施。試圖將教師從重復(fù)繁瑣的知識講解中解脫出來，將學(xué)生放置于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心位置，讓實(shí)驗(yàn)課堂的時間得到解放，讓學(xué)生擁有充足的時間在不斷地練習(xí)與思考中完成實(shí)驗(yàn)探索，以期提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率和效果。

二、研究設(shè)計

(一) 研究可行性分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是在應(yīng)用類、技術(shù)類學(xué)科中，將知識、理論和方法模擬運(yùn)用到實(shí)踐中的教學(xué)方法，突出強(qiáng)調(diào)方法的訓(xùn)練對于課程學(xué)習(xí)的重要作用[9]。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)重視學(xué)生的主體和中心地位，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中需要不斷激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，通過學(xué)生的動手操作提高其實(shí)踐能力，同時促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在的多種問題阻礙著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于掌握學(xué)習(xí)法，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程[10]。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得師生角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的重大變化，教師是課程的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的中心。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，讓教師能更好地照顧到課堂中的所有學(xué)生，能讓“學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽”[11]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和較高的信息素養(yǎng)[12]。通過課前調(diào)查，了解到參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生均為大三免費(fèi)師范生，雖然專業(yè)各不相同，但是都具備基本的計算機(jī)應(yīng)用技能。在調(diào)查中，有57.1%的學(xué)生反映平均每天上網(wǎng)的時間為1-2小時，有40.8%的學(xué)生表示自己平均每天上網(wǎng)的時間為3-5小時，更有2.1%的學(xué)生反饋說自己每天都會有更多的時間花在網(wǎng)絡(luò)上。我們認(rèn)為學(xué)生已擁有完成翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)技能，能在教師的幫助下無障礙地下載、觀看教學(xué)視頻，能順暢地使用網(wǎng)絡(luò)交互工具與同伴、教師進(jìn)行溝通與交流。

(二) 研究對象

在選修“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課免費(fèi)師范生中，我們選用了2012-2013學(xué)年上半學(xué)期6班與下半學(xué)期1班兩個班級共164名師范生作為研究對象。選修該門課程的學(xué)生都是以自由選課方式進(jìn)行分班，因此專業(yè)分布廣，兩個班都包含有理科、文科、藝體科，并且男女比例均衡，可以認(rèn)為兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)初始水平基本一致。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個班級由同一名授課教師授課，并且采取相同的授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

(三)研究方法

本研究主要采用行動研究法，即指讓傳統(tǒng)意義上的被研究者(如實(shí)際工作者)參與到研究之中，并將研究的結(jié)果直接運(yùn)用于對制度和行為的改變上，強(qiáng)調(diào)研究的行動功能，即對改進(jìn)行動的實(shí)際意義[13]。行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程，包括四個基本步驟：計劃、實(shí)施、觀察、反思，如圖1所示。

圖1 行動研究四步驟

本研究選用實(shí)驗(yàn)教師作為研究人員，在“多媒體教學(xué)平臺的使用與維護(hù)”教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中對該模式進(jìn)行實(shí)施與驗(yàn)證。本次研究共進(jìn)行了兩輪，通過第一輪的研究實(shí)踐探索，以反思作為中介，開始第二輪行動研究的實(shí)踐驗(yàn)證。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐——第一輪行動研究

第一輪行動研究在2012-2013學(xué)年上半學(xué)期6班中進(jìn)行，主要目的是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“多媒體教學(xué)平臺的使用與維護(hù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對其策略進(jìn)行設(shè)計、實(shí)施與驗(yàn)證。

(一)計劃：實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課堂實(shí)踐，首先需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，熟悉實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)流程。為此，我們制定了第一輪行動研究的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方案，其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)手冊如表1所示。

表1 “多媒體教學(xué)平臺的使用與維護(hù)”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)手冊

(二)行動：實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

在本輪行動之初，首先介紹課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的具體要求。為構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生自由組建4人學(xué)習(xí)小組，并推選一名小組長，負(fù)責(zé)小組日常事務(wù)的管理。組織學(xué)生加入班級QQ群，通過QQ群完成課程信息的發(fā)布以及學(xué)生問題的解答。

在實(shí)驗(yàn)課的前一周，實(shí)驗(yàn)教師通過QQ群的文件共享功能發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，包括三個文件：實(shí)驗(yàn)使用手冊、多媒體教學(xué)平臺的使用、八道自測題。

在實(shí)驗(yàn)課的前一天，實(shí)驗(yàn)教師通過QQ群實(shí)時聊天方式，收集學(xué)生在自學(xué)與小組討論中遇到的困難，并予以解答，并對聊天信息進(jìn)行記錄。

進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課，第一步是組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過合作互助完成設(shè)備名稱以及操作流程的回憶。緊接著讓學(xué)生動手操作，進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)，教師在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時予以講解，并引導(dǎo)全班其他同學(xué)對該問題進(jìn)行思考。在課堂的最后，教師組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再一次對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行指導(dǎo)與強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，通過QQ聊天工具，與學(xué)生進(jìn)行溝通，再一次解答實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中尚未解決的問題。

學(xué)習(xí)后的第七周，課程組統(tǒng)一對6個班的學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)課考試，每個學(xué)生隨機(jī)抽題，確定實(shí)驗(yàn)課考試項目。實(shí)驗(yàn)教師在考試過程中觀察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)名稱的記憶情況、實(shí)驗(yàn)操作的熟練情況以及常見問題的分析診斷情況。

(三) 觀察：研究數(shù)據(jù)收集

本次行動研究觀察的方式包含以下幾種：聊天反饋記錄、課堂觀察、學(xué)生成績分析。

聊天反饋主要是教師與學(xué)生之間通過QQ群進(jìn)行實(shí)時聊天，學(xué)生提出問題，教師予以及時反饋。教師通過這次交流可以掌握學(xué)生的整體自學(xué)情況，以及自學(xué)中學(xué)生不能解決的問題，為課堂活動的組織、師生間互動方式的設(shè)計提供依據(jù)。課堂觀察主要是指在整個課堂互動過程中教師對學(xué)生的態(tài)度、行為進(jìn)行觀察。6班有79名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課3名學(xué)生請假，全班分四次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)有5組參與。記錄中，在實(shí)驗(yàn)課上與教師有直接對話交流的學(xué)生52名，占總?cè)藬?shù)69%；教師提出問題，學(xué)生參與回答的人數(shù)34人，其中25人回答正確。

通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考試成績的平均分進(jìn)行分析，與未采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的平行班進(jìn)行對比觀察，得知使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的6班平均分均高于其它班級，如圖2所示：

圖2 實(shí)驗(yàn)考試班級平均分對比圖

(四)反思：研究結(jié)果分析

在整個實(shí)驗(yàn)課堂中，實(shí)驗(yàn)教師只是作為課堂活動的組織者、學(xué)習(xí)問題的解答者，學(xué)生主宰著自己的整個學(xué)習(xí)流程。學(xué)生知識的獲取是在課前完成實(shí)驗(yàn)資源的學(xué)習(xí)，包括視頻、文字、習(xí)題；在課堂中，運(yùn)用課前所學(xué)的知識進(jìn)行操作練習(xí)，完成知識的內(nèi)化，并且可以任意提問，因?yàn)榻處煹乃袝r間都是留給學(xué)生用于解答問題。另外，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具獲取教師和同伴的幫助。

通過第一輪的行動研究，我們看到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)成績等方面均優(yōu)于其它普通班，學(xué)生的反饋也是積極的。但也有部分學(xué)生提出了一些意見和建議，通過調(diào)查和總結(jié)，我們認(rèn)為第一輪行動研究還存在以下問題：(1)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式認(rèn)識不夠。因此導(dǎo)致部分學(xué)生不重視課前的自學(xué)環(huán)節(jié)，依舊以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度等待在課堂中由教師一一教授知識內(nèi)容。這樣使得他們進(jìn)入課堂后發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了很大的差距，容易造成挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性。(2)個別學(xué)生提出異議，認(rèn)為班級QQ群互動方式有問題。由于自己在上課，沒能及時跟進(jìn)消息，課前的同學(xué)互助、教師解答等信息都被不斷刷新滾動的消息覆蓋掉，導(dǎo)致自己無法成功接收，影響學(xué)習(xí)效果。(3)在QQ群互動解答疑難的過程中，后期參與的同學(xué)所提的問題很多重復(fù)，降低了該環(huán)節(jié)的效率性。(4)學(xué)習(xí)資料的獲取比較繁瑣，有同學(xué)反映教師將任務(wù)安排文檔放置在QQ群共享里，而學(xué)習(xí)資源卻要在另外網(wǎng)頁下載，分布零散。有時因網(wǎng)速較慢，很難將其下載成功，影響正常的學(xué)習(xí)。

四、方案改進(jìn)與教學(xué)增效——第二輪行動研究

第二輪行動研究在2012-2013學(xué)年下半學(xué)期1班中進(jìn)行，主要的目的是通過第一輪行動的分析總結(jié)，設(shè)計解決問題的方案，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)課的課堂中。

(一)計劃：引入課程平臺

在第一輪行動研究的基礎(chǔ)上，更新制定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)流程，引入華中師范大學(xué)課程在線網(wǎng)絡(luò)平臺，在該平臺中統(tǒng)一完成課程信息的發(fā)布、學(xué)習(xí)資源的共享與下載、課前課后學(xué)生反饋問題的收集。第二輪行動研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)手冊如表2所示。

表2 “多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用與維護(hù)”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)手冊

(二) 行動：促進(jìn)深度交流

基于第一輪行動，根據(jù)修訂完善后的設(shè)計方案開始第二輪行動研究，按照流程完成每項操作。本次研究使用華中師范大學(xué)課程在線網(wǎng)絡(luò)平臺對課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)生可以登錄課程平臺查看課程安排與學(xué)習(xí)任務(wù)，在課程資源庫下載學(xué)習(xí)資源。完成自學(xué)后，可隨時進(jìn)入課程討論區(qū)反饋學(xué)習(xí)中遇到的難題，通過論壇尋求解答。由于是論壇交流，可以很方便地查看其他同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)之間的交流，并且可以根據(jù)已有的記錄對問題進(jìn)行深入的討論探索。

在本次課程中，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)反思的重要性，要求每一位同學(xué)使用博客，發(fā)表一篇實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)反思。在學(xué)習(xí)反思中，需要反映出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程存在的問題與不足、自己的真實(shí)體會感受等。

研究中需要對學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步獲取學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后的真實(shí)收獲，主要采取個別訪談法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試的前一周，被訪談的學(xué)生以實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的心態(tài)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)教師的陪伴下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材名稱、操作步驟的回顧，這時教師在一旁無干擾地與學(xué)生交談，并作記錄。

(三) 觀察：增加學(xué)生反饋

本次行動研究觀察的方式包含以下幾種：論壇反饋記錄、課堂觀察、反思記錄、學(xué)生訪談以及學(xué)生成績分析方法。

使用課程網(wǎng)絡(luò)平臺中的課程論壇記錄學(xué)生自學(xué)過程中遇到的困難，并給予解答。這種方式解決了QQ群聊天交流方式中消息覆蓋、問題重復(fù)等影響學(xué)生獲取完整信息的問題，并且加長了問題反饋的時間，學(xué)生可以在獲得學(xué)習(xí)資料到實(shí)驗(yàn)課上課前的一周內(nèi)根據(jù)自己的安排進(jìn)入課程論壇完成學(xué)習(xí)問題的反饋與交流。

本次研究中1班的學(xué)生人數(shù)較多有85人，實(shí)驗(yàn)課請假4人，實(shí)驗(yàn)課分為四次進(jìn)行。前三次實(shí)驗(yàn)的參與小組均為5組，第四次實(shí)驗(yàn)的參與小組為6組。觀察中發(fā)現(xiàn)，第四次實(shí)驗(yàn)由于人數(shù)較多，在一定程度上影響了師生之間的交流，學(xué)生自己練習(xí)時間所占比重增多，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，主動與教師交流的次數(shù)有所增加。

課堂記錄顯示，整個班級的學(xué)生中在實(shí)驗(yàn)課上與教師有直接對話交流的學(xué)生62名，占總?cè)藬?shù)76%；教師提出問題，學(xué)生參與回答的人數(shù)41人，其中30人回答正確。

學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對自己完成實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)后體會感受的真實(shí)記錄，從中可以知道學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)態(tài)度(如表3所示)。

表3 博文——學(xué)習(xí)反思(部分)

通過訪談，收集整理了幾位具有代表性學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。羅同學(xué)是中文專業(yè)的學(xué)生，由于沒有認(rèn)真完成自學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以在訪談中表現(xiàn)出專業(yè)名詞記憶不清，操作顯得手忙腳亂。王同學(xué)和楊同學(xué)是思想政治專業(yè)的學(xué)生，同在一個小組，在自學(xué)階段認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極完成問題反饋并與同伴有深度的交流，所以實(shí)驗(yàn)操作熟練，對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)記憶深刻。包同學(xué)來至歷史專業(yè)，表示在實(shí)驗(yàn)課課堂中積極參與學(xué)習(xí)，但是課前對于教學(xué)視頻只是簡單地瀏覽過一篇，所以現(xiàn)在很多專業(yè)名詞記憶不清，不過操作流程基本熟悉。

整理學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考試成績的班級平均分，得知使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的1班平均分均高于其它班級，如圖3所示：

圖3 實(shí)驗(yàn)考試班級平均分對比圖

(四) 反思：改進(jìn)與不足

完成第二輪行動研究后，通過對其實(shí)施效果進(jìn)行觀察，我們做出了本次行動的總結(jié)：(1)與上一輪研究相比，本次研究準(zhǔn)備時間比較充足，給學(xué)生的課程介紹也比較詳細(xì)，所以更多的學(xué)生是以理性自主的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，而非盲目完成任務(wù)；(2)課程學(xué)習(xí)中使用了網(wǎng)絡(luò)課程平臺，使課程班級管理更規(guī)范化，學(xué)生在獲取資源、提交反饋過程中也表現(xiàn)得更加輕松自如；(3)有部分學(xué)生在自學(xué)過程中對自測題的答案產(chǎn)生了疑惑，原因是自測題的語言表述不準(zhǔn)確，還有待細(xì)致完善；(4)課堂是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，在此過程中需要教師實(shí)時高效的幫助，如果課堂中學(xué)生人數(shù)太多，教師也會因“忙不過來”而無法解答所有問題。

五、結(jié)束語

本研究通過兩輪行動的實(shí)施，完成了翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好融合，該教學(xué)模式在兩個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中收到了很好的反饋，學(xué)生們反映出極大的支持。在后面幾項實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，很多學(xué)生提前一周主動聯(lián)系實(shí)驗(yàn)教師，要求提供下一堂實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)資料，課后還會自覺完成學(xué)習(xí)反思的撰寫。完整的、參與性高的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)流程使得整個班級的學(xué)習(xí)氛圍十分活躍，與其它班級形成了對比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了明顯的改善與提升。在后期，還需要對該研究中所用資源、評價環(huán)節(jié)等作進(jìn)一步的完善，并將該模式推廣應(yīng)用到其它實(shí)驗(yàn)項目中，進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課前的自學(xué)使得學(xué)生以相同的水平進(jìn)入課堂完成知識的內(nèi)化，課堂的解放給予教師更多的精力解答學(xué)生的問題，充足的時間讓學(xué)生有更多的機(jī)會動手操作，輕松的氛圍激發(fā)學(xué)生對問題做進(jìn)一步的思考，并且多樣化的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的信息素養(yǎng)、溝通合作能力得到大幅度的提升。

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黃琰：碩士，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源的設(shè)計與開發(fā)()。

蔣玲：副教授，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)論(55383561@qq.com)。

2013年9月20日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Application Research on Flipped Classroom Model in Experimental Course of"Modern Educational Technology"

Huang Yan, Jiang Ling, Huang Lei
(School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

With the development of educational informationization, the innovative teaching mode will play a key role in the national educational reform. As a new teaching mode, the flipped classroom has been one of the hot issues for domestic and foreign researchers. This article analyzed the problems in traditional experimental classroom and tried to apply the flipped classroom model to resolve these problems. This paper chose "The Use and Maintenance of Multimedia Teaching Platform" as the research subject.The study process included the instructional design and resources development. During the two rounds of action-research authors designed the flipped classroom experiment, implemented it, verified it and perfected it. The authors attempted to find the problems in the teaching process, and try to solve them. These research results can provide direct reference for the teaching practice later. The research revealed that the application of flipped classroom teaching method inverts the traditional teaching process, and effectively improves students learning motivation and efficiency. The method can improve students' skills of independent learning, experimental reflection and problem-solving.

Modern Educational Technology; Flipped Classroom; Action Research; Experimental Teaching

G434

A

1006—9860(2014)04—0110—06

* 本文得到國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2010年度教育學(xué)一般課題“基于混合學(xué)習(xí)的免費(fèi)師范生‘4+2’教育技術(shù)能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究”(課題編號：BCA100024)和湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的影響因素及策略研究”(項目編號：2013083)的資助。

① 蔣玲為本文的通訊作者。