美國(guó)STEM教育變革中“變革方程”的作用及其啟示 *

鐘柏昌，張麗芳

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097)

美國(guó)STEM教育變革中“變革方程”的作用及其啟示*

鐘柏昌，張麗芳

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097)

美國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，越來越重視STEM教育，甚至將其視作一種國(guó)家戰(zhàn)略。值得注意的是，STEM教育的推進(jìn)不僅僅是教育體制內(nèi)的事情，更牽涉了廣大社會(huì)力量的參與，以“變革方程”為首的一批民間組織機(jī)構(gòu)在推動(dòng)STEM教育的過程中扮演了極為重要的角色，是銜接政府、社會(huì)力量與學(xué)校教育的重要橋梁?！白兏锓匠獭钡漠a(chǎn)生發(fā)展、目標(biāo)定位、STEM教育項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)、STEM教育評(píng)估，都非常有特色，對(duì)我國(guó)開展STEM教育均具有一定的啟示意義，例如：課程實(shí)施層面需要在既有課程框架下努力開拓STEM教育的機(jī)會(huì)，并充分挖掘信息技術(shù)的教育功能，在組建聯(lián)盟方面需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，在課程內(nèi)容開發(fā)方面需要努力做到項(xiàng)目化，在教育評(píng)估方面應(yīng)盡早啟動(dòng)建設(shè)全國(guó)性的質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

STEM教育；變革方程；基礎(chǔ)教育

一、STEM教育與變革方程的產(chǎn)生

變革方程(Change the Equation)是美國(guó)一個(gè)致力于在中小學(xué)推廣STEM教育的公益機(jī)構(gòu)。所謂STEM，是指Science(科學(xué))、Technology (技術(shù))、Engineering(工程)、Mathematics(數(shù)學(xué))的簡(jiǎn)稱，旨在將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門課程集合成一個(gè)新的整體。這一集合，不是課程的簡(jiǎn)單組合，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)與機(jī)械工程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“雜亂無章”的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計(jì)能力、合作能力、問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

早在1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)(NSB)發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中就提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議，被視作是提倡STEM教育的開端，從此STEM教育成為美國(guó)社會(huì)各界所關(guān)心的教育改革話題。近年來，STEM作為一個(gè)新的概念不斷出現(xiàn)在美國(guó)聯(lián)邦政府的各種教育改革政策和項(xiàng)目中。2009年11月，奧巴馬在白宮發(fā)表了題為“教育促進(jìn)創(chuàng)新”的演說，宣布在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)“教育促創(chuàng)新”行動(dòng)計(jì)劃，在未來十年將美國(guó)學(xué)生在科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績(jī)排名從目前的中游位置提升到世界前列。 STEM之所以如此受重視，從奧巴馬的講話中可見一斑：“美國(guó)之所以取得今天的成就，完全是依靠其在全球科技創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)揮的巨大作用，我們?nèi)绾谓逃孟乱淮?，尤其是如何提高科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)的教育水平，直接關(guān)系到未來企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、科學(xué)家和教師的人才造就問題?！盵1]

值得注意的是，美國(guó)在推廣STEM教育的過程中，從來就不認(rèn)為這只是學(xué)校的職責(zé)，而是力圖發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量特別是企業(yè)界的力量來共同推動(dòng)STEM教育的普及和深入發(fā)展。例如，奧巴馬在2010年9月指出：“國(guó)家的成功取決于美國(guó)在世界創(chuàng)新中的作用，所有的首席執(zhí)行官都應(yīng)該知道公司的未來取決于下一代員工的創(chuàng)新能力，而這又取決于今天我們?cè)趺唇逃龑W(xué)生——尤其是在STEM方面。我們的成功不能單靠政府的支撐，還依賴于教師、家長(zhǎng)、企業(yè)、非盈利機(jī)構(gòu)和更廣泛的社區(qū)等?！盵2]

為響應(yīng)奧巴馬的號(hào)召，美國(guó)一百多位企業(yè)CEO創(chuàng)建了一個(gè)名叫變革方程的公益機(jī)構(gòu)，作為“教育促進(jìn)創(chuàng)新”活動(dòng)的一部分，致力于推廣中小學(xué)STEM教育。變革方程是在蓋茨基金會(huì)和紐約卡內(nèi)基公司的支持下由多位商界精英和社會(huì)名流創(chuàng)辦起來的，主要?jiǎng)?chuàng)辦人包括前英特爾公司董事長(zhǎng)克瑞格·貝特瑞、施樂公司CEO厄休拉·伯恩斯、時(shí)代華納有線CEO格倫·布里特、柯達(dá)公司CEO安東尼奧·佩雷斯和宇航員薩利·萊德。變革方程是一個(gè)非盈利、無黨派的由企業(yè)CEO領(lǐng)導(dǎo)的組織，它動(dòng)員美國(guó)的商界，通過利用他們的投資、獨(dú)特的資源和影響力來推動(dòng)STEM教育，并承諾不斷擴(kuò)大優(yōu)秀的STEM教育項(xiàng)目在學(xué)校和社區(qū)中的使用范圍，尤其要通過STEM教育項(xiàng)目增強(qiáng)全體美國(guó)人的能力和潛質(zhì)。

二、變革方程的目標(biāo)定位

變革方程旨在利用商界的力量改善STEM教育質(zhì)量，其主要發(fā)展目標(biāo)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：促進(jìn)STEM公益教育事業(yè)、激勵(lì)青少年學(xué)習(xí)STEM以及鼓勵(lì)教育改革[3]。

(一)促進(jìn)STEM公益教育事業(yè)

促進(jìn)STEM公益教育事業(yè)主要指通過設(shè)計(jì)和提供高質(zhì)量和可延展的STEM項(xiàng)目來推動(dòng)STEM教育，同時(shí)增強(qiáng)企業(yè)對(duì)這一公益事業(yè)的影響力。

美國(guó)的學(xué)生在STEM方面落后于世界同齡人已經(jīng)不是秘密。企業(yè)CEO擔(dān)心這種不斷增長(zhǎng)的差距會(huì)對(duì)美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力、繁榮和健康造成嚴(yán)重的威脅。美國(guó)的工商界、教育界和科學(xué)界認(rèn)識(shí)到：美國(guó)在全球市場(chǎng)上的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力與美國(guó)公立學(xué)校能否保障學(xué)生的STEM素養(yǎng)直接相關(guān)；低收入家庭和少數(shù)名族的學(xué)生在STEM領(lǐng)域很少能成功，這跟美國(guó)提倡的機(jī)會(huì)均等的基本理念背道而馳。為了使STEM教育具有較深遠(yuǎn)意義的影響，2010年秋，變革方程創(chuàng)建了STEM教育的基本原則，這些原則借鑒了企業(yè)慈善事業(yè)的研究和集體經(jīng)驗(yàn)，為開展STEM公益事業(yè)提供了重要的指導(dǎo)作用，這些基本原則（2013修訂版）包括[4]：

1.確定并尋求令人信服的和表述清晰的STEM教育需求；

2.用嚴(yán)格的評(píng)估方法不斷評(píng)估需求的變化及其與STEM教育項(xiàng)目的契合程度情況；

3.確保STEM教育項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)；

4.確保STEM教育項(xiàng)目是可復(fù)制和進(jìn)一步推廣的；

5.確定阻礙或促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的因素；

6.建立高質(zhì)量的合作關(guān)系；

7.滿足個(gè)體多樣化的學(xué)習(xí)需求；

8.確保項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)；

9.提供與STEM相關(guān)的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

10.培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才；

11.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)STEM的興趣以及參與度；

12.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與基于“做中學(xué)”以及基于探究的活動(dòng)；

13.滿足弱勢(shì)群體的教育需求；

14.確保項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)STEM。

(二)激勵(lì)青少年學(xué)習(xí)STEM

變革方程旨在改善學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須抓住他們的想象力，給予他們堅(jiān)實(shí)的STEM基礎(chǔ)。2012年夏天，變革方程和E-Line媒體公司共同推出了一款在線游戲“離子未來”(iON Future，http://ionfuture.org)，提供給初高中學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)。

“離子未來”可以幫助學(xué)習(xí)者探究基于STEM職業(yè)的廣度及多樣性，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者將他們的興趣和STEM職業(yè)聯(lián)系起來?！半x子未來”包含三種游戲：(1)STEM職業(yè)無處不在：幫助學(xué)習(xí)者探索影響他們?nèi)粘Ｉ畹腟TEM職業(yè)；(2)STEM職業(yè)“紅娘”：幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與他們的激情、能力和興趣相匹配的STEM職業(yè)；(3)STEM職業(yè)探究：幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)業(yè)和課外選擇如何影響STEM職業(yè)。

(三)推動(dòng)基于STEM的教育改革

為提高學(xué)生的STEM素養(yǎng)，變革方程為學(xué)生提供了很多優(yōu)秀的STEM教育項(xiàng)目，盡管學(xué)生在STEM學(xué)習(xí)方面成績(jī)有所提高，但學(xué)生進(jìn)步的速度不夠快，而且美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)能力同其他先進(jìn)國(guó)家相比還存在較大差距。變革方程希望發(fā)動(dòng)全民力量和付諸國(guó)家機(jī)器來解決這些問題，因此倡導(dǎo)國(guó)家政策的改進(jìn)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)STEM的掌握程度以及學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，變革方程主要是動(dòng)員美國(guó)的商界，通過利用他們的投資、獨(dú)特的資源和影響力來推動(dòng)STEM教育。為此，變革方程作為私營(yíng)部門的領(lǐng)導(dǎo)者，首先從企業(yè)的角度提出了理解和改進(jìn)國(guó)家STEM政策的若干指導(dǎo)意見：

1.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，支持改革：成員企業(yè)應(yīng)該充分利用商界分析和解決問題的能力，并與那些致力于STEM教育的組織合作來解決各州面臨的STEM教育問題；同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)該為激發(fā)學(xué)生尤其是女性和少數(shù)族裔學(xué)生學(xué)習(xí)STEM的興趣制定戰(zhàn)略性計(jì)劃，并為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和各種STEM實(shí)踐活動(dòng)。

2.凝聚共識(shí)，共同推進(jìn)：集中社會(huì)各界力量如聯(lián)邦政府、基金會(huì)、商業(yè)界以及相關(guān)利益者，積極參與STEM 戰(zhàn)略計(jì)劃的制定和實(shí)施，表現(xiàn)出“全國(guó)一盤棋”的高度統(tǒng)一，尤其是在“國(guó)家應(yīng)該為STEM人才發(fā)展做出怎樣的努力”問題上，全體成員應(yīng)達(dá)成一致意見。此外，STEM的成員企業(yè)除了提供員工、領(lǐng)導(dǎo)和政策制定者等的交流之外，還應(yīng)該通過網(wǎng)站鏈接和內(nèi)部資料等多種形式提供更多的信息和機(jī)會(huì)來幫助員工更好地了解學(xué)校和國(guó)家的STEM教育發(fā)展政策。

3.注重評(píng)價(jià)，以評(píng)促改：為把握全國(guó)STEM教育的水平，應(yīng)開展全國(guó)性的STEM教育評(píng)估，成員企業(yè)應(yīng)該根據(jù)STEM評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)以及評(píng)估數(shù)據(jù)做出有關(guān)支持教育改革的決策，同時(shí)也要借助這些“關(guān)鍵指標(biāo)”和評(píng)估數(shù)據(jù)說服各州推動(dòng)基于STEM的教育改革。

另外一方面，變革方程及其領(lǐng)導(dǎo)的私營(yíng)部門對(duì)公共部門在這場(chǎng)教育變革中所扮演的角色寄以厚望。2011年2月，美國(guó)政府發(fā)布《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保我們經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和繁榮》，將“教育促進(jìn)創(chuàng)新”列為五大行動(dòng)計(jì)劃之一，“教育促進(jìn)創(chuàng)新”計(jì)劃的重心是指引公共和私營(yíng)部門聯(lián)合，以共同加強(qiáng)STEM教育。在這一背景下，為了促進(jìn)STEM教育的健康發(fā)展，變革方程呼吁公共部門和私營(yíng)部門在做STEM教育決策和投資時(shí)，需努力遵循如下原則[5]：

(1)支持核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(CCMS)和下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(NGSS)的采納和實(shí)施；

(2)敦促所有州以高決斷分?jǐn)?shù)(High Cut Score)通過上述CCMS和NGSS標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估；

(3)在國(guó)家問責(zé)制度方面確?？茖W(xué)課與其他學(xué)科同等重要；

(4)認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估和問責(zé)制是必要的；

(5)調(diào)整教學(xué)課程、學(xué)習(xí)資源和管理制度以幫助所有學(xué)生達(dá)到或超越標(biāo)準(zhǔn)；

(6)使用變革方程公布的關(guān)鍵指標(biāo)及其評(píng)估數(shù)據(jù)來制定STEM政策；

(7)準(zhǔn)備好STEM教師，并給予相當(dāng)?shù)男剿⒆⒅豐TEM教師職業(yè)技能的提升；

(8)激勵(lì)STEM教師在貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)；

(9)擴(kuò)大STEM教育的覆蓋范圍。

三、建設(shè)STEM教育項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)

為方便STEM教育的推廣和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的共享，變革方程創(chuàng)建了一個(gè)優(yōu)秀的STEM教育項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)。這一數(shù)據(jù)庫(kù)的好處在于，STEM項(xiàng)目開發(fā)者可以將他們的項(xiàng)目與已有的項(xiàng)目進(jìn)行人工比較，避免項(xiàng)目的重復(fù)建設(shè)；資助者通過這些項(xiàng)目可以最大化他們的投資效益；教育者可以為學(xué)習(xí)者找到高質(zhì)量的STEM教育項(xiàng)目。項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中的項(xiàng)目會(huì)持續(xù)不斷地更新，這些項(xiàng)目不僅是國(guó)家級(jí)的優(yōu)秀項(xiàng)目，而且變革方程還會(huì)不斷地改進(jìn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和完善其功能。變革方程的成員還會(huì)為項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中的STEM項(xiàng)目提供資金支持。

(一)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)的功能

變革方程建立的STEM教育項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，范圍覆蓋了幼兒園到高中整個(gè)學(xué)段，教育用戶可以按項(xiàng)目?jī)?nèi)容領(lǐng)域、項(xiàng)目類型、項(xiàng)目日期、年級(jí)階段、設(shè)計(jì)原則、所針對(duì)的學(xué)習(xí)群體和地域在網(wǎng)上進(jìn)行查閱，找到適合他們需求的最佳項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者找到的每個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)簡(jiǎn)要概述，包括項(xiàng)目描述、項(xiàng)目類型、目標(biāo)受眾、營(yíng)利還是公益項(xiàng)目、年級(jí)學(xué)段、項(xiàng)目日期、覆蓋區(qū)域、項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)和影響力、以及STEM教育項(xiàng)目評(píng)估量規(guī)，同時(shí)還提供了項(xiàng)目的聯(lián)系方式以及項(xiàng)目網(wǎng)址，方便學(xué)習(xí)者交流。根據(jù)需求搜索出的項(xiàng)目可能不止一個(gè)，教育用戶不僅可以單獨(dú)查看搜索到的項(xiàng)目，而且可以從如下幾個(gè)方面對(duì)多個(gè)項(xiàng)目做比較：組織名稱、網(wǎng)址、區(qū)域、覆蓋區(qū)域、營(yíng)利還是公益、項(xiàng)目類型、課程、STEM主要內(nèi)容、年級(jí)學(xué)段、項(xiàng)目日期以及設(shè)計(jì)原則。到目前為止，該項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中已經(jīng)包含38個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目，其中有36個(gè)項(xiàng)目是非營(yíng)利性的。

(二)項(xiàng)目的來源

項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中的項(xiàng)目不是一成不變的，變革方程為對(duì)STEM感興趣的項(xiàng)目開發(fā)者提供了一個(gè)門戶網(wǎng)站(http://changetheequation.org/stemworks/)，以增加STEM項(xiàng)目數(shù)量。2012年，變革方程邀請(qǐng)任何有助于改善K-12階段STEM教育質(zhì)量的項(xiàng)目參與數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目遴選，還提供了公開征集項(xiàng)目的日期，以2012年的征集計(jì)劃為例：9月15日之前申請(qǐng)的項(xiàng)目如果符合標(biāo)準(zhǔn)，則11月1日會(huì)加入數(shù)據(jù)庫(kù)；10月15日之前申請(qǐng)的項(xiàng)目如果符合標(biāo)準(zhǔn)，則12月1日會(huì)加入數(shù)據(jù)庫(kù)；12月15日之前申請(qǐng)的項(xiàng)目如果符合標(biāo)準(zhǔn)，2013年1月15日會(huì)加入數(shù)據(jù)庫(kù)。被邀請(qǐng)的項(xiàng)目都要求提供一個(gè)文檔介紹項(xiàng)目如何滿足變革方程所倡導(dǎo)的十四個(gè)基本原則。一直以來，以自愿為原則，變革方程會(huì)定期向優(yōu)秀的STEM教育項(xiàng)目發(fā)出公開邀請(qǐng)，并鼓勵(lì)任何對(duì)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)感興趣的項(xiàng)目加入數(shù)據(jù)庫(kù)中，經(jīng)過評(píng)估以后的STEM項(xiàng)目如果符合標(biāo)準(zhǔn)將錄入項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中，同時(shí)在資助和推廣上將會(huì)予以優(yōu)先考慮。

(三)項(xiàng)目遴選標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目必須經(jīng)過嚴(yán)格的評(píng)估以后才能錄入項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中，變革方程的成員不僅公布了前述STEM教育項(xiàng)目的基本原則，同時(shí)也公布了以這些原則為導(dǎo)向的項(xiàng)目評(píng)估量規(guī)(如下頁(yè)表1所示)。該量規(guī)一共包含十四個(gè)評(píng)估維度，并詳細(xì)列出了每個(gè)維度的評(píng)估指標(biāo)；為方便評(píng)估使用，變革方程還將每個(gè)評(píng)估指標(biāo)的達(dá)成等級(jí)分為三種水平，分別為完全符合、部分符合以及完全不符合。這些量規(guī)可以指導(dǎo)項(xiàng)目評(píng)估者做出正確的判斷，也能夠幫助項(xiàng)目評(píng)估者向項(xiàng)目提交者提出針對(duì)性的問題，并且給出分析STEM教育項(xiàng)目的框架。STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)或重點(diǎn)相差很大，STEM教育項(xiàng)目評(píng)估量規(guī)的評(píng)估維度可能無法評(píng)估很多有價(jià)值的項(xiàng)目，但是，項(xiàng)目開發(fā)者以及評(píng)估者必須很重視這些量規(guī)，如果項(xiàng)目不能滿足這些量規(guī)，則無法進(jìn)入項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，因?yàn)樗鼰o助于解決國(guó)家面臨的最緊迫的問題：我們國(guó)家的年輕人在STEM學(xué)習(xí)方面落后于世界同齡人。

盡管變革方程公布了STEM教育的基本原則以及針對(duì)這些原則對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估的量規(guī)，但是評(píng)估這些申請(qǐng)加入項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)的項(xiàng)目的工作卻是由西部教育公司(WestEd)完成的。西部教育公司是一個(gè)獨(dú)立的接受多方資助的非營(yíng)利性研究、開發(fā)和服務(wù)組織。西部教育公司作為第三方機(jī)構(gòu)，充當(dāng)獨(dú)立評(píng)論員的角色，利用這些基本原則和評(píng)估量規(guī)嚴(yán)格開展候選項(xiàng)目的評(píng)估工作，只有經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)估以后選定的項(xiàng)目才能加入數(shù)據(jù)庫(kù)中。在第一階段，西部教育公司利用這些原則和量規(guī)已經(jīng)對(duì)40多個(gè)STEM教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，最終只有20個(gè)項(xiàng)目符合要求，同時(shí)，對(duì)于評(píng)估過的項(xiàng)目都會(huì)收到詳細(xì)的反饋信息，包含項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

(四)項(xiàng)目推廣策略

1.推廣方式

在全美范圍內(nèi)，企業(yè)、教育部門以及社區(qū)管理者共同開發(fā)了培養(yǎng)STEM素養(yǎng)的眾多優(yōu)秀的創(chuàng)新項(xiàng)目，如“大學(xué)先修課程培訓(xùn)和激勵(lì)計(jì)劃”“工程是基礎(chǔ)”“科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)及激勵(lì)”和“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式科學(xué)環(huán)境”等，盡管這些項(xiàng)目能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并深化STEM知識(shí)和技能的習(xí)得，尤其關(guān)注了女性和少數(shù)族裔的學(xué)生，但是參與學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多。為解決這一問題，變革方程創(chuàng)建了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)STEM熱情的網(wǎng)站(http://www.ignitinglearning.org/)，向那些開始接受“激發(fā)式學(xué)習(xí)”理念的學(xué)校推廣優(yōu)秀的STEM教育項(xiàng)目，進(jìn)而培養(yǎng)受到良好教育的、充滿好奇心的、積極進(jìn)取的下一代。借助該網(wǎng)站平臺(tái)，變革方程不僅很輕松地將這些項(xiàng)目擴(kuò)大到134個(gè)學(xué)校，還影響了全國(guó)將近40000學(xué)生。這只是“激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)STEM的熱情”網(wǎng)站影響學(xué)生學(xué)習(xí)STEM的一小部分，他們還證明了，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)STEM的熱情驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了改善學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同愿景時(shí)，商業(yè)界就會(huì)為全美學(xué)生提供無數(shù)令人心動(dòng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

表1 STEM教育項(xiàng)目評(píng)估量規(guī)[6]

2.資金和人力支持

在美國(guó)，不僅政府十分重視STEM教育，而且一些企業(yè)與基金會(huì)也愿意從事有意義的STEM教育推廣活動(dòng)。這些企業(yè)和基金會(huì)通過與州政府、當(dāng)?shù)毓賳T、一線教師以及教育機(jī)構(gòu)的交流，發(fā)現(xiàn)了STEM潛在的價(jià)值，為此，他們把支持STEM教育視為自己分內(nèi)的事，在資金、人力和時(shí)間上給予重點(diǎn)支持和關(guān)注，變革方程成員承諾每年投入超過6億美元的經(jīng)費(fèi)來支持STEM教育，并提供大量的STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使全國(guó)各地學(xué)生都能夠受益。例如，為幫助學(xué)習(xí)者做好就業(yè)或者繼續(xù)深造的準(zhǔn)備，蓋茨基金會(huì)在2010年至2012年間共提供了110萬美元的專項(xiàng)資助，而美國(guó)電話電報(bào)公司則提供了總計(jì)約2.5億美元的STEM教育經(jīng)費(fèi)；又如IBM公司為TryScience項(xiàng)目提供了3300志愿者和19300小時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

四、開展全國(guó)STEM教育評(píng)估

2012年，變革方程在比爾基金會(huì)的支持下從美國(guó)人口普查局、美國(guó)教育部、 州教育部門、大學(xué)委員會(huì)以及尼爾森公司中搜集了全美50個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)開展STEM教育的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)主要與六個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)(如表2所示)密切相關(guān)。變革方程與美國(guó)研究協(xié)會(huì)(AIR)共同分析了這些數(shù)據(jù)并發(fā)布了全美各州STEM教育水平的評(píng)估報(bào)告“Vital Signs”，其中一部分以圖文并茂的形式展示了各州在有些指標(biāo)上開展STEM教育的情況。

表2 STEM教育評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)[7]

根據(jù)各州STEM教育評(píng)估的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)盡管各州都在轟轟烈烈地開展STEM教育，但是依然存在著很多問題。例如很多州很少開設(shè)科學(xué)課；很少有學(xué)生參與到課外項(xiàng)目；許多州并沒有規(guī)范的STEM課程；只有六個(gè)州的高中畢業(yè)生滿足大學(xué)STEM專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能要求，等等。為此，教育部門、州、政策制定者以及商業(yè)界應(yīng)該將變革方程公布的評(píng)估數(shù)據(jù)作為其重要的資源以進(jìn)一步提高STEM教育的質(zhì)量。變革方程不僅公布了評(píng)估數(shù)據(jù)，還根據(jù)各州STEM素養(yǎng)的評(píng)估情況為各州促進(jìn)STEM教育提供了相應(yīng)的建議，這些建議主要包括以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)備好STEM教師并給予資源和薪水的支持，重視科學(xué)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)STEM的興趣，重視貧困地區(qū)的STEM教育，以及加大STEM教育經(jīng)費(fèi)的投入。變革方程希望借助公布的STEM教育評(píng)估數(shù)據(jù)，推動(dòng)STEM教育的改革以及STEM政策的改進(jìn)。

五、對(duì)我國(guó)開展STEM教育的啟示

美國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，越來越關(guān)注STEM教育以及基于STEM的教育變革，并發(fā)展成為一種國(guó)家戰(zhàn)略。而中國(guó)才剛剛開始接觸STEM教育理念，相關(guān)的教育實(shí)踐和研究甚少，更缺乏美國(guó)那樣類似“全民總動(dòng)員”的發(fā)展環(huán)境，缺少?gòu)?qiáng)有力的民間組織來推動(dòng)STEM教育運(yùn)動(dòng)。從本文所描述的變革方程的產(chǎn)生背景、目標(biāo)定位、項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)及其對(duì)STEM教育評(píng)估的運(yùn)作思路，對(duì)我國(guó)今后開展STEM教育頗有啟示意義。

(一)講究策略，在既有課程框架下努力開拓STEM教育的機(jī)會(huì)

教育是科技進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高綜合國(guó)力的途徑。STEM教育著眼于復(fù)合型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和勞動(dòng)力水平的提高，其重要性不言而喻。美國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到STEM教育在未來全球競(jìng)爭(zhēng)中的決定性作用。我國(guó)要在全球化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，更應(yīng)該重視STEM教育。

盡管STEM教育如此重要，但要在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段開展STEM教育還存在諸多的困難，甚至有不少人認(rèn)為，STEM所涉及的課程內(nèi)容并非新鮮，我國(guó)也有類似STEM教育的內(nèi)容。例如，我們中小學(xué)課程中也有數(shù)學(xué)課程，有科學(xué)課程，有技術(shù)課程等等，但是，這與變革方程倡導(dǎo)的STEM教育至少有三個(gè)方面的不同：一是，我們的這些課程主要是分科課程，是學(xué)科本位的課程，而非STEM提倡的跨學(xué)科的整合課程；二是，我們的基礎(chǔ)教育中缺少工程教育的建制；三是，我們的基礎(chǔ)教育普遍重視科學(xué)類課程，而技術(shù)類課程也包括工程類課程的教育價(jià)值并沒有得到應(yīng)有的重視。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革也主張改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，淡化學(xué)科界線，使分科課程和綜合課程有機(jī)聯(lián)系、合理并存，并設(shè)置了八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但成效甚微，不僅學(xué)習(xí)領(lǐng)域形同虛設(shè)，而且綜合實(shí)踐活動(dòng)也幾成雞肋。其中一個(gè)重要的原因就在于缺乏開展課程整合的抓手，以誰為中心進(jìn)行整合？整合的目的和意義如何彰顯、如何評(píng)價(jià)？STEM教育提供了一個(gè)很好的思路，所謂跨學(xué)科的課程整合，需要通過工程實(shí)踐體現(xiàn)出來，在面向?qū)嶋H的工程問題的解決過程中，自然會(huì)卷入各相關(guān)學(xué)科知識(shí)，那么，工程教育就成為聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)、建立整體的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的平臺(tái)，而且這樣的學(xué)習(xí)總會(huì)產(chǎn)生可視化的人造物成果，能夠激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和主動(dòng)性。因此，從這個(gè)意義上說，開展STEM教育，不僅有利于彌補(bǔ)我國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育、工程教育的短板，而且可以有效促進(jìn)課程的整合化趨勢(shì)。

如何在現(xiàn)有體制內(nèi)開展STEM教育，需要地方和學(xué)校敢于嘗試，開拓新路，我們建議有關(guān)部門和學(xué)校在進(jìn)一步重視技術(shù)教育和工程教育的基礎(chǔ)上，努力做好三個(gè)“結(jié)合”。首先是國(guó)家與地方的結(jié)合(國(guó)家政策與地方課程、校本課程的結(jié)合)。例如，在有限的地方課程和校本課程層面開設(shè)STEM教育課程，或者改造現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)成，給STEM教育以適當(dāng)?shù)目臻g。當(dāng)然，國(guó)家層面的教育改革方案和改革政策應(yīng)接納并凸顯STEM教育理念，鼓勵(lì)STEM地方課程或校本課程的開發(fā)，鼓勵(lì)開展STEM相關(guān)的校本教研，鼓勵(lì)開展STEM教育研究。其次是校內(nèi)與校外的結(jié)合，利用校外科學(xué)教育基地，如科技館、博物館、天文臺(tái)、科研院所的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地等，開展多渠道的STEM教育。最后是虛實(shí)結(jié)合。由于開展STEM教育常常需要購(gòu)買一些必要的科學(xué)器材和耗材，對(duì)于一些經(jīng)費(fèi)不充分的學(xué)校來說難以承受，因而，充分利用一些免費(fèi)的虛擬科技創(chuàng)新平臺(tái)，可以在節(jié)約資金的情況下開展較大規(guī)模的STEM教育，如基于3D機(jī)器人仿真平臺(tái)開展STEM教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，就教育技術(shù)領(lǐng)域而言，在開展STEM教育的過程當(dāng)中同樣大有可為。事實(shí)上，STEM教育所包含的“技術(shù)”和“工程”兩個(gè)范疇本身就表明與教育技術(shù)密切相關(guān)，只不過，這種密切關(guān)系在不同研究方向的學(xué)者那里存在理解上的分歧。美國(guó)的技術(shù)教育者通常認(rèn)為STEM中的“T”代表的就是“技術(shù)教育”，是一類重要的學(xué)習(xí)對(duì)象，然而，更多的人并不這樣認(rèn)為。例如，在美國(guó)《教育周刊》2008年3月27日出版的STEM深度報(bào)道中，詳細(xì)解讀了STEM的思想與案例，其中所羅列的大部分成功案例，所提到的“T”更多表現(xiàn)為教育技術(shù)或信息技術(shù)的應(yīng)用，而不是技術(shù)教育的實(shí)踐；甚至在美國(guó)關(guān)于STEM教育的國(guó)家評(píng)分卡報(bào)告(National Scorecard Reports)中，對(duì)“T”的測(cè)評(píng)也主要是依據(jù)學(xué)校中供學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量[8]。事實(shí)上，變革方程項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中的大多數(shù)STEM項(xiàng)目也是如此?？梢?，在STEM教育中有機(jī)嵌入技術(shù)類課程特別是信息技術(shù)課程，以技術(shù)類課程為主體（如中小學(xué)機(jī)器人教育）開展STEM課程整合實(shí)踐（筆者正在開展的一項(xiàng)研究即是如此），以及發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)（如上文提到的虛實(shí)結(jié)合），開展信息技術(shù)支持下的STEM教育，是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注STEM教育的兩個(gè)主要著眼點(diǎn)。

(二)組建聯(lián)盟，合力推進(jìn)STEM教育

STEM教育涉及課程的改革，學(xué)科關(guān)系的重組，教育評(píng)估體制的變化，學(xué)段銜接關(guān)系的設(shè)計(jì)，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要多方力量的參與[9]。為此，有關(guān)部門應(yīng)該動(dòng)員工業(yè)界、商業(yè)界、基金會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織以及其他利益相關(guān)者組建一個(gè)STEM教育聯(lián)盟，共同關(guān)注STEM教育需求，利用社會(huì)的力量推廣STEM教育，培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

因此，這里存在一個(gè)教育辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，要“充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量關(guān)心和支持教育，完善社會(huì)力量出資興辦教育的體制和政策，不斷提高社會(huì)資源對(duì)教育的投入”，顯然，人們已經(jīng)意識(shí)到單靠政府辦教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要充分利用社會(huì)資本投資發(fā)展教育，但這僅僅是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源的社會(huì)化，且常常被人詬病為“急功近利的教育產(chǎn)業(yè)化”的具體體現(xiàn)，而究竟如何充分發(fā)揮現(xiàn)有社會(huì)資源中的教育功能，如何讓社會(huì)主體直接參與教育內(nèi)容的供給，顯然還缺少充分的認(rèn)識(shí)，非盈利的民間教育組織一直得不到良好的發(fā)展便是歷史的必然。因此，突破學(xué)校辦教育的局限，走向開放的教育辦學(xué)理念應(yīng)該成為今后教育改革的方向之一。

當(dāng)然，美國(guó)是分權(quán)式的教育體制，地方和學(xué)校有較多的自主權(quán)，可以自行決定是否采用STEM教育項(xiàng)目，而中國(guó)的地方和學(xué)校缺乏這種權(quán)利。而且，美國(guó)的第三方教育機(jī)構(gòu)一直有著獨(dú)立的地位和話語權(quán)，可以較大程度影響教育決策部門和學(xué)校。中國(guó)的教育則是教育主管部門主導(dǎo)的，第三方機(jī)構(gòu)往往只是教育主管部門的附庸。換言之，美國(guó)強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)力量辦教育，而中國(guó)則是教育部門辦教育。所以，要在中國(guó)建立STEM聯(lián)盟，必然與美國(guó)的變革方程有所差異。例如，由教育主管部門推動(dòng)或授權(quán)成立一個(gè)專家委員會(huì)或STEM教育工作小組；由學(xué)術(shù)組織開展相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)議，形成松散的研究聚合體；通過這兩種組織去帶動(dòng)企業(yè)界的人士參與，而不太可能由企業(yè)界的人士主導(dǎo)這個(gè)聯(lián)盟和STEM教育。

(三)開發(fā)項(xiàng)目，擴(kuò)大中小學(xué)生的參與度

STEM教育需要整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，是后設(shè)性的課程，因而其往往是以主題任務(wù)的形式來串聯(lián)課程內(nèi)容，加之這種教育內(nèi)容往往需要以某種硬件載體為依托開展創(chuàng)新實(shí)踐，故而國(guó)內(nèi)外開展STEM教育多以項(xiàng)目形式開展，因而，設(shè)計(jì)和開發(fā)基于項(xiàng)目的STEM教育內(nèi)容是一種可取的方式。以項(xiàng)目的形式開展，往往需要也容易得到教育主管部門的支持，如以科研項(xiàng)目的形式、以示范基地的形式等等。

為方便STEM教育的推廣和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的共享，還需要建設(shè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，將優(yōu)秀的STEM教育項(xiàng)目錄入數(shù)據(jù)庫(kù)中。建設(shè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅涉及到資金和人力的支持，需要?jiǎng)訂T政府部門和企業(yè)界的支持，同時(shí)更需要考慮規(guī)范化的運(yùn)作。例如，有關(guān)教育主管部門或?qū)W術(shù)組織，應(yīng)該推出類似STEM教育指導(dǎo)綱要的規(guī)范文件。STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和工程等多門學(xué)科的整合，而我國(guó)現(xiàn)有各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)屬分科課程標(biāo)準(zhǔn)，無法為STEM這種整合課程的開發(fā)與有效實(shí)施提供針對(duì)性指導(dǎo)。又如，需要建立優(yōu)秀STEM教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和遴選機(jī)制。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以幫助使用者區(qū)分項(xiàng)目課程的優(yōu)劣，更有利于指導(dǎo)項(xiàng)目開發(fā)者開發(fā)出符合要求的課程資源。

(四)建立標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)開展全國(guó)性的STEM素養(yǎng)評(píng)估工作

在我國(guó)，盡管STEM所涉的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等相關(guān)學(xué)科均有會(huì)考、中考或高考等終結(jié)性考試評(píng)價(jià)要求，卻一直缺乏面向STEM綜合素養(yǎng)的考試評(píng)估體系，也缺乏全國(guó)性的統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，不利于全面了解全國(guó)各地的STEM教育發(fā)展情況，因此，可以效仿變革方程，建立關(guān)鍵指標(biāo)，開展全國(guó)性的評(píng)估工作。事實(shí)上，美國(guó)早已建立了一套完善的全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)價(jià)(NAEP)系統(tǒng)，由美國(guó)國(guó)會(huì)授權(quán)并贊助，連續(xù)評(píng)價(jià)美國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀、寫作、藝術(shù)、美國(guó)歷史、世界地理以及其他一些學(xué)科的成績(jī)。這一做法，目前已成為其他國(guó)家建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的榜樣，被多個(gè)國(guó)家借鑒和模仿，典型如英國(guó)和澳大利亞。有意思的是，諸如美、英、澳等國(guó)，均為地方分權(quán)制國(guó)家，卻能夠建立起一套完整的全國(guó)性的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，而我國(guó)作為中央集權(quán)制國(guó)家，理論上更容易建立這樣的體系，而事實(shí)卻恰恰相反。

當(dāng)然，為保證評(píng)估結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和公正性，不僅需要來自教育行政部門的評(píng)估，更需要來自學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)界人士等第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)估。其中，評(píng)估指標(biāo)體系的確立是關(guān)鍵，需要高校課程專家、教研員、一線教師、社會(huì)人士、第三方機(jī)構(gòu)人員等利益相關(guān)者的積極參與，建立一套科學(xué)的、可操作的評(píng)估指標(biāo)體系。

此外，還要充分發(fā)揮“以評(píng)促改”的功能，如同變革方程那樣，根據(jù)各地的評(píng)估情況為各地促進(jìn)STEM教育提供個(gè)性化建議。

令人高興的是，2013年5月16日，受教育部委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項(xiàng)目正式啟動(dòng)，該項(xiàng)目由北京師范大學(xué)牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)，旨在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制定我國(guó)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)框架，并依據(jù)總體框架研制不同教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步形成可操作、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，促進(jìn)我國(guó)教育評(píng)估體系與與國(guó)際接軌。

[1] 付德旺.奧巴馬強(qiáng)調(diào)STEM教育的重要性[J].基礎(chǔ)教育參考,2011,(7):29.

[2] Katelyn Sabochik. Changing the Equation in STEM Education[DB/OL].http://www.whitehouse.gov/blog/2010/09/16/changingequation-stem-education,2014-01-17.

[3] CTEq. Our Mission and Goals[DB/OL].http://changetheequation.org/our-mission-and-goals,2014-01-17.

[4] CTEq. Design Principles [DB/OL].http://changetheequation.org/sites/default/files/CTEq%20Design%20Principles.pdf,2014-01-17.

[5] CTEq. STEM Policy Advocacy[DB/OL].http://changetheequation.org/stem-policy-advocacy,2014-01-17.

[6] CTEq. Design Principles Rubric[DB/OL].http://changetheequation.org/sites/default/files/CTEq%20Design%20Principles%20Rubric.pdf,2014-01-17.

[7] CTEq. Vital Signs[DB/OL].http://vitalsigns.changetheequation.org,2014-01-17.

[8] Todd Kelley. Staking the claim for the 'T' in STEM[J]. The Journal of Technology Research,2010,36(1):02-12.

[9] 吳俊杰,梁森山,李松澤.STEM教育對(duì)中國(guó)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):43-47.

鐘柏昌：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、教育技術(shù)基本理論(zhongbc@163.com)。

張麗芳：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育(rourou47@163.com)。

2013年12月26日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

CTEq's Functions and Enlightenments to China in STEM Education

Zhong Baichang, Zhang Lifang
(School of Education Science, Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu 210097)

The United States is paying more and more attention to STEM education during the process of basic education curriculum reforms. Evenly, STEM education is regarded as a national strategy. It's worth noting that the promotion of STEM education not only involves the system of education, but also involves the participation of social forces, such as some third-parties led by Change the Equation (CTEq) are playing an important role to promote STEM education in the US, which are an important bridge among government, society forces and school education. The development, goals, STEMworks Database and Vital Signs of CTEq may have some enlightenment to STEM education in our country. This article aims at concluding some experience and enlightenments such as seeking opportunities, establishing coalitions, developing STEM programs and evaluating to promote multi-directional development of STEM education in China from CTEq's.

STEM Education; Change the Equation; Basic Education

G434

A

1006—9860(2014)04—0018—07

* 本文系2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“義務(wù)教育STEM校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13YJC880121)和2012年國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”(項(xiàng)目編號(hào)：ACA120005)研究成果。