高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究 *

郭紹青，楊 濱，2

(1.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.蘭州城市學(xué)院 傳媒學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究*

郭紹青1，楊 濱1，2

(1.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.蘭州城市學(xué)院 傳媒學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及微課程的出現(xiàn)引發(fā)了世界范圍新一輪課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索，該研究從剖析高等院校微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系入手，分析了目前高校微課設(shè)計(jì)的誤區(qū)和存在的問題，同時(shí)引入生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面構(gòu)建SMVP微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型，創(chuàng)設(shè)微課趨同教學(xué)環(huán)境，并基于該模型總結(jié)提出了有效微課趨同設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施策略，對于促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究具有借鑒價(jià)值。

微課程；趨同進(jìn)化；SMVP環(huán)境模型；翻轉(zhuǎn)課堂

一、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(The One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)[1]，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新名詞的出現(xiàn)，微課程逐漸為人們所熟悉，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視。公開的一些微課網(wǎng)站如：薩爾曼·可汗學(xué)院、TED教育演講已經(jīng)讓微課成為人們熟悉的一種非正式學(xué)習(xí)形式，與此同時(shí)，大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。2009年，最早的例子出現(xiàn)在新墨西哥的法明頓San Juan學(xué)院，該學(xué)院為一個(gè)新的在線學(xué)位項(xiàng)目下的職業(yè)安全課程開發(fā)了一些簡短的錄制課程，每一節(jié)都包括一個(gè)簡介、一些關(guān)鍵點(diǎn)和一個(gè)總結(jié)。同時(shí),微課作為一個(gè)工具，最早出現(xiàn)于在線學(xué)習(xí)，也被應(yīng)用于教室和實(shí)驗(yàn)室的動手活動中[2]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom，Reverse Instruction，Inverse Teaching)也稱作反轉(zhuǎn)教學(xué)(Flipped Instruction)、視頻點(diǎn)播教學(xué)(Vodcasting Education)、教育視頻點(diǎn)播教學(xué)(Educational Videoon-Demand)等，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，課堂因此變?yōu)閷W(xué)生消化知識的場所，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。

2000年，美國Maureen Age，Glenn Platt and Michael Regalia在“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”[4]一文中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績，但是并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sims在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來。

學(xué)者Chrysanthemums Demetrius Cdemetry在他的文章——“Work in Progress-An Innovation Merging‘Classroom Flip’ and Team-Based Learning”中指出了翻轉(zhuǎn)課堂中的課程結(jié)構(gòu)和活動序列，如圖1所示，體現(xiàn)出該教學(xué)模式的核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂中的課程結(jié)構(gòu)和活動序列[5]

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為學(xué)生準(zhǔn)備(觀看微課程、做筆記、讀課本以及學(xué)生預(yù)備知識評測)和課堂內(nèi)則進(jìn)行團(tuán)體預(yù)備知識評測和反饋，及團(tuán)體應(yīng)用知識解決問題和反饋，課內(nèi)主要強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用和反思。因此，通過圖2，可以看出微課程與翻轉(zhuǎn)課堂二者存在如下關(guān)系：

圖2 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系圖

(一)微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課外、課內(nèi)兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——課外自學(xué)、課內(nèi)消化，微課程正是課外自學(xué)的核心，通過微課程將課堂知識點(diǎn)清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身具體情況自定步調(diào)展開自學(xué)，只有在有效完成微課程學(xué)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能順利實(shí)施并發(fā)揮積極作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂成為微課程發(fā)展的胚體

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要來設(shè)計(jì)微課程，分化知識點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，每一個(gè)微課程就只針對一個(gè)主題，解決一個(gè)難題。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的開展成為微課程發(fā)展的胚體，微課程只有根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能真正發(fā)揮微課程的力量，許多零散的微課程才能成為一個(gè)體系，因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課程將具有系統(tǒng)化、專題化、可持續(xù)修訂、可分解等特性。

(三)微課程質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

由于翻轉(zhuǎn)課堂在課內(nèi)解決對知識的理解、對知識的反思等一系列有意義學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)知識的掌握完全依靠課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)的核心便是微課程。所以，必須要精心設(shè)計(jì)微課程，從課程目標(biāo)分解、微課程教案設(shè)計(jì)、微課程教學(xué)分析(包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動等要素)、微課程攝像、微課程后期制作、微課程生成等多個(gè)環(huán)節(jié)提升微課程的設(shè)計(jì)、制作水平，以優(yōu)良的微課程質(zhì)量確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂是微課程的評價(jià)實(shí)體

微課程質(zhì)量的高低可以在翻轉(zhuǎn)課堂上得到驗(yàn)證和評價(jià)，在團(tuán)體預(yù)備知識評測和反饋的環(huán)節(jié)，可以評價(jià)學(xué)生微課程學(xué)習(xí)的效果，翻轉(zhuǎn)課堂上教師通過設(shè)計(jì)答疑解惑、反思知識點(diǎn)、問題大討論等活動來充分檢驗(yàn)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題反饋信息，有助于微課程的不斷改進(jìn)。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生課外展開微課程學(xué)習(xí)，可以自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)、積累知識。課堂上學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識的整理和消化，通過提出問題、反思問題、解答問題等多種形式促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化。

二、高校微課設(shè)計(jì)的誤區(qū)——以首屆全國高校微課教學(xué)比賽甘肅省參賽課例為例

正如佛山市教育信息中心教師胡鐵生所說：“一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5—8分鐘，若時(shí)間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果?！焙蠋熞徽Z道破微課程的特點(diǎn)，不僅僅是時(shí)間上的短暫，而且內(nèi)容也短小精悍，當(dāng)微課程從中小學(xué)步入高等教育時(shí)，人們眼前一亮，甚至有人懷疑：“這是一堂課嗎？”，這種短而精的教學(xué)形式引起了從事高等教育的廣大教師的關(guān)注，也引起了國家教育部的重視，因此教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月至2013年8月舉行首屆全國高校教師微課教學(xué)比賽，甘肅省共有來自16所高校的62名教師參加了比賽。通過對參賽課例的對比分析，發(fā)現(xiàn)目前高等院校的微課設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)微課“不微”

統(tǒng)計(jì)參賽課例發(fā)現(xiàn)，多個(gè)院校所報(bào)課程幾乎都在20分鐘以上，已經(jīng)超出了學(xué)生注意力集中時(shí)間范圍，80%的課例存在冗余教學(xué)，所謂的“微課”并沒有體現(xiàn)出微課的基本特征——“微時(shí)間”。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)新包裝

參賽課例中采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的課例達(dá)到55節(jié)，占總課例的88.7%，本次微課程大賽整體反映出一種傳統(tǒng)教學(xué)課堂搬家的狀況，或者是對一堂課的部分截取，將微課程理解為小課程或不完全課程，裹著“微課程”的新包裝，但依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)流程，當(dāng)學(xué)習(xí)者看完這些視頻課程后并不能快速獲得某些專業(yè)知識和專業(yè)技能。這種支離破碎的網(wǎng)絡(luò)課程既不是網(wǎng)絡(luò)精品課、共享課，也不是我們期望的網(wǎng)絡(luò)微課程，它只是一種網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展過程中的怪胎。

(三)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題

1.教學(xué)目標(biāo)分解不清晰

所謂教學(xué)目標(biāo)分解不清晰，是指微課程設(shè)計(jì)中沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，沒有將目標(biāo)分解并分散到微課程的授課中，致使參賽課例呈現(xiàn)出多目標(biāo)的情況，企圖通過一節(jié)微課程解決多個(gè)教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，當(dāng)目標(biāo)過多時(shí)，學(xué)習(xí)者往往解決不了任何問題，所有目標(biāo)都會落空，致使微課程的教學(xué)流于形式。目標(biāo)確定唯一、目標(biāo)定位精確是微課程的一大特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者吸收和理解也是微課程吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)之一，如果違背了這一特點(diǎn)，微課程將逐步匯入傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大流，失去其存在的價(jià)值。

2.選題價(jià)值不高

如圖3所示的微課大賽評價(jià)指標(biāo)選題價(jià)值一項(xiàng)中，優(yōu)秀偏少，良好居多，因?yàn)椴糠謪①愇⒄n截取于普通的一堂課中，所以選題并不突出。評審標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)選題價(jià)值的目的是通過有價(jià)值的微課選題體現(xiàn)微課程的短、頻、快的教學(xué)特色，所謂微課程的選題價(jià)值，可以理解為有關(guān)某一學(xué)科、某一課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或整門課程的核心關(guān)鍵問題的選題，此類選題通過微課程的形式解決問題越快速、講解問題越清晰，選題的價(jià)值也就越高。

圖3 微課大賽評價(jià)指標(biāo)比例圖

3.微課資源準(zhǔn)備不充分

參賽課例中僅有1.6%的課程材料齊全，46.8%的課程材料只有一半，如圖3所示，顯示出高等院校微課設(shè)計(jì)中對于課程資源的積累不夠，這與高等院校授課中教學(xué)設(shè)計(jì)不足有直接關(guān)系。小小微課程要做許多前期設(shè)計(jì)工作，課程材料是否充足可以間接反映該門微課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)習(xí)者分析不足

課例中普遍存在對于學(xué)習(xí)者分析、設(shè)計(jì)不足的問題，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)考慮微課，同時(shí)，沒有仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的需求，這將直接影響微課具體教學(xué)目標(biāo)的確定。從統(tǒng)計(jì)分值可以得出，教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀課例僅占4.8%，而教學(xué)設(shè)計(jì)不足的課例占到40.3%，反映出一些教師依然帶著傳統(tǒng)教學(xué)思想來講微課程，備課也以“教”為主，并沒有轉(zhuǎn)換到以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理念上來，致使微課成為了傳統(tǒng)課堂的分解搬家。

5.微課攝制技術(shù)不規(guī)范，微課程的攝像、制作存在問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)參賽課例中有23%的課例攝制存在問題，如圖3所示的技術(shù)規(guī)范中，優(yōu)秀和中等偏少，良好居多，集中表現(xiàn)出的問題主要為：視頻不清晰、視頻畫面拍攝不穩(wěn)定、拍攝手法單一、單機(jī)位拍攝、后期制作粗糙、字幕編輯缺乏藝術(shù)性等，很大程度上影響了微課程的教學(xué)效果。

(四)評價(jià)指標(biāo)容易誤導(dǎo)教師

首屆全國高校微課教學(xué)比賽評審規(guī)則中的評價(jià)指標(biāo)為[6]：作品規(guī)范10分[材料完整(5分)+技術(shù)規(guī)范(5分)]；教學(xué)安排35分[選題價(jià)值(5分)+教學(xué)設(shè)計(jì)與組織(15分)+教學(xué)方法與手段(15分)]；教學(xué)效果35分[目標(biāo)達(dá)成(10分)+教學(xué)特色(15分)+教師風(fēng)采(10分)]；網(wǎng)絡(luò)評價(jià)20分。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)方法與手段又將教師解決問題的思路引入到了備“教”的老路，加之所占分值較大，一些教師又會按照以前準(zhǔn)備公開課的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，無形中使微課發(fā)展發(fā)生了偏差?！敖處燂L(fēng)采”(10分)，雖然重要但并不是微課程的重點(diǎn)，其實(shí)微課中甚至可以不出現(xiàn)教師，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是核心。上述指標(biāo)會對教師的微課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生巨大的影響，也是高校微課程發(fā)展的導(dǎo)航標(biāo)，所以，務(wù)必仔細(xì)分析設(shè)置微課程評價(jià)指標(biāo)，以期促進(jìn)微課教學(xué)的良性發(fā)展。

另外，此次參賽課例中本科院校35所(文史類22，理工13)，高職高專27所，按照學(xué)科大類統(tǒng)計(jì)(如圖4所示)，理學(xué)占3.2%，工學(xué)占17.7%，電子信息大類占6.5%，制造大類占4.8%，醫(yī)藥衛(wèi)生類占14.5%，文化教育大類占38.7%。從上述數(shù)據(jù)可以得出，目前高等院校的微課應(yīng)用多集中在文化教育大類中，理工類比例整體偏少，這從另一個(gè)側(cè)面反映出高校微課的研究并沒有落地，即：沒有充分發(fā)揮微課在理、工、制造類教學(xué)中的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因?yàn)槲⒄n的特點(diǎn)決定了它特別適合問題解決、技能操作、觀摩學(xué)習(xí)等小步子教學(xué)任務(wù)，特別適合學(xué)生課外自學(xué)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如果缺少了理工類微課程教學(xué)研究，將是微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究的重大缺失。

目前，高等院校的微課改革實(shí)驗(yàn)開展得轟轟烈烈，每個(gè)學(xué)校都鼓勵教師設(shè)計(jì)微課程，但對質(zhì)量卻要求不嚴(yán)格，沒有一套有效的微課開發(fā)方案和措施，就如同站在哈哈鏡前的小孩，鏡子里高大魁梧，實(shí)際卻很弱小，例如：本次大賽甘肅省初賽推薦獲獎率最低為0%，最高為50%，一些學(xué)校申報(bào)3—6門微課程，初賽推薦獲獎率卻均為零，實(shí)踐證明哈哈鏡前的改革要不得，教師只有多觀摩、多學(xué)習(xí)、勤思考才能積極主動地開展微課程教學(xué)研究，切實(shí)發(fā)揮高校微課的作用。

圖4 甘肅省參賽課例學(xué)科大類對比圖

三、引入“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境

(一)趨同進(jìn)化理論

不同的生物，甚至在進(jìn)化上相距甚遠(yuǎn)的生物，如果生活在條件相同的環(huán)境中，在同樣選擇壓的作用下，有可能產(chǎn)生功能相同或十分相似的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)相同的條件。此種現(xiàn)象稱為趨同進(jìn)化(Convergent Evolution)。不同的物種在進(jìn)化過程中，由于適應(yīng)相似的環(huán)境而呈現(xiàn)出表型上的相似性,也指不同起源的蛋白質(zhì)或核酸分子出現(xiàn)相似的結(jié)構(gòu)和功能[7]。選擇壓(Selection Pressure)選擇壓/物種/性狀是指在兩個(gè)相對性狀之間，一個(gè)性狀被選擇而生存下來的優(yōu)勢，或者說，在兩個(gè)基因頻率之間，一個(gè)比另一個(gè)更能生存下來的優(yōu)勢。在自然界，當(dāng)選擇壓高的時(shí)候，在短時(shí)期中就可以形成新的品種[8]。

將生物學(xué)領(lǐng)域的趨同進(jìn)化理論遷移至教育領(lǐng)域會產(chǎn)生巨大的影響力，該理論可以有效實(shí)現(xiàn)高等院校學(xué)生能力的均衡發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的趨同學(xué)習(xí)環(huán)境，在以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂中人為設(shè)計(jì)選擇壓，促使學(xué)習(xí)者在適應(yīng)相同學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)逐步發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考甚至是相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣等一系列學(xué)習(xí)行為，逐步趨同發(fā)展，優(yōu)秀學(xué)生帶動后進(jìn)生共同發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)技能，最大限度地整合現(xiàn)有資源，促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者都能得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

(二)構(gòu)建微課趨同教學(xué)環(huán)境

教育教學(xué)中可以通過設(shè)計(jì)適合的問題支架來產(chǎn)生“選擇壓”，在同一選擇壓的作用下營造微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，如圖5所示的SMVP環(huán)境模型，在這個(gè)環(huán)境中不同水平的學(xué)生均能得到同步發(fā)展，教師提供多種分梯度的問題支架，制造“選擇壓”促使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平均能上架，只是快慢不同，但最終都能上升到同樣的高度，看到同樣美麗的風(fēng)景。需要強(qiáng)調(diào)的是教育中“選擇壓”的產(chǎn)生是多樣的，可以是問題支架，也可是任務(wù)目標(biāo)，還可以是思維框架，總之，為學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)生能驅(qū)動、引導(dǎo)學(xué)生思考并行動的一切支架均能稱之為選擇壓。

圖5 SMVP微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型

微資源(M)包括教案、課件、課后練習(xí)、教學(xué)反思、及時(shí)點(diǎn)評等配套資源；微視頻(V)是針對某一教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的教學(xué)片；微資源、微視頻均為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；問題支架(P)為學(xué)生課內(nèi)思考提供幫助。SMVP環(huán)境模型為我們呈現(xiàn)了學(xué)生利用微資源、微視頻在各種問題支架的支撐下逐步發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)是可以為每一位學(xué)習(xí)者提供適合自己的趨同學(xué)習(xí)，即使水平相差甚遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者之間也可以逐步上升到統(tǒng)一水平，只不過是快慢不同而已。利用生物學(xué)原理，通過微課構(gòu)建趨同教學(xué)環(huán)境解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生差距難以縮小的問題。精心設(shè)計(jì)的微資源、微視頻為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了有效支持，問題支架為學(xué)生課內(nèi)反思提供了框架和思路，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施。

四、基于SMVP環(huán)境模型創(chuàng)設(shè)微課“趨同教學(xué)”方法和策略

(一)微課程“趨同教學(xué)”方法

在SMVP環(huán)境模型的支撐下，探索微課程“趨同教學(xué)”方法，有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，使其適合于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生共同發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

1.先導(dǎo)式“趨同教學(xué)”

先導(dǎo)式“趨同教學(xué)”方法，要求教師課前能夠提供設(shè)計(jì)好的問題支架，讓學(xué)生帶著問題看微視頻，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料。課堂外基于問題支架的認(rèn)真準(zhǔn)備，可以使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機(jī)會，課堂成為學(xué)生知識消化、能力提升的主陣地，課內(nèi)同學(xué)們之間也會互相影響、互相促進(jìn)。應(yīng)用趨同教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和協(xié)同發(fā)展的完美結(jié)合，該方法適合于客觀知識學(xué)習(xí)的微課程“趨同教學(xué)”設(shè)計(jì)。

2.共建式“趨同教學(xué)”

共建式“趨同教學(xué)”方法，要求教師除了課前提供設(shè)計(jì)好問題支架以外，還需要在課內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生參與提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生部分參與問題支架的構(gòu)建，老師、學(xué)生共同建設(shè)“趨同教學(xué)”環(huán)境，學(xué)生在相同選擇壓的影響下形成相似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使進(jìn)度不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)趨同的學(xué)習(xí)發(fā)展，共同進(jìn)步，該方法適合于發(fā)現(xiàn)、思考類知識的微課程“趨同教學(xué)”設(shè)計(jì)。

3.混合式“趨同教學(xué)”

混合式“趨同教學(xué)”方法，要求教師靈活設(shè)計(jì)問題支架，具體教學(xué)中既可以提前提供也可以是課堂共建，既可以是教師獨(dú)立設(shè)計(jì)，也可以是師生協(xié)作設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)適合的問題，以問題支架產(chǎn)生選擇壓，促使學(xué)生在趨同發(fā)展中接受知識、反思、理解知識，該方法靈活方便適合于各種知識類型的微課程“趨同教學(xué)”設(shè)計(jì)。

(二)微課趨同設(shè)計(jì)策略促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)首屆全國高校教師微課教學(xué)比賽甘肅省參賽課例反映出的目前高等教育微課設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)，探索有效微課趨同設(shè)計(jì)的策略，將極大地促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂高效實(shí)施的前提是豐富的微課資源、微視頻、學(xué)生自學(xué)和問題支架；翻轉(zhuǎn)課堂的保障體系是趨同教學(xué)環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂高效實(shí)施的策略是有效微課趨同設(shè)計(jì)，主要分為以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)短小精確

微課程目標(biāo)要短小精確，必須考慮每個(gè)學(xué)習(xí)者都能達(dá)到，便于學(xué)生趨同發(fā)展。分解、制定目標(biāo)要充分考慮趨同教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及選擇壓的設(shè)計(jì)。適當(dāng)?shù)倪x擇壓能夠產(chǎn)生學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，目標(biāo)明確才能促使學(xué)生準(zhǔn)確定位，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效吸收知識。

2.分解目標(biāo)、有機(jī)組合、活化資源

要將課程教學(xué)目標(biāo)分解，類似斯金納小步子程序教學(xué)一般，每段微視頻均以一定的邏輯順序安排，學(xué)習(xí)者不知不覺在一段段視頻任務(wù)之后，自然完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)就是將網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)組合，學(xué)習(xí)者直接接受微課設(shè)計(jì)者精心組織的內(nèi)容，快速吸收知識，防止學(xué)習(xí)者在信息的海洋中迷航，能將許多靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源激活應(yīng)用起來。

3.微課與課程教學(xué)相聯(lián)系促進(jìn)“混合式學(xué)習(xí)”

實(shí)踐證明微課單兵作戰(zhàn)，效果總是一般，只有與高校具體專業(yè)相結(jié)合與課程教學(xué)相聯(lián)系，輔以混合式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正作用，在混合式學(xué)習(xí)方法中加入教師設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建學(xué)科課程教學(xué)中的微課趨同環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)支架產(chǎn)生的選擇壓下趨同發(fā)展，主動學(xué)習(xí)，快速吸收知識。

4.應(yīng)用微課知識包重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)以知識點(diǎn)為核心的知識包，學(xué)習(xí)時(shí)間以10分鐘為宜，可將微課知識包引入課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中可以加入翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的方式即一種新的課堂教學(xué)手段，但不一定要在時(shí)空上翻轉(zhuǎn)課堂，微課程也不一定要在課外看，短小精悍的能夠及時(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)的微課程可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)隨堂調(diào)看，用以及時(shí)解決教學(xué)問題。這種加入微課知識包的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將逐步取代冗長、學(xué)生缺乏整體動力的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

5.設(shè)計(jì)(IRAT)即個(gè)人準(zhǔn)備評估測驗(yàn)[9]

通過該項(xiàng)測驗(yàn)可以考察學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識，為有效的微課趨同設(shè)計(jì)提供依據(jù)，題目控制在3—6道即可，主要考察學(xué)生的已有知識、發(fā)展水平，評測分析結(jié)果可為教師設(shè)計(jì)支架提供依據(jù)。

6.設(shè)計(jì)自我報(bào)告的任務(wù)[10]

課堂上為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)自我報(bào)告環(huán)節(jié)，留出展示和評價(jià)的時(shí)間，分階段開展自我報(bào)告，給學(xué)生提供展示的機(jī)會，這樣課堂不僅是匯報(bào)者本人系統(tǒng)梳理知識的過程更是學(xué)習(xí)者之間互相影響、互相驅(qū)動，最終趨同發(fā)展的一個(gè)過程。

7.制定趨同學(xué)習(xí)評價(jià)體系

針對學(xué)生微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)系統(tǒng)的評價(jià)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一套評價(jià)量規(guī)，統(tǒng)計(jì)諸如：跟蹤統(tǒng)計(jì)在線學(xué)習(xí)課程數(shù)、在線討論的出勤統(tǒng)計(jì)、課程中評定等級和測試、課后對比已學(xué)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及以學(xué)生對問題的回答程度來評估學(xué)習(xí)效果等一系列完整的評價(jià)方法和評價(jià)過程手段，逐步形成趨同學(xué)習(xí)評價(jià)體系，為學(xué)生的趨同發(fā)展提供評價(jià)和反思依據(jù)，進(jìn)而保證高等院校翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

8.共享常態(tài)云服務(wù)，拓寬反饋渠道

所謂常態(tài)“云服務(wù)”，是指對除協(xié)作平臺等開源軟件以外的日常使用的“云服務(wù)”項(xiàng)目的總稱，例如，騰訊QQ、電子郵箱、博客、貼吧、移動服務(wù)等等[11]，這些“云服務(wù)”都是日常使用的項(xiàng)目，很多常態(tài)“云服務(wù)”只是發(fā)揮了其最普通最基本的功能，如QQ只被許多同學(xué)和老師們用做聊天工具，完全沒有意識到QQ提供“云服務(wù)”的其他強(qiáng)大功能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用常態(tài)云服務(wù)將學(xué)生在使用微課和進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的意見和反響及時(shí)反饋，教師也可通過博客、微博等信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)教師反思，展開與同行間的經(jīng)驗(yàn)交流。通過各種信息技術(shù)手段拓寬反饋渠道，使得以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂能夠及時(shí)獲取各種意見和建議，確保微課趨同設(shè)計(jì)的有效開展。

五、結(jié)束語

本研究的目標(biāo)在于通過分析目前高校微課設(shè)計(jì)的誤區(qū)和存在的問題，結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型即SMVP模型，最后基于SMVP模型探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。

[1] 什么是微課程、微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容[DB/OL].http://www.zhixing123.cn/shijian/microlecture-microlearning-Microcontent.html，2013-12-12.

[2] 青青河邊草. 關(guān)于微課你必須知道的七件事情，來自Educause[譯][DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_69717f0d01017o9c.html，2013-12-12.

[3] TheFlippedClassroomDefined[DB/OL].http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/theflippedclassroomdefined/，2013-12-12.

[4] Lage, M. J.,Platt, G. J. & Treglia, M. Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment[J].Journal of Economic Education,2000,31(1):30-43.

[5][9][10] Chrysanthe Demetry.“Work in Progress-An Innovation Merging‘Classroom Flip’and Team-Based Learning”[R].Washington:40thASEE/IEEE Frontiers in Education Conference,2010.

[6] 全國高校微課教學(xué)比賽[DB/OL].http://weike.enetedu.com/bisai_guize.html，2013-12-12.

[7] 趨同進(jìn)化[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/520807.htm，2013-12-12.

[8] 選擇壓[DB/OL]. http://baike.baidu.com/view/705359.htm，2013-12-12.

[11] 楊濱，王文霞.論“云服務(wù)”在教育低碳化中的合理應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(6)：19-22.

郭紹青：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育()。

楊濱：副教授，高級工程師，在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育(yangtt@sina.com)。

2013年12月12日

責(zé)任編輯：宋靈青

Research on the Promotion of Flipped Classroom Teaching Strategies by Using Convergent Evolution Micro Courses Instructional Design in University

Guo Shaoqing1, Yang Bin1,2
(1.College Of Education Technology, North West Normal University, Lanzhou Gansu 730070;2. School Of Media,Lanzhou City University, Lanzhou Gansu 730070)

Flipped classroom and micro courses lead to the theoretical and practical research on instructional reform all over the world. The paper analyses the relation between micro courses and flipped classroom and points out the misunderstandings and questions in micro courses design in university. Using the convergent evolution theory in biology, the paper builds the SMVP environmental model and establishes the micro courses convergent instructional environment. Some effective ways and strategies of micro courses convergent design are established based on the model which are significant for reference in the build of micro courses instructional model.

Micro Courses; Convergent Evolution; SMVP Environmental Model; Flipped Classroom

G434

A

1006—9860(2014)04—0098—06

* 本文系教育部人文社科項(xiàng)目“基于教師職業(yè)導(dǎo)向的師范生教育信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究”(項(xiàng)目編號：09XJA880007)和2013年甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“西部地區(qū)中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式質(zhì)性研究”(項(xiàng)目編號：2013A—098)階段性成果。