2013年新CET—4對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)作用

摘 要：以2013年CET-4改革情況及對(duì)部分學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查為依據(jù)，結(jié)合河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院的辦學(xué)理念，根據(jù)其文學(xué)與法學(xué)系對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的課程定位、學(xué)科設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略中存在的主要問(wèn)題，立足CET-4的實(shí)用性價(jià)值，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極影響力，從而為我省乃至全國(guó)的人才培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：CET-4；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；指向作用

0.引言

隨著CET4改革的不斷深入，作為參與人數(shù)眾多的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言測(cè)試形式，CET4對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都起到一定的指向作用；另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求也不斷明確，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)策略成了CET-4改革的正面影響。以單位河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院為例，辦學(xué)理念是“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，而文學(xué)與法學(xué)系更以“培養(yǎng)‘三能人才，滿足社會(huì)需求”為系部特色，以社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)需求為著眼點(diǎn)，實(shí)施專業(yè)化教。為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面發(fā)展的復(fù)合型人才，為了使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力得到全面發(fā)展，文法系大力推行教學(xué)改革，為全院的英語(yǔ)公共課學(xué)生開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)課，推行啟發(fā)式、互動(dòng)式等先進(jìn)的教學(xué)模式，全面提高大英語(yǔ)的教學(xué)水平。

1. 2013年CET4改革及其理論依據(jù)

自2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型做局部調(diào)整。調(diào)整主要涉及以下幾個(gè)方面：1.原復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)調(diào)整為單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)。2.原快速閱讀理解調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解。3.原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。從四、六級(jí)考委對(duì)最近幾年考生的成績(jī)分析，許多學(xué)生連最常用的詞都拼寫(xiě)不出，漢譯英水平較低，寫(xiě)作成績(jī)下降等，一個(gè)亟待解決的問(wèn)題也就擺在我們面前：如何重新喚起教師和考生對(duì)讀寫(xiě)譯的重視？“大學(xué)英語(yǔ)教改的成敗很大程度上取決于CET-4改革的成敗”，因此，一定要發(fā)揮好其“指揮棒”的作用。

2. 從新改革的CET4看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分對(duì)單詞的反應(yīng)和拼寫(xiě)能力有所提高，顯示出一種對(duì)基礎(chǔ)技能要求的回歸；閱讀理解部分變化厚的題型和雅思閱讀的某一題型類似，對(duì)考生迅速準(zhǔn)確地捕捉信息的能力要求提升，顯示出一種與國(guó)際接軌的趨勢(shì)；最后的段落翻譯則要求考生對(duì)本族文化具有一定的了解和掌握，這對(duì)調(diào)節(jié)“英語(yǔ)熱”起到一定的作用，更是一種理性回歸?；谶@樣的調(diào)整，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地作出反映。

當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：首先，“以學(xué)生為中心”的外語(yǔ)教學(xué)是近年來(lái)為廣大英語(yǔ)教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。但究竟什么是以學(xué)生為中心？隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師加入到了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡可能采用靈活多樣的教學(xué)手段，課堂上更是注重氣氛的調(diào)節(jié)，所以傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題已經(jīng)不再是我們現(xiàn)在階段要關(guān)注的重點(diǎn)。其次，外語(yǔ)作為知識(shí)還是技能？過(guò)去，教師曾以傳授知識(shí)為主，一個(gè)單詞就能占去很多的課堂時(shí)間，學(xué)生們拼命記筆記，密密麻麻記了很多，腦子里卻沒(méi)有真正記住多少東西；之后又作為技能來(lái)訓(xùn)練，一堂課下來(lái)，學(xué)生們不斷地機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練某個(gè)句型或?qū)υ?，但這樣問(wèn)題又來(lái)了：背得很熟，卻表達(dá)不出自己想說(shuō)的東西。在這個(gè)問(wèn)題上，技能是重要的目的，但知識(shí)又是技能的基石。教師們要做的就是在大學(xué)的有限時(shí)間里讓學(xué)生得到最好的綜合知識(shí)和技能訓(xùn)練。另外，如何正確使用教師用書(shū)？要明確的一個(gè)問(wèn)題就是，它的原意是要省去教師一些重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間，讓教師把時(shí)間用在創(chuàng)造性的勞動(dòng)上面，現(xiàn)在卻有不少教師卻拿它照本宣科，其他的資料連看都不看了，把教師用書(shū)當(dāng)成了上課的百科全書(shū)，里面有什么講什么，與其這樣，倒不如讓學(xué)生人手一本教師用書(shū)，拿回家看看就行了。俗話說(shuō)的“要給學(xué)生一杯水，老師至少得有一桶水”，這種說(shuō)法現(xiàn)在仍不過(guò)時(shí)，老師們應(yīng)時(shí)時(shí)拿來(lái)自我勉勵(lì)！

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視實(shí)用性。社會(huì)的進(jìn)步對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在很多高校轟轟烈烈地展開(kāi)，并已取得初步成效。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象及其需求，在不同的教學(xué)環(huán)境下，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的融合，既要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一特點(diǎn)，又要能使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)參考《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，明確大綱對(duì)詞匯、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等的要求，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做一個(gè)通盤(pán)規(guī)劃，使英語(yǔ)教學(xué)大綱具備科學(xué)性、實(shí)用性、靈活性和前瞻性，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，踐行“因材施教”的教學(xué)理念。其次，應(yīng)重視教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣， 但是各有優(yōu)缺點(diǎn)。由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和不同的接受能力， 教師應(yīng)能夠做到化定法為新法，循法而不拘泥于法，寓法于無(wú)法之中，他的教學(xué)才能達(dá)到運(yùn)法自如，爐火純青的境界，才能達(dá)到獨(dú)具風(fēng)格的階段。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)還有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法不斷運(yùn)用、體會(huì)、內(nèi)化的過(guò)程，也是教師指導(dǎo)的過(guò)程。

3.從新改革的CET4看學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略有主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性和程序性的特點(diǎn)。以這幾大特點(diǎn)來(lái)看當(dāng)今非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)待新CET-4的學(xué)習(xí)策略更加具有針對(duì)性。其中有哪些具體問(wèn)題，需要做出怎樣的改進(jìn)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)最需要關(guān)注的。從一份針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)的調(diào)查問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)他們存在諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及意志力薄弱的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)將無(wú)法盡早實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)效。新時(shí)代的飛速發(fā)展要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加注重實(shí)效性。中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)在興趣、提高成績(jī)轉(zhuǎn)為更為實(shí)際的個(gè)人深造，出國(guó)發(fā)展等。因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用及重點(diǎn)的定位成為這次運(yùn)動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅為了考試，更為了提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生應(yīng)該從自身發(fā)展需求出發(fā)，不能簡(jiǎn)單以積累語(yǔ)言點(diǎn)、重復(fù)記憶詞匯和反復(fù)做模擬題為學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的資源管理策略。改革后的CET4加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的考察，更高地要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效施行資源管理策略對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要作用。學(xué)生要通過(guò)理解并熟練使用時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等幫助自己更快地適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境并適時(shí)調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。最后，合理利用認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該首先注意學(xué)習(xí)對(duì)象，然后對(duì)信息進(jìn)行編碼、組織、加工和復(fù)述，最后在需要時(shí)能對(duì)信息進(jìn)行提取。但不能生搬硬套，要在學(xué)習(xí)中探索適合自己學(xué)要的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。CET4改革后的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏重復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)及靈活運(yùn)用。因而學(xué)生應(yīng)合理利用認(rèn)知策略理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)內(nèi)部各要素之間及新舊知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的方法和技術(shù)，從而有效地促進(jìn)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)與保持。

4.結(jié)論

關(guān)于CET4及改革的研究并不鮮見(jiàn)，而對(duì)2013年改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及對(duì)此展開(kāi)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的研究仍呈現(xiàn)空白狀態(tài)。本選題搶占先機(jī)地關(guān)注此次改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試情況，并能于第一時(shí)間反映在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，適時(shí)彌補(bǔ)了這一空白。在積極看待大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革的基礎(chǔ)上，從實(shí)用性的角度，提出大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意的問(wèn)題，對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指向作用。

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作者簡(jiǎn)介：李衛(wèi)霞，女，河南開(kāi)封人，講師，碩士，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐，現(xiàn)工作于河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院。