當代職業(yè)教育價值取向下的“雙本一融”育人模式構建

王福利

摘 要 當代職業(yè)教育基本的價值取向在于以人的發(fā)展為前提，是個人價值取向與社會價值取向的有機統(tǒng)一。職業(yè)學?？梢試L試構建課程校本化、教學生本化，且產教融合、校企合作的“雙本一融”育人模式，并通過培樹辦學理念、創(chuàng)設動態(tài)課程、提升學習能力、依托集團辦學等路徑實踐這一人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 人才培養(yǎng)模式；“雙本一融”；價值取向；職業(yè)教育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0053-03

伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整，職業(yè)教育面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。適應國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質的勞動者和技術技能人才成為當代職業(yè)教育的主旋律。把握當代職業(yè)教育發(fā)展的價值取向，轉變職業(yè)教育發(fā)展方式，滿足國家人才培養(yǎng)需求是職業(yè)教育面臨的重大現(xiàn)實問題。

一、當代職業(yè)教育價值取向的內涵解析

（一）職業(yè)教育價值取向的概念

作為一種“應然”狀態(tài)的教育價值取向，反映了教育的理想目標、價值追求，影響或決定著現(xiàn)實的教育行為。

目前，學界對教育的價值取向存在著不同的理解。主要集中在是把教育本身作為一種價值主體，還是從受教育者的角度把教育作為一種價值客體的討論，形成了教育滿足主體現(xiàn)實需要的實然狀態(tài)的理解和希望教育帶來觀念變化的應然狀態(tài)的理解。本文傾向于教育價值取向作為客體存在下的一種應然狀態(tài)的理解，即“教育價值取向是指教育價值主體根據(jù)自身生存和發(fā)展的需要對教育客體進行價值設定、價值預期時所表現(xiàn)出來的意向或傾向”[1]。據(jù)此，對職業(yè)教育的價值取向理解為：職業(yè)院校師生及社會根據(jù)自身及社會發(fā)展需要，希望職業(yè)教育能夠帶來什么素質和技能的一種意向或者傾向；是一種集社會需要和個人需要為一體的綜合性、全面性的傾向；具有職業(yè)教育滿足個體及社會需求的前瞻性，是職業(yè)教育發(fā)展的應然狀態(tài)。

（二）當代職業(yè)教育價值取向的內涵

從全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢看，以人為本將是職業(yè)教育價值取向的基本點。《教育——財富蘊藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟提供人才，不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的?！苯逃笆姑總€人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”[2]。“以人為本，促進人的全面發(fā)展和世界的可持續(xù)發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型社會中職業(yè)教育的基本價值取向，即職業(yè)教育從工作定向的單一技術培訓到全面發(fā)展的職業(yè)人塑造。”可見，以人的發(fā)展為前提將成為當代世界職業(yè)教育價值取向的基本點。

我國的經(jīng)濟與教育政策將實現(xiàn)個人價值取向與社會價值取向的有機統(tǒng)一。隨著知識經(jīng)濟和信息社會發(fā)展步伐的不斷加快，職業(yè)教育的價值主要表現(xiàn)為技術創(chuàng)新價值、社會流動價值、個體發(fā)展價值，其取向在價值主體上由社會取向轉向社會和個體并重[3]。以人的發(fā)展為前提，個人價值取向與社會價值取向的有機統(tǒng)一將成為當代職業(yè)教育基本的價值取向。

二、“雙本一融”育人模式的構成要素

以當代職業(yè)教育價值取向為基礎，構建“雙本一融”的育人模式。其中，“雙本”指課程校本化，教學生本化；“一融”指產教融合、校企合作。課程校本化、教學生本化、產教融合、校企合作構成了該模式的基本框架?！爱a教融合、校企合作”既是實現(xiàn)“以人為本”的重要手段，又是“促進個人取向與社會取向有機統(tǒng)一”的路徑。

（一）課程校本化

“適應社會和自我創(chuàng)新是課程開發(fā)的主要動因”[4]。課程校本化指學校與教師在職業(yè)實踐中依據(jù)自身的教育哲學與課程信仰，基于職業(yè)實踐目標的需要，以教育目標為指導，以學生的充分發(fā)展為目標開發(fā)的帶有自身歷史印跡與文化特色的具有“基層草根”性質，以自身專業(yè)主體性發(fā)揮為基礎，充分利用課程資源的課程開發(fā)活動。

課程校本化的過程是形成動態(tài)多樣教學資源的過程，是創(chuàng)造適合學生學習的課程的過程，是體現(xiàn)以人的發(fā)展為核心的職業(yè)教育價值取向的基本前提。要以學生發(fā)展為中心，以彰顯個性、差異性為特征，以滿足學生個性化、多樣化需求為目標進行課程的校本化。實施以服務地方經(jīng)濟為總目標的多方參與的課程校本化。

（二）教學生本化

教學生本化是指在教學中依靠學生、為了學生、尊重學生；尊重學生的個性差異，把學生作為一切教學工作的出發(fā)點和落腳點，順應學生的稟賦，提升學生的潛能，促進每一位學生全面發(fā)展。職業(yè)教育教學生本化有利于喚起學生的自尊心、自信心，也有利于學生在教學中尋找到真正的自我，選擇適合的職業(yè)方向。

（三）產教融合、校企合作

產教融合、校企合作是職業(yè)教育的本質特征。一方面，職業(yè)學?？筛鶕?jù)現(xiàn)實條件，依據(jù)學校所開設的專業(yè)創(chuàng)建產業(yè)，使產業(yè)與教學緊密結合，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、技術服務為一體的教育經(jīng)營場所，形成依托專業(yè)辦產業(yè)、辦好產業(yè)促專業(yè)的辦學格局。另一方面，校企在人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、課程開發(fā)、師資培訓、學生就業(yè)、文化交流、產品研發(fā)等方面開展合作，形成從學校到企業(yè)、從企業(yè)到學校的閉環(huán)式人才培養(yǎng)模式。

以上三要素相互聯(lián)系、相互作用。課程校本化是教學生本化的前提和基礎，教學生本化是課程校本化的目的。課程校本化、教學生本化都需在產教融合、校企合作中實現(xiàn)。在教育教學實踐中，只有正確把握三者之間的內在邏輯關系，使其相互滲透、相互交融，才能形成良好的聯(lián)動育人機制。

三、“雙本一融”育人模式的實施路徑

（一）培樹學校辦學理念，統(tǒng)領“雙本一融”育人模式

實施“雙本一融”育人模式首先要求職業(yè)學校具備超前的辦學理念。職業(yè)學校應先按照教育和社會發(fā)展的規(guī)律，以市場經(jīng)濟發(fā)展為風向標，思考兩個問題：市場需要什么樣的人才，怎樣讓學生在市場中更好地生存發(fā)展。對這兩個問題更合理最優(yōu)化的解答，就表現(xiàn)為充分實現(xiàn)個人的選擇和為社會服務的有機統(tǒng)一。因此，辦學理念必須是滿足受教育者生動活潑發(fā)展的需要和社會發(fā)展需要的協(xié)調統(tǒng)一。

（二）以創(chuàng)設動態(tài)課程為核心，推進課程校本化

推進課程校本化，以美國課程專家派納（W·F·Pinar）的“課程概念重構理論”作為指導，形成體現(xiàn)當代職業(yè)教育價值取向的課程內涵及體系。概念重構主義視野下，課程被認為是一種動態(tài)、發(fā)展的學習過程。這與校本課程開發(fā)有極高的適切性。

首先，建立動態(tài)的專業(yè)調整及課程設置機制。學?？山M織教學、招生、就業(yè)等專業(yè)人員，進行專業(yè)及課程設置調研，定期形成專業(yè)發(fā)展及課程設置調研報告，為學校決策提供依據(jù)。其次，在專業(yè)中進行課程調適。專業(yè)教師應該依據(jù)專業(yè)發(fā)展實際，在專業(yè)新知識新技能吸納、實踐內容增設等方面進行課程調適，形成方案并依此設計教學文本，進行課堂教學。再次，以特色課程為核心，開設系列課程。通過特色課程的輻射形成與之相關的系列課程，增強課程的專業(yè)性與系統(tǒng)性。最后，推出系列精品課程。選擇專業(yè)性強、教師專業(yè)化程度高的核心課程，從教材處理、方法設計、多媒體運用、學生檢測與評價等環(huán)節(jié)入手，制作系列精品課程。

（三）以提升學習能力為重點，推進教學生本化

學校創(chuàng)設理實一體化的教學環(huán)境，將技能訓練場所與課程教學場所一一對應，方便學生在理論教學與實操教學之間進行轉換。

通過“交互多媒體系統(tǒng)、主題資源庫、數(shù)字化平臺”為主的教學平臺實現(xiàn)互動式教學。在數(shù)字化平臺中，教師引導學生思考、交流、反饋、強化，生成以培養(yǎng)學生互助意識、自主學習能力，形成創(chuàng)新精神為核心的開放式教學模式。

適應市場需要，創(chuàng)新教學模式。以品牌專業(yè)為龍頭，制定創(chuàng)新教學行動計劃，包括課程選擇、研究方法、對比班實驗、成果論證、專業(yè)指導、成果運用等內容。

（四）以集團化辦學為依托，深化產教融合、校企合作

為實現(xiàn)多層次的產教融合、校企合作，應形成以職業(yè)學校為核心層，以相關專業(yè)的行業(yè)協(xié)會為中心層，以專業(yè)相關企業(yè)為外延層的產學研相通、優(yōu)勢互補、資源共享、利益分享的校企集團聯(lián)合體。

實施學生體驗崗位技能計劃，組織學生到相關企業(yè)體驗崗位技能，使學生在學校與企業(yè)之間有規(guī)律、有目的、有組織地進行角色轉換，形成了解企業(yè)需求——有目的地學習——到企業(yè)檢測學習成果——回學校再提升的培養(yǎng)過程。鼓勵教師在企業(yè)調研、專業(yè)實踐、掛職鍛煉，了解企業(yè)對員工要求的現(xiàn)實性與理想性，回校后通過校本教研，在專業(yè)調整、課程設置、課程開發(fā)、教學模式等領域進行理論研究與實踐探索，提升專業(yè)化水平。

參考文獻：

[1][3]王軍紅，周志剛.職業(yè)教育價值取向的理想性和實踐性[J].職業(yè)技術教育，2012（10）：10-13.

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.教育——財富蘊藏其中[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：11-15.

[4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：148.