以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

程崢嶸

摘 要：本文結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際及工作過程導(dǎo)向，論述了如何以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)項(xiàng)目、訓(xùn)練任務(wù)、教學(xué)活動以及考核評價(jià)等的設(shè)計(jì)，將知識的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于能力訓(xùn)練的全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的突破和職業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用文 教學(xué)改革 能力訓(xùn)練

課 題：本文系中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革課題（編號：201205）研究成果。

一、高職應(yīng)用文的重要地位及教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今，應(yīng)用文寫作已成為一種管理手段，并成為用人單位要求高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，應(yīng)用文寫作能力也成為衡量高職畢業(yè)生職業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

應(yīng)用文寫作是一門涉及各行各業(yè)的應(yīng)用性學(xué)科，是高職教育中專業(yè)技能培養(yǎng)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)展途徑的多元性，促進(jìn)寫作與工作生活的有機(jī)結(jié)合。 目前，就高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況總體來說，仍以教師為主進(jìn)行灌輸式教學(xué)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動者少被動者多、敷衍應(yīng)付者多認(rèn)真投入者少，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生走上社會后連基本的應(yīng)用文體也不會運(yùn)用，與現(xiàn)代高職教育“以能力培養(yǎng)為中心”的教育教學(xué)模式極不相符。究其原因，主要表現(xiàn)在以下四方面。

1.課程沒有突出能力目標(biāo)

職業(yè)院校應(yīng)用文寫作的教師大多來自普通高校，受的都是“知識目標(biāo)”的教育，他們觀念上最大的誤區(qū)是學(xué)生“有了知識就有能力”。因此課程教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)“知識目標(biāo)”，沒有突出能力目標(biāo)，教學(xué)也較少突出學(xué)生能力訓(xùn)練，造成傳授知識與培養(yǎng)能力相脫離，學(xué)生對于應(yīng)用文寫作往往是“一聽就懂，一看就會，一寫就錯(cuò)”。

2.教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際

高職應(yīng)用文寫作教材一般都是本科教材的“壓縮餅干”，雖然在理論內(nèi)容上作了較大篇幅的刪減，并增補(bǔ)了一些案例，但案例遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活。施教時(shí)，教師安排的應(yīng)用文學(xué)習(xí)內(nèi)容也與學(xué)生當(dāng)前所處的環(huán)境關(guān)系不大，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)了沒有多大用處，于是消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)過程變得索然無味。

3.教學(xué)活動忽視學(xué)生的課堂主體地位

應(yīng)用文寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，教師在逐章講授書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔之以案例分析、寫作訓(xùn)練、課堂講解。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但制約了學(xué)生們的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.課程考核沒有突出對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文課程考核單一化，缺乏科學(xué)合理的評價(jià)手段?？己藘?nèi)容注重基礎(chǔ)知識的考核，沒有學(xué)習(xí)過程的綜合性評價(jià)，忽視學(xué)生寫作實(shí)踐能力和職業(yè)能力的考核。這種考核形式脫離了應(yīng)用文寫作的實(shí)用性和技能性，導(dǎo)致許多學(xué)生在解決實(shí)際問題或具體寫作時(shí)寸步難行。

二、以能力訓(xùn)練為核心的應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路

應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，肩負(fù)著學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任。其教學(xué)與專業(yè)課程一樣，要突出高職教育的應(yīng)用特色和能力本位，這不僅是當(dāng)前社會發(fā)展和企業(yè)的必然要求，也是提高應(yīng)用文質(zhì)量的必然要求。以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的應(yīng)用文寫作教學(xué)改革，要堅(jiān)持以職業(yè)行動為導(dǎo)向，其核心是以工作任務(wù)過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位的一體化教學(xué)模式。在這一理論指導(dǎo)下，緊扣學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出能力目標(biāo)，所有教學(xué)過程以能力訓(xùn)練為核心內(nèi)容和核心目的，把能力訓(xùn)練貫穿于課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保能力訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、教學(xué)改革的實(shí)施

1.改革課程目標(biāo)

布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！苯虒W(xué)目標(biāo)不但對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)和控制作用，而且最終決定教學(xué)的起點(diǎn)，支配學(xué)生的發(fā)展方向和速度。有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作課程要突出培養(yǎng)學(xué)生完成整體工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，突出能力訓(xùn)練，融入知識和素質(zhì)目標(biāo)。要將應(yīng)用文寫作知識的學(xué)習(xí)融合到能力訓(xùn)練中去，將素質(zhì)培養(yǎng)融合、貫穿于應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練的全過程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的寫作能力、溝通能力、處理問題能力以及語言表達(dá)能力等。學(xué)生通過該門職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用文的寫作知識和技能，并獲得職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。

2.改革課程內(nèi)容

高職應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)明確，傳統(tǒng)學(xué)科體系下的章節(jié)式體系已不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，要用行動導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)體系取而代之。教師可根據(jù)課程教學(xué)突出能力目標(biāo)的要求，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，貼近職業(yè)活動實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要以活動為主體組織教學(xué)項(xiàng)目，用實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，構(gòu)建基于工作過程的，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體的應(yīng)用寫作課程體系。

（1）以活動為主體選擇課程教學(xué)項(xiàng)目。按照專業(yè)所需求的知識結(jié)構(gòu)、能力目標(biāo)及綜合職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，這門課程可考慮設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目活動過程包含相應(yīng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容。

第一個(gè)為入門項(xiàng)目，以學(xué)生參加比較多的社團(tuán)活動為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫社團(tuán)活動策劃文案，掌握日常應(yīng)用文的寫法。第二個(gè)為主導(dǎo)項(xiàng)目，設(shè)置比較綜合的任務(wù)，以學(xué)生會議活動為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文寫作技巧及相關(guān)知識，并熟悉工作程序。第三個(gè)項(xiàng)目為結(jié)合學(xué)生專業(yè)活動設(shè)置相關(guān)的工作任務(wù)，如設(shè)計(jì)類專業(yè)以學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)策劃書、產(chǎn)品廣告文案等文體的寫作，將學(xué)生的應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)和實(shí)際的專業(yè)工作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力。這種以活動為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、情感體驗(yàn)，選擇應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相對應(yīng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的針對性更強(qiáng)，能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，同時(shí)學(xué)生又能夠獲得專業(yè)技能、解決問題能力及適應(yīng)社會的能力等職業(yè)能力。

（2）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練任務(wù)。工作過程是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)與職業(yè)活動的實(shí)際工作過程緊密聯(lián)系起來，有利于學(xué)生熟悉工作程序和提升職業(yè)能力。應(yīng)用文寫作課程可在設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目下，按照工作過程分為若干小任務(wù)，即將項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容按工作實(shí)際分解為若干可實(shí)施的能力訓(xùn)練任務(wù)單元。單元訓(xùn)練突出能力本位，將應(yīng)用寫作知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展融入到學(xué)生完成任務(wù)的過程中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

以第二個(gè)主導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)生會議活動為例，教師將教學(xué)項(xiàng)目按工作過程分解為撰寫會議申請文件、制定會議議程、制發(fā)會議請柬、撰寫會議報(bào)告等小的訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)將有關(guān)的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來，讓學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行安排自己的學(xué)習(xí)行為，并要求有明確具體的成果展示。

實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和基于工作過程設(shè)計(jì)提煉的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練任務(wù)，具有典型性、實(shí)戰(zhàn)性。學(xué)生通過應(yīng)用文寫作項(xiàng)目能力訓(xùn)練，對寫作有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識和熟悉的過程，感受到應(yīng)用文是處理日常事務(wù)必不可少的工具，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們的寫作動力明顯增強(qiáng)，并能很快進(jìn)入角色。

3.改革教學(xué)方法

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用文寫作教學(xué)要突出學(xué)生能力訓(xùn)練，應(yīng)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動設(shè)計(jì)。教師可從設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)入手，將學(xué)生以寢室為單位分成若干小組，便于學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并按照任務(wù)布置、實(shí)施工作過程、交流和檢查成效、工作效果評價(jià)、知識歸納、訓(xùn)練深化等過程來組織教學(xué)活動。在這個(gè)過程中，教師要確保每個(gè)組員和所有組都參與到教學(xué)活動中來。為調(diào)動每組組員的積極性，教師應(yīng)盡量只安排4～5人為一組，設(shè)置組長、副組長、記錄員、發(fā)言員、觀察員五個(gè)職位，由學(xué)生輪流擔(dān)任，這樣避免每組中的積極分子與其他人參與的不平衡。在調(diào)動所有組積極性的基礎(chǔ)上，教師可規(guī)定每組匯報(bào)時(shí)間，匯報(bào)完畢后，任抽其他兩組對匯報(bào)作品進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的方式能有效提高高職應(yīng)用文課堂的教學(xué)效果，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高，為他們畢業(yè)后快速融入職場奠定基礎(chǔ)。

4.改革考核評價(jià)體系

應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及分析問題、解決問題的能力等。課程考核要改變一張考卷考核知識點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，突出對學(xué)生工作能力、學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程的考查，可采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以項(xiàng)目任務(wù)為單元，從項(xiàng)目任務(wù)完成過程和項(xiàng)目任務(wù)作品質(zhì)量兩方面進(jìn)行考核。過程考核可包括工作態(tài)度、與人合作、與人交流等方面，主要考查學(xué)生的基本能力與素質(zhì)，如動口動手能力、分析問題能力、寫作表達(dá)能力等，考核重點(diǎn)放在平時(shí)寫作任務(wù)完成的質(zhì)與量上，與職業(yè)崗位的工作要求完全接軌。評價(jià)采用小組評價(jià)、自我評價(jià)、教師評價(jià)等方式。評價(jià)內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目任務(wù)完成情況、作品質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)、解決問題、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力的評估，每個(gè)完成的步驟都將成為學(xué)生該項(xiàng)目評價(jià)的一部分。在這種考核機(jī)制下，學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)和作品展示及交流，有效地培養(yǎng)了他們的職業(yè)能力。

總之，高職應(yīng)用文寫作課程應(yīng)以能力訓(xùn)練作為教學(xué)的核心，把能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的職業(yè)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用寫作能力和綜合職業(yè)能力的提升。

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（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）