高職《煤質(zhì)檢驗》課程的項目化設(shè)計與教學(xué)實施

石建萍++袁麗偉

摘要：煤質(zhì)檢驗是煤炭深加工與利用專業(yè)的專業(yè)核心課程，是集理論與實踐于一體的課程。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)特點，針對原課程教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，對該課程教學(xué)進行項目化改造的探討和研究。

關(guān)鍵詞：煤質(zhì)檢驗 項目化 教學(xué)實施 教學(xué)評價

煤質(zhì)檢驗是煤炭深加工與利用專業(yè)的專業(yè)核心課程，是基于煤炭企業(yè)質(zhì)量檢測工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，對培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生從事煤炭企業(yè)質(zhì)量檢測工作的核心能力起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)的“8337”發(fā)展思路——建設(shè)面向華北，服務(wù)全國的清潔能源輸出基地和煤化工示范基地[1]，煤炭將發(fā)揮很重要的作用，煤質(zhì)檢驗不僅在專業(yè)教學(xué)中很重要，在服務(wù)地方企業(yè)也必將發(fā)揮很大的作用。

隨著高職教育教學(xué)體系的逐步深化發(fā)展，高職院校越來越重視其課程體系建設(shè)，積極運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)管理，以提升其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂高職課程項目化，就是指高職院校在堅持人才培養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，將高職人才培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有機結(jié)合起來，利用設(shè)計教學(xué)項目的方式不斷提升其課程教學(xué)質(zhì)量，以提高其人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性、地區(qū)性[2]。原《煤化學(xué)》課程理論繁多、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，以被動學(xué)習(xí)和應(yīng)試學(xué)習(xí)為主，嚴重影響學(xué)生的檢驗技術(shù)能力的培養(yǎng)和對專業(yè)的熱愛程度，急需進行教學(xué)改革[3]。

1 進行崗位需求調(diào)研，確定能力培養(yǎng)目標

高職院校為進一步明確當前企業(yè)的崗位需求，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標，以提升其人才培養(yǎng)的針對性，進行了企業(yè)崗位需求調(diào)研。在進行調(diào)研時，高職院校以企業(yè)的采制樣、煤質(zhì)化驗崗位為重點，根據(jù)其具體崗位工作內(nèi)容，分析了各工作崗位的典型工作流程及職業(yè)行動能力，并參考相應(yīng)的國家標準，確定該課程需要完成的能力培養(yǎng)目標主要是：會根據(jù)具體情況采集煤樣，會使用相關(guān)的分析儀器進行煤的工業(yè)分析、元素分析、黏結(jié)性指標的測定、煤炭活性的測定以及未知煤類別的確定，并能給出煤質(zhì)化驗報告單。

2 整合教學(xué)內(nèi)容，強化能力培養(yǎng)

為了實現(xiàn)上述能力培養(yǎng)目標，高職院校對煤質(zhì)檢驗課程內(nèi)容進行了整合，以煤質(zhì)檢驗崗位的工作過程為導(dǎo)向，將煤質(zhì)檢驗崗位的職業(yè)技能分解成各項基本能力，選擇能涵蓋基本能力要素的項目，組織教、學(xué)、做一體化教學(xué)。根據(jù)煤質(zhì)化驗崗位職業(yè)能力分析，設(shè)計了以下六大項目，并細化為十六個任務(wù)。（表1）

項目安排從易到難，每個項目中包含若干個訓(xùn)練任務(wù)，每個任務(wù)都是按實際工作過程設(shè)計的一個完整的工作過程，共同構(gòu)成了煤質(zhì)化驗工所需的全部崗位知識與技能。前幾個項目包含的都是單一的工作任務(wù)，最后一個煤的類別確定與用途分析是綜合性的任務(wù)，需要根據(jù)之前學(xué)習(xí)的全部知識和技能進行設(shè)計并實驗，使學(xué)生很好的將所學(xué)知識與技能融會貫通。

在授課時，教師主要采用項目教學(xué)法、輔以引導(dǎo)教學(xué)法、角色扮演法等，適當?shù)卦诟鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)融入標準、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容，將該課程逐步建設(shè)成為集職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力鍛煉以及綜合素質(zhì)提升為一體的課程，強化能力培養(yǎng)目標。

3 典型項目的實施過程

在制定教學(xué)項目計劃時，教師必須從其內(nèi)容、學(xué)時、特點出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法與手段進行，如頭腦風暴法、分組討論法等。教師可針對不同的教學(xué)手段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實施過程，以此實現(xiàn)不同的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。每個任務(wù)的教學(xué)過程大致按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟進行[3]。以商品煤樣的采集這一任務(wù)為例，簡述項目的實施過程。

①確定項目任務(wù)：教師下達任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書。設(shè)計一個案例，通過引導(dǎo)問題的形式，指導(dǎo)學(xué)生進行資料的收集。學(xué)生以自由組合的形式分組，每組2至3人，不宜過多。

②每個小組根據(jù)給出的任務(wù)信息，展開討論，學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的理論知識如采樣的基礎(chǔ)知識與概念、煤樣的采取的一般程序，選定工作方法。教師在此過程中起到輔助作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況，可適當?shù)丶兄v解相應(yīng)的理論知識。如采樣的一些概念的含義、采樣精密度等。

③各小組根據(jù)任務(wù)搜集相關(guān)資料。例如商品煤采樣的步驟、需要采取子樣數(shù)目的確定方法、需要采取子樣位置的確定方法、方法準確度的判斷方法、所使用的工具。

④各小組根據(jù)已有資料設(shè)計實施方案。教師檢查和指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解資料內(nèi)容，一起分析方法是否可行、工具是否完備、分工是否合理可行。

⑤分組去現(xiàn)場實施。去校外實訓(xùn)基地，某煤炭企業(yè)的儲運部進行商品煤樣的采集。隨時觀察，及時給出安全方面的提示，必要時更正學(xué)生的錯誤操作，并通過整個實施過程中每個學(xué)生的表現(xiàn)進行成績評定。

⑥將自己采的樣品標號并儲存，并采取答辯的形式匯報采樣方案，進行任務(wù)考核。設(shè)定考核方案時，應(yīng)以設(shè)計思路、方案的嚴密程度、以及過程中表現(xiàn)的積極程度、與他人配合情況等為評分標準，最大限度的做到過程性綜合評定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。先由學(xué)生自己，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學(xué)習(xí)行為特征等。

4 設(shè)計合理的教學(xué)評價方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在成績評定過程中，不但要體現(xiàn)學(xué)生知識水平，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力、對問題的分析能力和實際操作能力的考評。

成績的評定方式多樣化。好的成績評定方案應(yīng)能根據(jù)完成工作任務(wù)情況，全面考核學(xué)生對技術(shù)操作的掌握情況。課程考核包括項目教學(xué)過程考核、項目教學(xué)報告書、學(xué)生自評成績、綜合測試成績和學(xué)習(xí)總結(jié)成績五部分。每一部分考核分數(shù)占不同的權(quán)重，過程性考核權(quán)重應(yīng)較大，體現(xiàn)能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在工作過程注意過程的規(guī)范化和標準化，體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)。

5 項目化教學(xué)改革的建議

5.1 優(yōu)化項目設(shè)計，明確崗位能力鍛煉目標

項目化教學(xué)的核心是項目的設(shè)計。項目的設(shè)計需要進行大量的企業(yè)崗位調(diào)研，根據(jù)對應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)，序化教學(xué)內(nèi)容，同時在課程中引入煤炭企業(yè)工作規(guī)范、企業(yè)典型項目和相應(yīng)的國家標準，力求課程建設(shè)與職業(yè)崗位能力需求同步。

5.2 合理安排項目內(nèi)容，實現(xiàn)任務(wù)制定與企業(yè)崗位對接

合理選擇設(shè)置項目內(nèi)容，每個項目之間層層深入，由淺入深，不斷細化項目內(nèi)容。每個項目內(nèi)容都應(yīng)與生產(chǎn)實踐零距離對接，實用性強，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性強，才能實現(xiàn)教學(xué)改革的意義。這就要求教師走出校園，深入企業(yè)了解企業(yè)的實際化驗流程、項目與分工，同時關(guān)注最新技術(shù)信息，了解化驗儀器與技術(shù)的更新。

5.3 建立健全項目考核評價機制

為保證項目化教學(xué)的圓滿完成，高職院校除了要逐步優(yōu)化項目設(shè)計和內(nèi)容安排之外，還必須建立健全項目考核評價機制，科學(xué)評價項目化教學(xué)的實施效果，并積極改進其不足?？己说闹饕獌?nèi)容有學(xué)生的專業(yè)能力、實踐技能、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)等。同時，在考核時，學(xué)校還要做到個人考核與團隊考核的有機結(jié)合，防止出現(xiàn)“吃大鍋飯”的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學(xué)探討[J].中國成人教育，2008（11）.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]張松斌.高職專業(yè)課程基于真實場景的項目化設(shè)計探究——以《化工工藝概論》課程項目化設(shè)計為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）.

[4]路文娟.高職類課程項目化設(shè)計[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（02）.

作者簡介：石建萍（1985-），女，山西偏關(guān)縣人，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，研究生，應(yīng)用化工技術(shù)教研室主任，研究方向：化學(xué)檢驗。endprint