生成性體育教學資源的開發(fā)和運用

盧毅煒

所謂生成性體育教學資源是指在預成性教學計劃實施中，伴隨教師與學生已經(jīng)有經(jīng)驗、知識、情感、態(tài)度、價值觀等因素的滲透而瞬間生成的即時性資源。它具有即時性、協(xié)同再生性、內(nèi)源性的特點。體育課堂空間的廣闊性、學生參與體育學習的運動性和運動技能學習的復雜性等因素，使得體育教學過程具有非預設性、非線性和開放性等特征，經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的“亮點”、“錯誤”和“節(jié)外生枝”，這些生成性教學資源的合理運用，能演繹出不曾預約的美麗，使課堂教學散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。然而，由于不少教師的教學經(jīng)驗及認識不足，對這些寶貴的生成性教學資源沒有很好地把握和加以利用，仍拘泥于預先設定的固定不變的教學程式，或忽視生成，或回避生成，給人留下了“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的遺憾。這就要求教師要用心捕捉并靈活處理具有生成價值的問題和情節(jié)，使教學充滿靈動、智慧與活力。

一、生成性體育教學資源的類型

與一般的課程資源相比，生成性體育教學資源更具復雜性及多樣性，這也決定了其具有更為豐富、繁雜的內(nèi)涵。為比較全面地認清真正的生成性課程資源，便利于分析和解決學校實踐中存在的主要問題，根據(jù)其生成的內(nèi)容、形式和載體等維度，可將其分為錯誤型資源、問題型資源和差異型資源。

1.錯誤型資源

指在體育課堂教學中師生所犯的各種各樣錯誤，常常因為錯誤的出現(xiàn)而引起師生在體育教學中對某一關鍵性的環(huán)節(jié)更為關注，利用錯誤的出現(xiàn)而有效地進行正確的教學。我們?nèi)绻プ∵@些錯誤信息，加以巧妙的引導和利用，就會成為激活學生思維的動態(tài)生成資源。

2.問題型資源

指學生在體育的學習過程中，對某一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的困惑、疑難或模糊不清的認識或理解，也指體育教師在課堂中即時生成的某些靈動性的問題。J.W.蓋澤爾教授把這些問題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型等三種類型。

3.差異型資源

指由于學生的個體差異，產(chǎn)生的疑惑或需求。差異型資源能最大限度地實現(xiàn)個體間的資源共享，對于拓展學生的思維方式與觀念意識具有深遠的影響力，能全面地開發(fā)與培養(yǎng)學生的運動才能。

二、生成性體育教學資源的開發(fā)和運用

葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程”。由此可見，生成性教學資源的開發(fā)和運用過程就是教學反饋信息的處理和動態(tài)信息調(diào)控的過程，實施的基本思路是教前預設──教學中生成和運用──反思中完善生成。

1. 精心預設，有心栽花花更香

凡事預則立，不預則廢。課堂教學的生成性與預設性是同一事物的兩個不同方面，都是課堂的基本屬性。預設是生成的基礎，生成是預設的更高境界。體育教學追求動態(tài)生成，并不是不要預設。相反，更需要教師圍繞教學目標，依循學生的體育認知水平、思維張弛及情感波瀾，進行精心預設，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程和教學策略，引領學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。（1）預設學情。根據(jù)學生真實的認知水平多方面進行預設，如學生的知識儲備是什么？智力有什么特點？認知沖突在哪里？將會生成什么問題？如何組織和實施解決生成的問題？（2）預設層次。教師要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，為每個學生提供主動積極活動的保證，促使課堂中多向、多種類型的信息交流。（3）預設疑問。教師要對學生的質(zhì)疑問難做充分預測，以便于在課堂教學中的啟發(fā)引導。預設還應留有彈性，使預設空間具有更大的包容性和自由度，便于教師適時地把握這些不確定的、擁有無窮教育價值的生成資源，展示自己靈活的教學機智。

例如，筆者對立定跳遠的教學預設：學生往往把注意力集中在“遠”上，以為只要跑得快就能跳得遠，容易忽視起跳動作的正確性和完整性而出現(xiàn)一些錯誤動作。如由于“蹬伸”概念不清楚，對擺臂的作用沒有正確認識，急于起跳，而造成蹬伸不充分，擺臂無力，起跳高度不夠的錯誤動作；由于起跳技術的錯誤，且有“小跳一步或墊一步助動”會跳更遠的“投機”思想，造成起跳前的小跳步動作和墊一步的錯誤動作。因而教學的重點是強調(diào)動作的規(guī)范性，并從技術上一步一步引導學生糾正這些錯誤動作，如學生兩腳的站位和擺臂的高度等。由于教學與學生的原認知產(chǎn)生了矛盾沖突，激發(fā)了學生的問題意識，學生紛紛提出問題：

（1）上下肢預擺對跳遠起什么作用？（2）擺臂與收腹速度快慢有什么關系？（3）立定跳遠如何才能跳得更遠？

經(jīng)過這些問題的討論，糾正了學生的“錯誤”認識，加深了學生的正確認識，再讓學生自己尋找解決問題的鑰匙，他們會更加積極主動地探索、認真刻苦地學習正確動作。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，起到了重要作用。

2.精當捕捉，輕攏慢捻抹復挑

教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著體育教學情境的發(fā)展而變化，是流動的、是瞬間的。這就要求體育教師要有敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，及時地抓住具有“生成價值”的問題、回答及情境等，并適時地對這些新信息進行加工、重組、補充、引導，使其能形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學充滿靈動與活力。當然，動態(tài)生成的教學問題和事件往往是富有挑戰(zhàn)性的，答案和方向是不確定的，教師不能把“意外情況”、“奇思怪想”等視為“節(jié)外生枝”而加以排除，必須因勢利導，并根據(jù)教學境遇調(diào)整教學行為，使學生在新鮮的、探索的體驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在躍躍欲試的動機驅(qū)使下從事身體練習，達到促進學生身心發(fā)展的最佳效果。

例如：在健美操交叉步的教學中，一名調(diào)皮學生在學習中試圖通過模仿別人的反向動作去逗樂別人，灰諧、和諧的情境逗得學生們哈哈大笑，課堂變得有點“亂哄哄”。筆者發(fā)現(xiàn)后，并沒有對他進行批評，而是靈機一動，順勢分組讓一半學生嘗試反方向動作，學生積極踴躍，學習的興趣盎然，最后筆者干脆和學生一起把這個游戲取名為“照鏡子”，在此后的教學中經(jīng)常作為學生之間的比賽游戲內(nèi)容。由此可見，教師對于教學中有價值的“意外事件”的再度歸納和集合，能形成深層次、高質(zhì)量的教學資源，也可以及時地把它轉(zhuǎn)化成全體同學共同的精神財富，使學生的健康人格、創(chuàng)新意識、實踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。endprint

3. 精到反思，曲終收撥當心畫

反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。面對紛繁復雜的生成性資源教學，教師要及時反思已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考，發(fā)現(xiàn)并清晰地表征所遇到的教學問題，并尋求多種方法解決問題。在預設與生成的關系的教學反思中，應注意以下三個著眼點。①因預設而生成的“成功點”。如預設的目標是怎樣得到落實的？生成什么新的問題？②有預設而未生成的“失誤點”。如預設目標是否脫離學生實際基礎？未能生成的問題是什么？原因是什么？③如何完善教學行為。如對來自學生零星的、片面的、模糊的資源如何提升？教學設計如何修改會更好？如何完善教學策略？主體與主導如何實現(xiàn)辨證統(tǒng)一等。不斷的反思、總結(jié)，能使教師真正成為生成性資源的開發(fā)者和利用者。

例如：筆者對立定跳遠的反思：沒有充分照顧到學生的個體差異；未能消除學生認為自己跳不好會遭到同學嘲笑的顧慮；沒有切實可行的技術動作訓練措施，只是口頭強調(diào)，不能克服學生技術動作犯規(guī)等等。在此后的教學中，筆者吸取了教訓，如針對分腿跳的學生，筆者采用的是標志物給予暗示，即讓學生在兩只腳之間夾一張紙板，同時給予的語言暗示就是起跳時不要讓紙板掉落，讓學生從一個呼啦圈跳入另一個呼啦圈，且學生可以根據(jù)自己的情況把圈拉近或拉遠，既保證兩只腳同時起跳，又能讓學生通過自身的努力體驗到成功的樂趣，滿足了不同層次學生的心理需要。因此，每個人都搶著練，有的還爭著看誰跳得遠呢。

三、生成性體育教學資源開發(fā)和運用的原則

1.相關性原則

必須與正在進行的教學內(nèi)容相關聯(lián)，尤其是對突出重點、突破難點有重要作用，以及能達成三維教學目標的效果。如果生成偏離了目標導向，那么教師就應該憑借其教學機智靈活地進行引導，使其回到目標的規(guī)范中來。

2.啟迪性原則

必須具有啟迪學生的思維、開闊學生的視野、打開學生的思路以及培養(yǎng)學生的能力等作用。

3.典型性原則

指事件的本質(zhì)聯(lián)系是否明顯、涉及的學生是否普遍。本質(zhì)聯(lián)系越明顯，涉及的學生越廣泛，典型性就越好。

4.適應性原則

必須與學生現(xiàn)有的知識和能力起點相適應；與教學設施、課堂教學允許的時間等教學條件相適應。

生成性體育教學資源是決定體育教學效果的關鍵性資源之一，對其開發(fā)和利用，不僅涉及到教師教學思想觀念的變革，也涉及到教師操作技術的變革。體育教學要體現(xiàn)生活情景性、教育價值性、瞬間顯示性等動態(tài)生成性特征，需要教師通過實踐層面的不斷探索，把每節(jié)課都看作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，才能構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的體育課堂教學新形式。

參考文獻：

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[4] 葉瀾.重建課堂教學過程觀[J]. 教育研究，2002.10.

（廣東省潮州市金山實驗學校515600）endprint