評價工具視野的體育課堂有形言語評價技巧

豐國富

體育課堂教學體態(tài)言語是指執(zhí)教者在課堂上通過姿態(tài)、表情、手勢及技術(shù)動作等來輔助有聲言語進行教學，視覺化傳達教學信息的一種言語活動。據(jù)科學研究：人們習得的知識有83%是由視覺進入大腦的。所以有好的有形言語評價技術(shù)是一定可以輔助體育課堂言語評價進而優(yōu)化教學的。

一、手勢言語技術(shù)輔助體育課堂言語評價

手勢言語是體態(tài)言語中變化最快，意義最豐富、最綜合的一種教學信息傳遞言語技術(shù)。手勢言語在我們的生活中運用得也比較多，比如：啞語；體育裁判手勢；樂隊指揮；交通手勢等。那么，體育教師自然也可以把手勢言語技術(shù)很好的運用到體育課上來，讓手勢為言語評價服務(wù)。比如：在評價起跑加速跑時，教師可隨發(fā)令言語快速指向前進方向；徒手操、健美操練習評價中，教師可隨動作變化做些手勢提醒學生動作方法與幅度；學生在長跑中體力不支時，教師可手握拳曲小臂給學生加油打氣；學生取得成功時給以“V”字型手勢進行評價；學生注意力離開課堂時給以“暫?！笔謩荩粚W生表現(xiàn)出眾時給以大拇指。當然，在這些常規(guī)課堂評價手勢的基礎(chǔ)上教師也可以根據(jù)課堂需要和師生間的默契進行一些手勢的創(chuàng)新。比如籃球課上我們可以“引用”NBA球員出名的慶祝動作進行學習評價。筆者籃球課上就曾用熱火球員“鳥人”安德森“飛翔”動作評價學生成功的進功配合。象這些手勢不但能促進課堂教學、活躍課堂氣氛，同時也有利于這項運動文化在校園中的傳播。可見，手勢言語技術(shù)對于體育教學的促進作用是有異想不到的效果的。

二、面部言語技術(shù)輔助體育課堂言語評價

1.眼睛是心靈之窗

教師在課堂上的目光對學生學習的作用那是不言而喻的。當學生在遇到挫折時教師在與其言語交流時應(yīng)給以短而有力度的視線，鼓勵其勇于追求、勇往直前。當學生需要安慰時，教師則可以切近視線、削弱力度，就能讓老師更有親和力，能讓學生心理感受到老師溫暖的關(guān)懷。在老師評價某同學發(fā)言或是展示技術(shù)動作時，我們則會用注視而不會選擇斜視。我們在進行集中評價時就用環(huán)視或者是正視，不能用仰視或俯視。當某同學不認真上課，我們就用點視評價該同學行為，提醒該同學注意，又不會讓其他同學注意到，既不影響教學又能給該生留下面子。

2.表情是情感溫度計

教師開始上課時的面部表情可能影響學生一堂課的學習。比如師生問好時的“同學們好！”，大多體育老師為了體現(xiàn)教師精神飽滿總是用“口令”式的語氣加上嚴肅的表情來表達。這就人為地制造了緊張氣氛，給學生以學習壓力，學生就會猜測：“老師今天是不是要整班紀呀？”從而課上就顯得非常拘謹。如果我們能面帶微笑與學生問好，就會給學生以幸福感，也許能讓學生一堂課都能沉浸在愉快、充滿力量的學習氛圍中。學生的天性、創(chuàng)造性才會得到迸發(fā)，課堂才會有更精彩的生成。教師的表情該是課堂氛圍的“晴雨表”，學生們表現(xiàn)好與壞要能讓學生從教師的面部表情讀得出來，是對學生學習情況的一種間接評價。這樣才能讓學生覺得：老師跟我們是“一伙兒”的，老師的心情跟我們是一樣的。我們開心老師也快樂，我們遇到困難時老師也幫我們一起想辦法克服。進而達到師生間心靈的交流。

三、姿態(tài)言語技術(shù)輔助體育課堂言語評價

1.走姿評價技術(shù)

體育教師在課堂上的走法看似一個平常的動作，其實細細研究還是能為促進體育教學提供不少助力的。比如，在評價競速類的項目中教師的腳步就應(yīng)快速、輕盈些，用來提示學生要快速敏捷；在評價學生練習靜力性動作時，教師如果在走動則應(yīng)該慢而穩(wěn)，用來暗示學生動作要靜心靜力；在評價墊上的滾翻動作時，教師最好是微屈膝、稍彎腰地走動，提醒學生隨時注意要團身。這些都能給學生一些暗示，為學生學習動作創(chuàng)造一些學習氛圍。

2.站姿評價技術(shù)

體育教師在體育課上的“站”，除了要注意站的位置要能兼顧到全體外，站的姿態(tài)也自有其妙。如：在隊列練習中，教師就應(yīng)站在指揮員的位置保持立正姿勢。給學生作“范”，從而告訴學生：你們該以這樣的姿態(tài)面對現(xiàn)在的練習；在分組教學比賽中，教師的站立動作就要根據(jù)比賽情況作側(cè)體、俯腰、跨立等動作，教師此時的站立姿態(tài)其實就是一種體態(tài)言語評價，它還會為比賽增添一份精彩。

3.示范評價技術(shù)

示范也是體育教師姿態(tài)言語技術(shù)的一個最重要的方面。體育教師的示范除了能讓學生建立動作概念外，在評價學生動作時，不妨結(jié)合示范，從而更能突出重點。這也許就是相同的動作不同的老師進行示范，則可能教學效果也不一樣的原因吧！所以體育老師們要勤練示范基本功，尤其是老教師。不少老教師因年齡增長教學經(jīng)驗豐富了，課上很少示范了，大多是找體育骨干示范，自己加以點評后讓“兵帶兵”。讓學生得不到一個完善的感官上的技術(shù)概念，得不到視覺上的評價感受，是會對學生的技術(shù)學習與技能形成的效率有一定的影響的。所以說，示范作為姿態(tài)言語評價技術(shù)對促進體育課堂教學的作用，有時是有聲言語所不能替代的。

總之，只要能在課堂上適時、規(guī)范地用好體態(tài)言語評價技術(shù)，就一定能讓有聲言語評價更生動、準確，讓體育課堂彰顯運動所特有的風彩。

[本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題《農(nóng)村普通高中教師專業(yè)發(fā)展評價工具的開發(fā)研究》（主持人：祁曉健，批準號：B-b/2011/02/233）的研究成果）]

（如皋初級中學，江蘇 如皋 226500）endprint