論案例教學(xué)法在建筑法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

盛燕暉

摘 要：案例教學(xué)法是調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。本文結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從案例教學(xué)法的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及教學(xué)效果等方面，探討了案例教學(xué)法在建筑法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 建筑法規(guī) 中職生

教師在案例教學(xué)法教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。我國于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法。盡管我國是成文法國家，建筑法規(guī)教學(xué)應(yīng)以講授法律規(guī)范為主，但是，由于中職學(xué)校培養(yǎng)的是一線管理應(yīng)用型人才，再加上建筑法規(guī)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行案例研究并采用案例教學(xué)方法顯得十分必要。

一、案例教學(xué)的基本概念及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后頗有成效。國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，是20世紀(jì)90年代以后的事。 案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相比，具有如下特點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力；重視雙向交流，強(qiáng)調(diào)全員的參與性與主動(dòng)性；教學(xué)案例具有真實(shí)性；保持案例問題的客觀性。

二、案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.案例的選擇

教學(xué)用案例的精挑細(xì)選，對于提高學(xué)生解決問題、分析問題、積極參與課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。而在眾多案例中挑選合適的案例，應(yīng)當(dāng)遵循典型性、代表性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、新穎性等原則，要求教師必須吃透教材，弄懂前后章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的典型案例。

第一，針對中職生注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，案例的選擇不能過大、過深，要短小精湛。例如在建筑法規(guī)教材中關(guān)于招投標(biāo)法中關(guān)于評標(biāo)委員會(huì)的組成的這一內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)評標(biāo)委員會(huì)組成的一些基本要求。在講授過程中，筆者從課外選編了一個(gè)小案例，其中有這樣一段文字：“評標(biāo)委員會(huì)委員由招標(biāo)人直接確定，共有4人組成，其中招標(biāo)人代表2人，經(jīng)濟(jì)專家1人，技術(shù)專家1人。問該評標(biāo)委員會(huì)的組成是否符合規(guī)定？為什么？”學(xué)生通過對所學(xué)知識的鞏固，馬上指出了評標(biāo)委員會(huì)成員不應(yīng)全部由招標(biāo)人直接確定，而且評標(biāo)委員會(huì)成員組成也不符合規(guī)定。選擇這樣一個(gè)小案例，學(xué)生通過知識的掌握，能夠判斷出結(jié)論，使他們有一種成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果案例的表述必須選用大段的文字，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例時(shí)可以根據(jù)案例的提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，從而帶?dòng)學(xué)生的集中力，避免因文字太多挫傷學(xué)生的積極性。

第二，對于一些考量工作程序額的知識點(diǎn)，可以算用一些排序的案例來鞏固學(xué)生的知識。例如在學(xué)習(xí)公開招標(biāo)程序招標(biāo)的知識時(shí)，筆者選用了這樣一個(gè)案例：某綜合樓工程項(xiàng)目經(jīng)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T批準(zhǔn)后，由業(yè)主委托相關(guān)招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)組織施工公開招標(biāo)。招標(biāo)工作主要內(nèi)容確定為：成立招標(biāo)工作小組，發(fā)布招標(biāo)公告，編制招標(biāo)文件及標(biāo)的，發(fā)出中標(biāo)通知書，發(fā)放招標(biāo)文件，組織現(xiàn)場踏勘和招標(biāo)答疑，投標(biāo)單位資格審查，接收投標(biāo)文件，開標(biāo)及評標(biāo)，確定中標(biāo)單位。提問：如果將上述招標(biāo)工作內(nèi)容的順序作為招標(biāo)工作先后順序是否妥當(dāng)，如果不妥，請確定合理的順序。通過這樣一個(gè)案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，能夠排出一個(gè)合理的順序，同時(shí)也明確了在公開招標(biāo)過程中工作內(nèi)容的先后順序。

第三，在建筑法規(guī)中有許多關(guān)于時(shí)間方面的知識點(diǎn)，對于這些可引入一些有具體時(shí)間的案例加以鞏固，例如在介紹關(guān)于遞交投標(biāo)文件時(shí)間的規(guī)定這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者選用了這樣一個(gè)案例：某市建設(shè)辦公樓，招標(biāo)人于2004年4月20日向具備承擔(dān)該項(xiàng)目能力的甲、乙、丙三家承包商發(fā)出投標(biāo)邀請書，其中說明，4月25日在該投標(biāo)人總工程師室領(lǐng)取招標(biāo)文件，5月8日上午10時(shí)為投標(biāo)截止時(shí)間。該3家承包商均接受邀請，并按規(guī)定時(shí)間提交了投標(biāo)文件。通過這樣一個(gè)案例，學(xué)生通過時(shí)間的判斷，能夠把關(guān)于《招標(biāo)投標(biāo)法》第24條“依法必須進(jìn)行招標(biāo)的項(xiàng)目，自招標(biāo)文件開始之日起于投標(biāo)人提交投標(biāo)文件截止之日，最短不得少于20天”這一規(guī)定靈活掌握。

第四，對于建筑法規(guī)中一些相近的知識點(diǎn)，可選用相類似的案例舉一反三。這樣既可避免由于知識點(diǎn)類似使得課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一乏味，又能使學(xué)生在掌握一個(gè)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上快速掌握其他知識點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如筆者在講解建設(shè)工程安全法律制度這一內(nèi)容時(shí)，選用了這樣兩個(gè)案例：深圳某公司在面粉廠工程中負(fù)責(zé)拆除頂層鋼模，將拆下的19根鋼管（每根長4米）和扣件運(yùn)到井字架的吊盤上，6名工人隨吊盤一起從屋頂18米高處下落。此時(shí)操作該機(jī)械的人員去廁所未歸，一名剛跟班一天的合同工開動(dòng)卷揚(yáng)機(jī)，當(dāng)卷揚(yáng)機(jī)啟動(dòng)下降時(shí)，鋼絲繩折斷，人隨吊盤下落墜地，死1人，重傷5人。深圳某公司在一工地用吊籃架進(jìn)行外裝修作業(yè)時(shí)，首層安全網(wǎng)已經(jīng)拆除，工長指派一名抹灰工升降吊籃，在用倒鏈升降時(shí)，未掛保修鋼絲繩，突然一個(gè)倒鏈急劇下滑70厘米，吊籃隨即傾斜，一名工人從吊籃上摔下死亡。大家可以看到這兩個(gè)案例都是由于施工設(shè)備出現(xiàn)問題而引發(fā)的安全事故，但又有所區(qū)別，學(xué)生在掌握了第一個(gè)案例的基礎(chǔ)上，對于第二個(gè)案例的討論積極性會(huì)更高，從而有利于知識的鞏固。

2.案例的教學(xué)實(shí)施

針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性的不同，可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)上較自覺的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣較差的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性。在案例分析前，我們可以先針對本次案例分析所需掌握的知識點(diǎn)做復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生能有針對性地進(jìn)行思考，從而能更好地找出解決問題的好辦法。在案例的選擇上要由淺入深，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)出來后，教師引入一些較難的案例，但對這些案例的提問部分要精心設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，盡量考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂討論過程中，教師作為引導(dǎo)者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，對有難度的部分，適時(shí)給予提示，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

3.總結(jié)與評定成績

總結(jié)與評定是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對整個(gè)案例教學(xué)過程的概括和提升。在總結(jié)階段，教師要綜合評定學(xué)生案例討論的情況，如各小組討論是否激烈，發(fā)言是否積極，對于案例中所使用到的知識是否恰當(dāng)，還有哪些不足之處，同時(shí)要將各小組的成績進(jìn)行記錄，對表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，把每次案例分析的表現(xiàn)作為學(xué)生平時(shí)成績的一個(gè)重要組成部分。

三、案例教學(xué)法的效果

建筑法規(guī)教學(xué)中運(yùn)用案例法教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的模式。學(xué)生需要扮演一個(gè)積極的參與者，針對具體的案例進(jìn)行積極的思考，參與同學(xué)之間的討論，甚至還要進(jìn)行激烈辯論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對知識的掌握和鞏固。

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（作者單位：上海市城市科技學(xué)校）