基于語料庫語言學(xué)對詞頻及其普遍性關(guān)系的思考

張青青

摘 要：語料庫語言學(xué)是以文本為基礎(chǔ)的語言描述和論證的源泉。隨著電腦科技和合理設(shè)計(jì)的語料庫的興起，英語老師會(huì)發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)更加便捷。二語習(xí)得者可以參照單詞的頻率和共現(xiàn)關(guān)系來處理語言問題，這無疑暗示了哪些單詞應(yīng)被先習(xí)得。大部分情況下，越頻繁使用的單詞總體上是更容易使用的。然而，有時(shí)候頻率與詞的普遍性不是完全對等的。認(rèn)知語言學(xué)也應(yīng)會(huì)考慮進(jìn)來。

關(guān)鍵詞：語料庫語言學(xué)；認(rèn)知語言學(xué)；頻率

一.引言

過去幾十年間，語料庫語言學(xué)對語言的研究和教學(xué)起著十分重要的作用。它是在篇章語聊的基礎(chǔ)上研究語言的一門科學(xué)。與喬姆斯基的《句法理論》探尋語言認(rèn)知模式不同，語料庫語言學(xué)以語料分析為基礎(chǔ)，試圖呈現(xiàn)詞匯、語法、對話、篇章、翻譯等各語言層面的規(guī)律。在語料中能提取一個(gè)單詞的所有搭配詞，它提供的自然的口語數(shù)據(jù)和鮮活的文本為教學(xué)研究工作提供了豐富的素材。詞的使用頻率更能具體直觀的反應(yīng)該詞的普遍性，但對語料庫基礎(chǔ)上頻率與其普遍性關(guān)系的研究少之又少，始終沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。本文將通過在BNC（British National Corpus）中檢索到的flower， rose 和 tulip的頻率來重新思考詞頻與其普遍性之間的關(guān)系

二.上下義關(guān)系

上下義關(guān)系表示詞的具體意思和概括性意思的包含關(guān)系。前者稱為hyponym，后者稱為superordinate，共享一個(gè)superordinate的單詞稱為co-hyponyms?？偟膩碚f，superordinate是更具概括性的詞。下面flower， rose 和 tulip三個(gè)詞的關(guān)系是：flower是 rose和tulip是上義詞，共享一個(gè)上義詞的rose和tulip 是co-hyponyms。作為rose和tulip上義詞的flower包含著不同種類的形狀和顏色。每個(gè)具體種類的花都有使其區(qū)別于其他花的特質(zhì)。然而，當(dāng)面對某種特定的花時(shí)，說先我們第一反應(yīng)會(huì)識(shí)別它屬于花的范疇。盡管不能立刻辨別出具體的花名，如水仙，牡丹或者其他，但是這個(gè)概括性的詞flower還是用的上的。難道這意味著flower這個(gè)詞就一定比其他特定種類的花名使用更頻繁嗎？部分可以給出肯定答案但這不是完全正確的。

三.詞頻可以表示詞的普遍性，但在認(rèn)知語言學(xué)的范疇不是一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)。

1.在BNC（British National Corpus）中檢索 flower， rose和tulip.

在BNC中出現(xiàn)了10639種rose的共現(xiàn)關(guān)系，但是flower的共現(xiàn)關(guān)系只有2995種。進(jìn)一步檢索tulip只找到90種共現(xiàn)關(guān)系，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于flower。

2.結(jié)果分析

2.1在分類方面，概括性的詞應(yīng)該更普遍

Friedrich Ungerer 和 Hans-Jorg Schmid 在他們的書A Introduction to Cognitive Linguistics中充分闡明了分類，原型，基礎(chǔ)層面和概念分類等觀點(diǎn)。他們也表明為什么flower應(yīng)該在概括性的層面先學(xué)習(xí)的原因就是在分類理論中存在著三種心理因素。首先，在概括性層面，人們可以觀察到物體間區(qū)別于其他種類的顯著性特點(diǎn)，亦能發(fā)現(xiàn)同一種類物體間的相似點(diǎn)。其次，概括性層面的詞能暗示出所有該類成員共有的特點(diǎn)。最后，只有在概括性層面，物體才能被標(biāo)注人的特點(diǎn)行為。在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)中，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該將所學(xué)單詞與其共有的特征相結(jié)合。不同類別的單詞和容易區(qū)分，然而同類詞卻很難辨別因?yàn)樗麄冇泻芏喙餐c(diǎn)。在一個(gè)類別內(nèi)部，概括性的詞是一個(gè)標(biāo)志所以應(yīng)該先被習(xí)得。Flower作為一個(gè)概括性詞應(yīng)該更早學(xué)，這會(huì)使得rose和tulip的識(shí)別與記憶更加容易。

2.2 認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)被納入考慮范疇

對此現(xiàn)象的解釋就是語料庫本身是不能完全合理化一個(gè)詞的重要性和普遍性。認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)被納入考慮范疇因?yàn)樗菑牟煌慕嵌忍骄空Z言現(xiàn)象并研究了人們感知和與世界交流的方式。20世紀(jì)70年代是認(rèn)知語言學(xué)研究的鼎盛時(shí)期，被研究者用來研究語言與語言外食物的關(guān)系。它采用了認(rèn)知原則和機(jī)制，例如人文范疇，語用學(xué)，交際原則和功能原則等等，這些都不是哪一種語言特有的。

表面看來，F(xiàn)lower和 tulip之間的對比似乎顯示語料庫為基礎(chǔ)的方法研究完全適用，但flower 和rose的使用頻率告訴我們事實(shí)并不是這樣。Flower 可以將它的下義詞納入花的范疇因?yàn)樗哂懈爬ㄐ缘奶攸c(diǎn)。它比rose更加基礎(chǔ)更具包含性。Flower擁有它一類詞的一般特點(diǎn)，而且當(dāng)其他下義詞和flower同時(shí)在大腦詞匯庫中可檢索時(shí)，人們首先想到的還是flower。類似一些基本的類別可能會(huì)產(chǎn)生“上義詞先于基礎(chǔ)詞”的學(xué)習(xí)趨勢。

例如：Mandler 和 Bauer （1988）采取了一種按序觸碰的方法做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先在嬰兒面前放一個(gè)物體（例如一只玩具狗），后來在給他們一些物體去玩（例如四個(gè)一組的玩具狗或玩具車）。如果他們不經(jīng)意間觸碰這組物體的頻率比預(yù)期高出很多的話，那可以認(rèn)為他們已經(jīng)將這一組物體歸為一類了。Mandler 和 Bauer （1988）還通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)12個(gè)月和20個(gè)月的嬰兒更頻繁地觸碰屬于同屬一個(gè)上義詞范疇的物體（例如動(dòng)物或車輛），而不是屬于同樣基礎(chǔ)詞范疇的物體（例如馬或狗）。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明在腦海中上義詞范疇詞的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)詞范疇的詞。其他的研究也證實(shí)了這些發(fā)現(xiàn)（Bornstein and Arterberry， 2010； Mandler et al.， 1991；reviewed by Quinn， 2002）。

2.3認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)該與語料庫語言學(xué)相結(jié)合

與行為主義理論的感知學(xué)習(xí)相反，認(rèn)知主義方法強(qiáng)調(diào)人類與生俱來的組織原則。學(xué)習(xí)者是積極的參與者而非被動(dòng)的接受者，他們通過各種思考方式將語言的規(guī)則系統(tǒng) 地分類。在認(rèn)知發(fā)展中學(xué)習(xí)室一個(gè)思考過程，詞匯學(xué)習(xí)更是如此?；谡Z言系統(tǒng)規(guī)則之上的內(nèi)化現(xiàn)象就是選擇正確的單詞，語法規(guī)則和語義習(xí)慣。從腦海中相關(guān)或相似的網(wǎng)狀系統(tǒng)中提取的單詞通常更能吸引注意也更常規(guī)。flower， rose 和tulip的例子表明語料庫中的頻率并不一定與在認(rèn)知中重要的東西相吻合。在BNC中rose比flower享有更高的頻率就是因?yàn)樗南袼菩院拖笳饕饬x，還有它帶給人的浪漫感覺。Tulip的頻率語料庫語言學(xué)大部分情況下可以證實(shí)它的合理性。無路如何，在認(rèn)知中，flower比其他兩個(gè)詞具有更普遍更概括性的特點(diǎn)。因此對它的解讀也應(yīng)涉及認(rèn)知語言學(xué)的內(nèi)容。

四.結(jié)論

在詞匯教學(xué)中將語料庫語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)相結(jié)合有著迫切的需要，他們?nèi)魏我环蕉疾荒塥?dú)自輔助令人滿意的語言學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)。語料庫語言學(xué)只體現(xiàn)出書面或口語語言的物理集合，然而忽視了心理因素和認(rèn)知因素。只有通過認(rèn)知語言學(xué)，我們才能探索更深層次的詞義。兩者對促進(jìn)成功的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)都是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Mandler， J.M.， Bauer， P.J.， 1988. The cradle of categorization： is the basic level basic？Cognitive Development 3， 247–264.

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