應(yīng)用型高?！峨娮由虅?wù)概論》模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

康 輝，張崢嶸

（合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)系，合肥230601）

《電子商務(wù)概論》是電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的在于通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電子商務(wù)基本內(nèi)容，激發(fā)專業(yè)興趣，發(fā)展實(shí)踐能力。自2001年教育部正式批準(zhǔn)高校開辦電子商務(wù)專業(yè)以來(lái)［1］，《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)不斷發(fā)展、完善，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，卻也存在部分教學(xué)內(nèi)容冗雜、知識(shí)更新滯后、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題［2］。

上述問(wèn)題的存在，不利于學(xué)生、特別是應(yīng)用型本科高校學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)?！皯?yīng)用型高等院校作為我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而催生出的一種新的教育類型”［3］，應(yīng)用型本科高校突出強(qiáng)調(diào)“職業(yè)適應(yīng)性”培養(yǎng)，突出技術(shù)邏輯體系系統(tǒng)構(gòu)建課程體系［4］，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才“服務(wù)于生產(chǎn)、管理等一線崗位，直接解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還能在實(shí)踐中創(chuàng)新和發(fā)展”［5］。這就要求應(yīng)用型本科高校在課程教學(xué)中不能拘泥于純粹的學(xué)術(shù)性、也不能等同于高職院校的教學(xué)模式?；诖?，應(yīng)用型本科高?！峨娮由虅?wù)概論》課程必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)，探索新的教學(xué)模式，模塊化教學(xué)模式便是其中之一。

模塊化教學(xué)，以MES（Modules of Employable Skills）和CBE（Competency Based Education）為代表，在強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)、職業(yè)能力的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。安徽最早提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高?！戏蕦W(xué)院（前身為合肥聯(lián)合大學(xué)）［6］，從2005年開始，進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路［7］?！啊戏蕦W(xué)院砥礪十年，在建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的道路上，成功轉(zhuǎn)型突圍”［8］，模塊化教學(xué)改革是合肥學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型本科高校的成功經(jīng)驗(yàn)之一。

一 《電子商務(wù)概論》課程模塊化的設(shè)計(jì)原則

課程模塊化設(shè)計(jì)的實(shí)施，直接影響到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，“應(yīng)用型高校實(shí)施模塊化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，要真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就要對(duì)模塊化課程體系進(jìn)行認(rèn)真的思考和合理的構(gòu)建”［9］。

《電子商務(wù)概論》課程模塊化設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，著力于學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！峨娮由虅?wù)概論》課程模塊化的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生上述三項(xiàng)核心能力。

《電子商務(wù)概論》課程模塊化設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，《電子商務(wù)概論》課程模塊化在體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)方面，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，徹底改變“填鴨式”教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！峨娮由虅?wù)概論》課程模塊化設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)及其接受能力，應(yīng)用型本科多為地方性高校，其學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不及研究型大學(xué)、但高于高職院校?？傮w上，這部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)良、可塑性強(qiáng)。

《電子商務(wù)概論》課程模塊化設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，電子商務(wù)具有十分旺盛的生命力，其發(fā)展令人瞠目，已成為新世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中商務(wù)、金融運(yùn)行中的主流模式，而且仍在不斷向前發(fā)展中。《電子商務(wù)概論》課程模塊化設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，充分吸收電子商務(wù)發(fā)展的最新案例，向?qū)W生展現(xiàn)電子商務(wù)發(fā)展的最新技術(shù)，努力發(fā)掘電子商務(wù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

二 《電子商務(wù)概論》課程模塊化的設(shè)計(jì)思路

圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，確定模塊化設(shè)計(jì)思路。根據(jù)合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)系國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)等本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)基礎(chǔ)課《電子商務(wù)概論》2學(xué)分，36學(xué)時(shí)，通常安排在第6或第7學(xué)期。課程培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生掌握電子商務(wù)的基礎(chǔ)理論和基本技能，在實(shí)踐方面，具有從事電子商務(wù)活動(dòng)的相關(guān)業(yè)務(wù)能力；在理論方面，初步學(xué)會(huì)分析電子商務(wù)活動(dòng)現(xiàn)象，初步具備電子商務(wù)應(yīng)用創(chuàng)新能力。

有限的教學(xué)課時(shí)完成較高的課程培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在打破原有邏輯框架的情形下，合理構(gòu)建教學(xué)模塊?！峨娮由虅?wù)概論》課程模塊化的設(shè)計(jì)思路：一是激發(fā)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，通過(guò)電子商務(wù)精彩案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生從自發(fā)上升到自覺(jué)；二是重視基礎(chǔ)。重視學(xué)生基本知識(shí)和基本實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)課程模塊中基礎(chǔ)部分的教學(xué)，有利于后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)；三是問(wèn)題導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生在電子商務(wù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)與能力的不足，通過(guò)學(xué)習(xí)，再回到實(shí)踐中去，進(jìn)而達(dá)到提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；四是橫向聯(lián)系。模塊是圍繞特定主題的教學(xué)活動(dòng)集合，在時(shí)間、空間上自成一體，但模塊之間也存在必然聯(lián)系，要合理處理模塊間的橫向關(guān)系。

三 《電子商務(wù)概論》課程模塊構(gòu)建

模塊構(gòu)建是《電子商務(wù)概論》課程模塊化設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容，基于上述原則和思路，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者對(duì)《電子商務(wù)概論》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化重構(gòu)。課程由電子商務(wù)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)活動(dòng)、建設(shè)電子商務(wù)系統(tǒng)、電子政務(wù)和移動(dòng)電子商務(wù)等六大模塊組成，核心模塊為“電子商務(wù)活動(dòng)”模塊?！峨娮由虅?wù)概論》課程模塊化設(shè)計(jì)內(nèi)容見表1。

課程考核：模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理整合了學(xué)科間的冗復(fù)知識(shí)，突出了模塊主題，也有利于課程學(xué)習(xí)的考核。傳統(tǒng)的考核方式為學(xué)期終了的一次性考核，容易造成學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)的局面，不利于課程教學(xué)目標(biāo)的完成?！峨娮由虅?wù)概論》模塊化教學(xué)采用N＋2過(guò)程考核方式：“N”是教學(xué)過(guò)程中的考核次數(shù)，3≤N≤5，“2”中“1”是期末考試，另一個(gè)“1”是課堂筆記?！?在總成績(jī)中，N的權(quán)重為0.5，期末考試為0.4，課堂筆記為0.1［10］。

《電子商務(wù)概論》課程模塊化內(nèi)容

模塊化教學(xué)的實(shí)施，重在突出模塊主題，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，變教師“滿堂灌”的“輸入式”教學(xué)模式，為“學(xué)生做”的體驗(yàn)式教學(xué)模式。一般地，模塊化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：教師提出模塊主要問(wèn)題；學(xué)生查找資料、上機(jī)實(shí)踐、準(zhǔn)備Presentation；學(xué)生課堂展示學(xué)習(xí)成果；教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)提問(wèn)，師生互動(dòng)；教師講解、提高，學(xué)生形成新知識(shí)。在上述五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生全程體驗(yàn)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提升能力。課程模塊的構(gòu)建及實(shí)施方式具有相對(duì)穩(wěn)定性、但也并非一成不變，可根據(jù)實(shí)施效果及學(xué)生反饋情形進(jìn)行調(diào)整，如圖1所示。

圖1 《電子商務(wù)概論》課程培養(yǎng)目標(biāo)、模塊化構(gòu)建及實(shí)施框架圖

四 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生反饋：模塊化教學(xué)改革，改變了以應(yīng)付考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，提高了課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，突出了對(duì)電子商務(wù)領(lǐng)域新問(wèn)題的關(guān)注度，加深了對(duì)該課程的理解。部分同學(xué)在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試開啟了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)之旅。此外，在電子商務(wù)大賽中，學(xué)生也取得了較好的成績(jī)，我們指導(dǎo)的學(xué)生獲得2012年第八屆全國(guó)大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽浙皖總決賽二等獎(jiǎng)，獲得2013年“挑戰(zhàn)杯·中國(guó)聯(lián)通”安徽省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

［1］新華網(wǎng).教育部已批準(zhǔn)96 所高校開辦電子商務(wù)專業(yè)［EB／OL］.（2002－04－24）［2014－09－12］http：／／news.xinhuanet.com／zhengfu／2002－04／24／content＿370131.htm.

［2］陳傳紅.《電子商務(wù)概論》教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革探索［J］.電子商務(wù)，2013，（11）：80－81.

［3］趙良慶，蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的思考和探索［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（11）：79－80，96.

［4］蔡敬民.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建［M］.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2012.

［5］曹中紅，魏朱寶.能力本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系重構(gòu)：合肥學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化改革探索［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，21（4）：61－65.

［6］張榮國(guó).安徽省應(yīng)用型本科高校建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，40（1）：81－84.

［7］蔡敬民.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建［M］.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社.2012.

［8］周飛，儲(chǔ)召生，俞路石.一所地方高校的轉(zhuǎn)型突圍［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014－04－16（1）.

［9］劉建中.應(yīng)用型本科高校課程模塊化研究［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，21（4）：47－50.

［10］陳琳.合肥學(xué)院N＋2過(guò)程考核改革的探索［J］.教育與職業(yè)，2007，（32）：176－178.