淺議農(nóng)村學(xué)校校本課程的現(xiàn)狀與策略

趙宜觀

基礎(chǔ)教育課程改革已歷時(shí)十年，許多學(xué)校嘗試自主開(kāi)發(fā)校本課程，但筆者認(rèn)為目前農(nóng)村學(xué)校的校本課程卻步入了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目大于校本課

學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，多數(shù)家長(zhǎng)向孩子灌輸?shù)乃枷胧侵灰麄儗W(xué)好主科就可以了；年輕教師較少，師資水平有限，教師的課程意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)校缺少專(zhuān)任教師，大部分教師上的課程較多，再加上學(xué)生基礎(chǔ)差，校本課就成了教師落實(shí)課程的“第二課堂”……在這種背景下，校本課的地位可想而知。

誤區(qū)二：校本課等于學(xué)生學(xué)習(xí)資源包

常聽(tīng)到有教師在抱怨上校本課沒(méi)教材，或教學(xué)內(nèi)容難找，覺(jué)得沒(méi)有教材就沒(méi)法上。于是教師都忙于編寫(xiě)教材，當(dāng)拿到“教材”后就按部就班，照本宣科。

誤區(qū)三：校本課相當(dāng)于放任自流

校本課程在開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由選課，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但當(dāng)前的校本課卻像是在“放鴨子”。如一位教師在上《走進(jìn)社區(qū)探究》的匯報(bào)課時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們對(duì)前段時(shí)間的探究成果進(jìn)行匯報(bào)，哪個(gè)小組先說(shuō)？這個(gè)小組匯報(bào)完下一個(gè)小組接著匯報(bào)?！闭?jié)課，看不到教師的具體指導(dǎo)，于是學(xué)生就如同無(wú)頭蒼蠅，沒(méi)有方向。如果這位教師能針對(duì)前段時(shí)間的探究，確定社區(qū)的地理、風(fēng)俗、文化等內(nèi)容，讓學(xué)生按照一定的順序匯報(bào)，學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。

校本課教學(xué)的這些誤區(qū)，已嚴(yán)重影響到課程計(jì)劃的正常落實(shí)。怎樣才能走出這些誤區(qū)，讓這門(mén)課程真正落到實(shí)處呢？筆者覺(jué)得可以從以下幾方面去探索。

一、強(qiáng)化課程意識(shí)，更新課程觀念

作為教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生主科的成績(jī)，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和能力。校本課程既然是一門(mén)新課程，我們就應(yīng)該有新課程意識(shí)。

校本課程具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性和生成性等特點(diǎn)，但是在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，因其沒(méi)有現(xiàn)成的教材或素材，或因?qū)W校條件的限制，導(dǎo)致教師忽視了技術(shù)文化和操作能力的培養(yǎng)，這與新課程的理念背道而馳。其實(shí)，以上不是校本課步入誤區(qū)的主要原因，主要原因是我們的課程意識(shí)不強(qiáng)。如果我們樹(shù)立了課程的目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，校本課就不會(huì)成為學(xué)生的“自由活動(dòng)課”。

二、尋求身邊主題，拓展課程資源

校本課沒(méi)有統(tǒng)一的教材，我們一線教師不能只寄希望于地方教材中的有限資源。農(nóng)村學(xué)校的本土資源優(yōu)勢(shì)是某些城鎮(zhèn)學(xué)校不可比擬的，它天然的自然環(huán)境和人文素養(yǎng)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

一位教師在上校本課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)校要建成花園式學(xué)校，你們有什么好點(diǎn)子嗎？”話(huà)音剛落，教室里就沸騰了。學(xué)生在爭(zhēng)論確定什么樣的主題，最終他們確定的主題是制作盆景。當(dāng)教師問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)確定這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“因?yàn)槲覀兪桥杈按箧?zhèn)?！边@下課堂就“活”起來(lái)了。我們的課程資源是充滿(mǎn)生命力的鮮活的各種盆景，課堂是盆景園、盆景培育基地和廣袤的大自然，成果是學(xué)生親手栽種、剪枝、成型的盆景在不斷成長(zhǎng)，為學(xué)校增添生趣。

其實(shí)，我們的校本課并不缺少課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的意識(shí)。教師要做生活的有心人，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題，進(jìn)而開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

三、課堂形式多元，探索教學(xué)方法

校本課程面向的是學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和情感需要，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間，在課內(nèi)外、校內(nèi)外組織廣泛、靈活、形式多樣的探究活動(dòng)，形成“課堂教學(xué)活動(dòng)化，課外活動(dòng)課程化”的開(kāi)放式課程，進(jìn)行課程資源的對(duì)話(huà)、溝通、合作和共建。

比如上手工制作時(shí)，確定的主題是“手工編織”。我校地處農(nóng)村，編織籃子可以說(shuō)是當(dāng)?shù)厝说囊婚T(mén)絕活，學(xué)生課后都會(huì)跟著他們的長(zhǎng)輩“學(xué)藝”。教師在課堂上可以開(kāi)展一次比賽，讓學(xué)生用廢舊的材料進(jìn)行手工編織。然后教師針對(duì)比賽中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再次給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：能不能變廢為寶，編制一個(gè)我們學(xué)習(xí)、生活中需要的用具？這樣一來(lái)，就讓學(xué)生在課內(nèi)外有目的地忙活，最后達(dá)到技能和情感的雙豐收。

由此可見(jiàn)校本課的課堂組織形式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，不只注意知識(shí)的學(xué)習(xí)，還關(guān)注運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。但自主性學(xué)習(xí)并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師要有學(xué)生意識(shí)，不能光考慮教師怎么教，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)。要使用體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的生活，回到學(xué)生的生活世界，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

總之，在課程改革不斷深入的今天，讓我們以積極的心態(tài)，增強(qiáng)課程意識(shí)，挖掘課程資源，探究教學(xué)方法，把校本課變成學(xué)生喜歡的課。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint