如何有效發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

張?jiān)戮?/p>

按照Sternberg的成功智力教學(xué)理論，學(xué)校教育應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的三種思維能力，即分析性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維。而傳統(tǒng)課堂模式只側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力，忽視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。即使是現(xiàn)在提倡的探究式教學(xué)，也有教師“預(yù)設(shè)”的痕跡。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生主動(dòng)探索為主的學(xué)習(xí)方式，它更注重培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，因此，它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。并且，研究性學(xué)習(xí)完全打破了教師對(duì)知識(shí)的權(quán)威和壟斷地位，更能使師生間形成和諧平等的關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自由選題、自由組合、自主探究，強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造精神，那么，教師在研究性學(xué)習(xí)中到底扮演著怎樣的角色？教師如何充分有效地發(fā)揮自己在研究性學(xué)習(xí)中的作用？

一、開放性的課堂是開展研究性學(xué)習(xí)的前提

傳統(tǒng)課堂禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生很少有質(zhì)疑的聲音，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維能力了。因此，教師要有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，首先要主動(dòng)創(chuàng)建開放性的課堂。開放性的課堂是指課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生求新求異的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)他們帶著質(zhì)疑的目光思考和分析自己實(shí)際生活中的各種問題，積極主動(dòng)地尋找富有價(jià)值的研究性課題。

二、以合作者的身份共同參與制定課題

1.幫助學(xué)生明確選題的潛在價(jià)值和可操作性

學(xué)生進(jìn)行課題選擇帶有很大的盲目性和隨意性，所以，教師必須要幫助學(xué)生甄別課題的潛在價(jià)值。選題的潛在價(jià)值指的是課題的科學(xué)性、需要性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，課題的選擇不必刻意地求新求異，也可以是前人已有的研究成果。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的主要目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。所以，我們更應(yīng)該把研究興趣放在第一位，把科學(xué)價(jià)值放在第二位。教師需要注意的是，只要有問題可以研究就能確定為課題。

其次，要考慮課題的可操作性。選擇課題必須要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)、理解能力、身心特點(diǎn)、生活閱歷等，要能使研究課題最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生合理運(yùn)用已有的知識(shí)和能力獲得最有效的學(xué)習(xí)。因此，選題不宜過難，過難則超出學(xué)生的研究范圍，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，而且學(xué)生也沒有足夠的時(shí)間去完成，這樣就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；也不宜過易，過易則學(xué)生感覺不到研究的價(jià)值，無(wú)法形成持久的興趣，就會(huì)半途而廢。選題應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，切入口較小，并且容易實(shí)施。

2.提供范式

對(duì)于以前沒有參與過研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師必須提供范式。比如通過研究性學(xué)習(xí)專題講座或輔導(dǎo)報(bào)告等形式來(lái)介紹研究性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解和掌握一般研究問題的方法和流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)因。

3.注意參與的廣度

研究性學(xué)習(xí)并不是尖子生的專利，而應(yīng)該成為人人主動(dòng)參與的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，課題最好以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組由興趣相投的學(xué)生自愿組成，每個(gè)成員都有自己明確的角色和任務(wù)，這樣能充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的聰明才智。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取決于小組合作的成效。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：①群策群力勝于單槍匹馬，既能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量又能節(jié)省時(shí)間。②每個(gè)成員在小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都是任務(wù)分擔(dān)者和成果共享者，成員之間可以進(jìn)行自由的交流和評(píng)價(jià)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感；研究性學(xué)習(xí)既是組內(nèi)成員互教互助，彼此交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。所以，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4.對(duì)教師能力的要求

研究性學(xué)習(xí)的開展要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備更加充足、更加廣博。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探索性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，并且課題可能橫跨各個(gè)學(xué)科，沒有固定的教學(xué)模式和方法，這就要求教師具備一專多能，尤其是跨學(xué)科研究和思考問題的能力，具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。我們經(jīng)常說，你要給學(xué)生“一杯水”，你就要是“一條流動(dòng)的河流”。

5.教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)的角色定位

在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者。對(duì)整個(gè)研究性課題，教師首先要做到心中有數(shù)，但在跟學(xué)生共同探討交流時(shí)要“假裝糊涂”，先讓學(xué)生暢所欲言充分表達(dá)觀點(diǎn)和見解，然后再提出自己的指導(dǎo)性意見。即使在表達(dá)自己意見時(shí)也應(yīng)該“點(diǎn)到為止”，不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該留給學(xué)生更大的自主性和創(chuàng)造空間。因此，總的原則是教師既不能越俎代庖，也不能放任自流，并且這種角色定位應(yīng)該貫穿于研究性學(xué)習(xí)的始終。

三、幫助學(xué)生選擇和制定有效的研究方法及步驟

1.教師最好自己制定一份課題方案設(shè)計(jì)

其中包括課題研究的意義、內(nèi)容、方法、步驟。制定方案的目的在于教師首先要對(duì)該課題研究的流程心中有數(shù)，然后才能有效地指導(dǎo)學(xué)生。

2.教師的指導(dǎo)在于幫助學(xué)生尋找可能的問題解決途徑，而不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做

比如，教師在學(xué)生收集和處理信息時(shí)，要告訴學(xué)生你所收集的資料和數(shù)據(jù)須具有代表性，避免出現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以偏概全的問題；對(duì)于有些資料的真實(shí)性還需要實(shí)地調(diào)查和走訪；野外觀察和測(cè)量應(yīng)注意哪些問題或做哪些必要的準(zhǔn)備，并指導(dǎo)他們?nèi)绾潍@取這些資料等。教師如果進(jìn)行正確的指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，并且這樣的指導(dǎo)還能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科研究的基本方法。與此同時(shí)，在具體實(shí)施過程中，教師還需要對(duì)學(xué)習(xí)過程不斷地進(jìn)行監(jiān)控、督促，使研究性學(xué)習(xí)朝著有序、預(yù)期的方向發(fā)展。

四、指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文

研究性學(xué)習(xí)的最終結(jié)果主要以論文的形式呈現(xiàn)，但絕大多數(shù)學(xué)生以前沒有寫過論文，沒法合理高效地組織材料，所以寫出來(lái)的論文多半比較稚嫩，甚至思路不明，缺乏論文要求的結(jié)構(gòu)合理性和規(guī)范性。因此就會(huì)出現(xiàn)以下情形，有些學(xué)生的研究成果很有價(jià)值，但寫出來(lái)的論文卻沒有太強(qiáng)的說服力，遮蓋了其價(jià)值。因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文撰寫的指導(dǎo)。這一階段教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍和分析資料，根據(jù)資料提出合理的論點(diǎn)和論據(jù)，并要有一定的論證分析，論據(jù)要充分，材料要客觀；將成果最好以更為直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)；行文要簡(jiǎn)明扼要富有條理等。

五、成果鑒定和評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富靈活、評(píng)價(jià)方法多樣性等特點(diǎn)，因此研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)、應(yīng)用和全員參與；重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，輔以專家和教師的評(píng)價(jià)。一般對(duì)研究性學(xué)習(xí)有三種評(píng)價(jià)方式：①對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。②對(duì)探究過程的評(píng)價(jià)。③學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該三者結(jié)合，真正起到肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的目的。從教師層面來(lái)講，因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，因此更應(yīng)該注意對(duì)探究過程的評(píng)價(jià)，即開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)、結(jié)題評(píng)價(jià)。

研究性學(xué)習(xí)作為新課改課程體系的有機(jī)組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要意義。面對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師首先要改變自己的思想觀念、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為方式，并且，要充分相信學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣，教師才能最大可能地發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint