讓瑯瑯讀書聲重現(xiàn)課堂

韋波

曾幾何時(shí)，課堂上瑯瑯的讀書聲在慢慢地消失，取而代之的是“師講生聽(tīng)，生聽(tīng)?zhēng)熤v”的輪回流轉(zhuǎn)。由于課堂上沒(méi)有讀的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀興趣也就無(wú)從談起，課堂的教學(xué)效果更是微乎其微。

讀是感悟死的語(yǔ)言的最有效的方法。語(yǔ)文課突出讀，語(yǔ)文課堂教學(xué)就有特色。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：語(yǔ)文課堂應(yīng)是讀的課堂。

在教學(xué)實(shí)際中，不少教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就少之又少。學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去讀課文，就很難說(shuō)出感受，也就沒(méi)法與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這種忽視學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就是說(shuō)，讀是語(yǔ)文課堂中任何手段和方法都不能取代的個(gè)性行為。語(yǔ)文課堂應(yīng)以讀始，以讀終。學(xué)生在讀的境界中，以一種輕松自如的語(yǔ)氣，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，把作者的情感移植于自我，就能有所感悟，有所思考，從而發(fā)現(xiàn)美，感受美。有了美的感受，閱讀興趣自打心中起。

“經(jīng)歷就是一筆財(cái)富?！边@話很有道理。課堂上，學(xué)生有了讀的經(jīng)歷，就等于有了一筆難得的讀書財(cái)富。學(xué)生在讀中培養(yǎng)興趣，在讀中感悟、體會(huì)，在讀中完善自我。因?yàn)樽x是學(xué)生與文本直接對(duì)話的過(guò)程。我們把讀還給課堂，就是遵循語(yǔ)文教學(xué)最根本的原則。薩特曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。我們常說(shuō)“語(yǔ)文情結(jié)”是通過(guò)“讀”形成的，而課堂上的讀尤為關(guān)鍵。它是特定時(shí)間、特定氛圍、特定對(duì)象組合的特別活動(dòng)。可以說(shuō)，課堂上的讀，不失為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的良機(jī)。

由于課堂教學(xué)有別于其他的實(shí)踐活動(dòng)，教師在實(shí)施教學(xué)步驟時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書情境，盡可能地解除學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生潛在的情感因素，相信學(xué)生會(huì)讀懂課文，克服在誦讀過(guò)程中碰到的種種困難。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)讀讀、品品、背背、寫寫的過(guò)程，在自悟自得中充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我在給學(xué)生上酈道元的《三峽》一文時(shí)，先讓學(xué)生自由讀一遍課文。他們邊讀邊翻工具書，邊看課文注解。等靜下來(lái)時(shí)，我問(wèn)他們讀懂了什么，全班舉手的不到三分之一。再讀幾個(gè)輪回下來(lái)，情況就不同了，他們似乎都有“其言皆若出于吾之口，其語(yǔ)皆若出于吾之心”的感覺(jué)。此時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劯惺?。話題一打開(kāi)，教室可熱鬧了。有的贊嘆三峽的山美、水美、樹(shù)美、泉美；有的屈指估時(shí)，想找個(gè)冬季去三峽游玩，以便感受三峽山澗的寂靜及猿聲的悲涼。紙上的言語(yǔ)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀，變成能傳遞情感的“活”的東西，是讀給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，是讀溝通學(xué)生與古人的思想交流。學(xué)生能讀出感受，說(shuō)出感受，寫出感受，這就是我們的教學(xué)目的。

有人說(shuō)，課堂誦讀是最直接、最有效的情感體驗(yàn)。學(xué)生在讀的實(shí)踐中，能從自身的角度出發(fā)，捕捉誦讀中有價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，經(jīng)過(guò)自身的感悟，讀出最能體現(xiàn)自身感受的語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)態(tài)，從中獲得思想上的啟迪，并享受審美的樂(lè)趣。這種通過(guò)快慢高低的音調(diào)節(jié)奏，把文本的“情感運(yùn)動(dòng)”直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的做法，是語(yǔ)文課堂最富有特色的情感體驗(yàn)。它是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最主動(dòng)、最積極的思維活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀，才有所感悟，有所思考。這種感悟、思考來(lái)自學(xué)生自身的誦讀實(shí)踐，因而是最有價(jià)值的東西。它既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能激發(fā)學(xué)生美的感受，使其獲得情感熏陶。所以，課堂上的讀是一種美的享受。它在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的同時(shí)，也在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)讀貫穿語(yǔ)文課堂始終，并不等于濫讀。順時(shí)順勢(shì)地讀，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有特色。在閱讀教學(xué)中，我們常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：一上課，教師便讓學(xué)生搖頭晃腦地讀課文，直到臨近下課。日復(fù)一日，年復(fù)一年，幾乎堂堂如此。教師們可不知，學(xué)生這么一讀，便是苦了他們。因?yàn)樗麄兗炔恢@樣讀來(lái)讀去的目的是什么，也弄不明白語(yǔ)文課該學(xué)些什么。漸漸地，他們便把課堂上的讀書活動(dòng)當(dāng)做任務(wù)性的事情來(lái)完成。“每堂必讀，每讀必怕”，這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課印象最深的一點(diǎn)。于是，他們?cè)诟械嚼Щ蟮耐瑫r(shí)，也漸漸遠(yuǎn)離了語(yǔ)文。此情此景，我們自然是沒(méi)法跟他們談起閱讀興趣的。

總之，語(yǔ)文課堂要有書聲。該讀的要讀，該寫的就寫。正確處理好誦讀過(guò)程中“放”與“收”的關(guān)系，適時(shí)適度地讓學(xué)生誦讀，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分必要的。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint