培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價能力的實踐與思考

朱麗麗

處在轉(zhuǎn)型期的初一學(xué)生，許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。如何培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的好習(xí)慣呢？下面結(jié)合實踐說說我的方法。

一、一個抓手——激發(fā)評價興趣，培養(yǎng)評價意識，巧用20分鐘練字課

意識的培養(yǎng)需要灌輸、激勵、限制，需要一個簡單的容易控制與操作的抓手。練字課是一個很好的抓手。

1.它易于學(xué)生分析反思，改進(jìn)提高。字帖是客觀的，臨寫結(jié)果是直觀的，一點、一撇、一捺、結(jié)構(gòu)、書寫時的情感態(tài)度這些有沒有到位，學(xué)生自己都能明白地給出評價，不需要教師過多地指點。通過認(rèn)真臨摹，進(jìn)步是顯而易見的，學(xué)生容易得到成功的體驗。

2.它易于表揚激勵，激發(fā)興趣。比如，在安靜的氛圍下播放背景音樂；利用多媒體欣賞名家作品，表揚學(xué)生個例；組織評比展示活動；定時讓家長寫出評語等。興趣能使學(xué)生保持評價的積極性。教師如能在新生入學(xué)起步階段，用好每天20分鐘的練字時間，假以時日，學(xué)生對自身（他人）學(xué)習(xí)項目進(jìn)行評價的思維意識就會自然而然地培養(yǎng)出來。操作：人手備有標(biāo)準(zhǔn)楷體字帖，每課認(rèn)真臨摹5行（看基礎(chǔ)而定），完畢后留5分鐘自評。要求：圈出自我欣賞的好字（原書寫處加紅圈，5個），需再次改進(jìn)的問題字（原書寫處加黑圈，5個），寫出失誤原因的描述式評語（寫在5行臨摹字后，具體分析落實到點、撇、捺、結(jié)構(gòu)、書寫時的情感態(tài)度）。每周進(jìn)行一次階段性自評（分析主要錯誤現(xiàn)象與原因，有否進(jìn)步與感悟，下周是否需要教師或同學(xué)幫助），每周進(jìn)行一次4人小組的互評（為其他3人給出評語）。

二、一個主陣地——設(shè)計自發(fā)評價的契機，鼓勵口頭評價行為，立足課堂主陣地

有了評價的意識，學(xué)生在課堂上就會對某些學(xué)習(xí)項目或他人的課堂表現(xiàn)自發(fā)產(chǎn)生評價的需要與口頭評價的行為，外化為自由插嘴或在教師引導(dǎo)下的積極舉手。這些都是難能可貴的。學(xué)生汲取知識，獲得方法，提高能力的理想場所永遠(yuǎn)是課堂，45分鐘絕對是黃金時間。但是，就算在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂上，也不可能過多地提供口頭評價的機會，所以教師應(yīng)該重視設(shè)計一些自發(fā)評價的契機，熱情地鼓勵學(xué)生口頭評價，并提供方法來規(guī)范這種行為。

1.以每課小演講為契機。

我校的語文課堂形式是以小演講為開端的。參與者每課1～2名，課前按話題撰稿、背誦，上臺演講時能基本脫稿、聲情并茂。教師可事先指導(dǎo)評價方法：以聽后感的形式說出口頭評價。評價范圍：稿件本身的寫作（觀點是否符合話題，語言是生澀、通順還是流利有特色，結(jié)構(gòu)有無問題等）；聽后自身的感悟啟發(fā)。可著眼一、二點（小至指出錯字錯句），也可全面展開。教師要把全面的、一分為二的、發(fā)展的科學(xué)看問題的方法淺顯生動地介紹給學(xué)生。在演講結(jié)束后，要求他們先前后（左右）互評作基礎(chǔ)，再舉手自發(fā)點評、自發(fā)補充點評（不重復(fù)他人），同時教師對評價進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵。這樣既有利于學(xué)生增強自發(fā)評價的勇氣，形成良好的評價氛圍，又有利于學(xué)生借鑒他人，提高自身演講的水平。

2.以一個探究性題目為契機。

語文學(xué)科的人文性決定了一些值得探究的題目獲得答案的過程或答案本身都是豐富多樣的。如《落難的王子》討論題：“落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒有遭遇厄運的人應(yīng)該怎樣培養(yǎng)堅忍的意志？”由于觀點的多樣性，教師在討論的形式上就很自然地處理成評價式：由一個學(xué)生提供答案引發(fā)第二個學(xué)生的評價，再由第二個學(xué)生的評價引發(fā)第三個學(xué)生的評價，如此展開。語言形式上可用“我覺得他的發(fā)言……”“他的觀點……”“我不贊同，我認(rèn)為……”這些去引領(lǐng)?？芍苯哟痤}與探究評價式答題。學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容與觀點相同，表達(dá)時的途徑卻有異。前者發(fā)生在師生之間，教師作引導(dǎo)；后者發(fā)生在學(xué)生之間，教師作引導(dǎo)，但提供了一個有利于學(xué)生自發(fā)評價的好機會。

3.以課堂互動中創(chuàng)設(shè)的精彩情景為契機。

學(xué)生在課堂答問中，有時在插嘴時會突然迸發(fā)出一個思想火花或者會使用某個精彩的詞句，讓人耳目一新。這時，教師不必過于吝嗇時間，完全可以鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行自發(fā)評價，因為它容易激發(fā)他們評價的興趣與熱情。

每課教學(xué)形式內(nèi)容可能不同，盡管課堂時間有限，各種契機還是會出現(xiàn)的，需要教師不失時機地進(jìn)行有效的設(shè)計。學(xué)生在有意無意之中若能經(jīng)常對教師的評析、同學(xué)的發(fā)言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)等方面作出對照，經(jīng)常反思別人在哪一點上比自己站得高、看得遠(yuǎn)、講得透，反思自己有沒有獨到的見解，長此不懈，口頭評價的能力將會在課堂上不斷進(jìn)步。

總之，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價能力，培養(yǎng)他們參與對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的好習(xí)慣，對于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，主體精神的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展，對于我國正在全面推行的素質(zhì)教育，都具有十分重要的意義。然而它卻是教學(xué)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起教育者的重視。相信從起始年級做起，必將會有收獲。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint