走出“唯書(shū)至尊”的誤區(qū)

王立寬+高連增

綜觀當(dāng)前的小學(xué)品德課教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)行了十多年，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著教師生硬灌輸多，學(xué)生主動(dòng)探究少；學(xué)生盲目接受成人觀點(diǎn)多，自己獨(dú)立思考形成結(jié)論少的現(xiàn)象。尤其是受“唯書(shū)至尊”觀念的影響，有教師不顧學(xué)生的實(shí)際，照本宣科，看圖說(shuō)話，脫離學(xué)生生活，這種“知性德育”最終致使學(xué)生說(shuō)假話、大話、空話，大大降低了品德課教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)此，我們積極探索較為有效的教學(xué)模式，在教學(xué)理念和方法上努力創(chuàng)新，助力學(xué)校德育工作的全面改革創(chuàng)新。

一、搜集資料 調(diào)查體驗(yàn)

圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，我們課前讓學(xué)生搜集有關(guān)的圖片、文字、音像、數(shù)據(jù)等資料，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如此，不僅能縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息及探究學(xué)習(xí)的能力，還能使學(xué)生在課堂上更好地感悟、理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)道德情感，提高道德認(rèn)知能力。

如在教學(xué)《我愛(ài)家鄉(xiāng)的山和水》一課之前，我們讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、文化古跡、現(xiàn)代化建筑圖片、照片及文字資料。學(xué)生在收集過(guò)程中，欣賞家鄉(xiāng)的美麗，感悟家鄉(xiāng)的變化和厚重的文化積淀，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感油然而生。在教學(xué)《我們長(zhǎng)大了》一課之前，我們布置學(xué)生收集自己幼時(shí)的出生證、出生紀(jì)念卡、紀(jì)念冊(cè)、小衣服小鞋子和反映自己成長(zhǎng)的照片、用品等在課堂上向同學(xué)展示，引發(fā)同學(xué)們回顧自己的成長(zhǎng)歷程。

課前我們讓學(xué)生深入生活，接觸社會(huì)，對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)參觀、訪問(wèn)等親身體驗(yàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)知。如在教學(xué)《秋天在那里》一課之前，我們讓學(xué)生課前調(diào)查秋季里的人們及其生活周?chē)h(huán)境有哪些變化，為了使學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)具有目的性和可操作性，我們以問(wèn)題的形式提出：“秋天到了，你周?chē)幕ú輼?shù)木發(fā)生了哪些變化？人們的衣著打扮有什么變化？小動(dòng)物在秋天里又有什么變化？如果你還能發(fā)現(xiàn)除此之外的秋天里的變化，那你就更了不起了?！?/p>

在教學(xué)《我們的大地媽媽》一課之前，我們引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)?；蛏鐓^(qū)周?chē)沫h(huán)境、水資源等，深入調(diào)查河流、植被、空氣等受污染遭破壞的情況，并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。在調(diào)研考察過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟資源的珍貴、生態(tài)環(huán)境的脆弱。我們根據(jù)區(qū)域特色，開(kāi)展如“節(jié)約用紙、保護(hù)森林”之類(lèi)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀造紙廠，了解紙的生產(chǎn)原料及生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生了解全班同學(xué)一天的用紙量，每個(gè)同學(xué)家里每天的用紙量。通過(guò)這些參觀考察活動(dòng)，“節(jié)約用紙，保護(hù)森林”的觀念自然而然地滲入到學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)而更容易樹(shù)立起節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

這些課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作了很好的鋪墊，往往達(dá)到事半功倍的效果。

二、小組合作 互動(dòng)交流

子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂(lè)之者?！北砻鞫脤W(xué)習(xí)的人，不如喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人；喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣的人，可見(jiàn)樂(lè)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高境界。在課堂中，要讓學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界，就要注重活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作活動(dòng)中交流、探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要想使學(xué)生對(duì)品德課愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，就必須千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們利用小學(xué)生喜說(shuō)好動(dòng)、樂(lè)于接受新鮮事物的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，有效組織小組內(nèi)和小組間進(jìn)行合作交流與討論，創(chuàng)造活躍、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

小組內(nèi)的合作交流與討論是在課堂教學(xué)初期進(jìn)行的。小組的合作交流，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。小組內(nèi)部的資料交流和梳理要力求透徹，在小組內(nèi)部相互質(zhì)疑、同享成果、達(dá)成共識(shí)，為接下來(lái)的全班匯報(bào)交流做好鋪墊。

小組間的合作交流與討論是班級(jí)內(nèi)全體成員的互動(dòng)，也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動(dòng)。上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學(xué)生已經(jīng)了解了本組探究的內(nèi)容，但是對(duì)于其他組的探究?jī)?nèi)容知之甚少。于是，小組間的匯報(bào)就成為了其他小組了解并獲取知識(shí)的重要途徑。在這一環(huán)節(jié)中，我們注意提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取其他組的匯報(bào)，汲取他組交流成果，并經(jīng)過(guò)思考進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入交流討論。

古人云：“興起于思，源于疑?！痹谄返抡n教學(xué)中，不再是教師單向面對(duì)學(xué)生講授道德，學(xué)生一味地記憶知識(shí)，而是要求教師研究如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去自主探究，去和同伴交流。如在教學(xué)《我為家人添歡樂(lè)》一課時(shí)，我們拍攝了學(xué)生家庭生活的小片段，如陪爺爺散步、給奶奶夾菜，在爸爸媽媽下班時(shí)，為他們接過(guò)提包，遞過(guò)拖鞋等。如此，將學(xué)生的真實(shí)生活作為教學(xué)內(nèi)容搬進(jìn)了課堂，引發(fā)全班同學(xué)對(duì)自己給家人帶來(lái)歡樂(lè)的事例的交流討論，由此增加教學(xué)的真實(shí)感、親近感，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《和鐘姐姐交朋友》一課時(shí)，我們適時(shí)引出話題：（1）你有過(guò)看電視看到很晚還不睡覺(jué)，第二天懶床的時(shí)候嗎？（2）你上學(xué)遲到的原因是什么？（3）為什么總覺(jué)得做作業(yè)的時(shí)間不夠用？這些話題和學(xué)生生活非常貼近，學(xué)生都能根據(jù)“遵守學(xué)校規(guī)則”“守時(shí)不拖拉”“按時(shí)起居”等具體要求展開(kāi)討論和交流，課堂氣氛十分活躍。

成功的小組交流討論活動(dòng)，有利于生生之間、師生之間進(jìn)行平等互動(dòng)的多維交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題，促使師生在交流、思辯的過(guò)程中，進(jìn)一步增進(jìn)彼此之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和健康的個(gè)性品質(zhì)，幫助學(xué)生解決思想上的矛盾，掃除認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，作出價(jià)值上的判斷，走出行為上的誤區(qū)。

三、班級(jí)公演 游戲激趣

情趣活動(dòng)既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是課程學(xué)習(xí)的需要。情趣活動(dòng)能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，滿足其游戲心理，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在情趣活動(dòng)中學(xué)會(huì)明辨是非，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，學(xué)會(huì)生活。我們預(yù)設(shè)情趣活動(dòng)，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處生活場(chǎng)景，也可以利用學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，借助教材中的圖例，讓學(xué)生進(jìn)行模擬扮演、講故事比賽、召開(kāi)小組辯論會(huì)等。

我們組織并參與學(xué)生的模擬表演活動(dòng)，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過(guò)程和感受生活的過(guò)程，是生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)，也是學(xué)生自我教育、陶冶情操的過(guò)程。游戲是學(xué)生最熟悉最樂(lè)于參與的活動(dòng)，能夠有效發(fā)揮“寓教于樂(lè)”的育德功能，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生角色公演，能有效激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，對(duì)挖掘?qū)W生潛能很有作用。如在教學(xué)《我的一家人》一課時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上，從看全家福照片到說(shuō)家人、家事再到回憶家人間的相互關(guān)心等都做了備課預(yù)設(shè)。課上交流時(shí)，有的為一家人能吃團(tuán)圓飯而高興，有的喜愛(ài)家里舒適的生活環(huán)境，有的感受到了全家出游時(shí)的快樂(lè)……

一般在全班學(xué)生的交流正濃之時(shí)，我們都適時(shí)提議：“咱們分角色表演一下這些生活場(chǎng)景好嗎？”學(xué)生的積極性馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們分組商量各自扮演某一個(gè)場(chǎng)景，有的同學(xué)扮演父母、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，有的扮演兒子或女兒，雖然同學(xué)們的演技并不高超，甚或是幼稚可笑的，但課堂氣氛異常熱烈，看得出同學(xué)們是用真情在體驗(yàn)、在感受，表現(xiàn)出對(duì)自己家庭、家人由衷的依戀和喜愛(ài)之情。在這樣的課堂上，我們并非一定要學(xué)生明確說(shuō)出“我愛(ài)我家”這四個(gè)字，但卻真正激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家人的真情實(shí)感。

班級(jí)角色公演將學(xué)生帶入了自己的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)身、動(dòng)腦等綜合訓(xùn)練，不但鍛煉了自己與人交往的能力，而且又學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的表演技能，使一些學(xué)生突破了過(guò)去膽怯、沉默、拘謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性特征，逐步養(yǎng)成了敢于表現(xiàn)，善于交流，在與他人交往中不怯場(chǎng)，進(jìn)而能欣賞自我、主動(dòng)展示自己長(zhǎng)處的良好心理品質(zhì)。

玩是學(xué)生們的天性，游戲和競(jìng)賽是他們最喜歡的活動(dòng)形式，也是陶冶學(xué)生情操的重要途徑。在游戲活動(dòng)中，同學(xué)們相互影響，容易形成情感的共鳴。如在教學(xué)《和鐘姐姐交朋友》一課時(shí)，由于學(xué)生的年齡還小，多數(shù)還沒(méi)有時(shí)間這個(gè)概念，更不知道時(shí)間的長(zhǎng)短，很難深刻理解時(shí)間的寶貴。所以上課前，我們就安排了一個(gè)小游戲“一分鐘比賽抄字”，看學(xué)生在一分鐘里誰(shuí)抄的字最多，其目的是讓學(xué)生體會(huì)一分鐘的長(zhǎng)短，體會(huì)到時(shí)間不等人，時(shí)間將在自己身邊一秒一秒地過(guò)去，抓得緊的人覺(jué)得有很多時(shí)間，抓得不緊的人總覺(jué)得時(shí)間不夠，讓學(xué)生想一想自己屬于那一種。

再如教學(xué)《新年好》一課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞“快樂(lè)新年”為題開(kāi)展游戲。選“新年好”的歌曲進(jìn)行擊鼓傳花，小組合作比賽做新年賀卡，看誰(shuí)說(shuō)的新年祝福最多、最好等。在教學(xué)《看我多精神》一課時(shí)，進(jìn)行“看誰(shuí)坐得正”“看誰(shuí)站得直”“看誰(shuí)走得好”“我做動(dòng)作，你來(lái)猜”等游戲，讓學(xué)生體會(huì)和感知良好的坐姿、站姿、行姿是怎樣展現(xiàn)一個(gè)人的健康體魄和良好的精神風(fēng)貌。班級(jí)公演或游戲活動(dòng)之后，我們及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，這既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

游戲是兒童的天性，游戲活動(dòng)為學(xué)生打造了想象與創(chuàng)造的平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)腦，進(jìn)而善于動(dòng)手、善于動(dòng)腦，而這正是我們品德課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。

（作者單位：1.河北省唐山市教育局小學(xué)教研室；2.河北省唐山市樂(lè)亭縣教育局小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯/李書(shū)華