對中小學(xué)德育導(dǎo)師制的三個認(rèn)識

摘 要中小學(xué)德育導(dǎo)師制突破了以課程教學(xué)和班主任負(fù)責(zé)制為主的學(xué)校德育實踐框架，將教書育人的教師責(zé)任體現(xiàn)到了學(xué)校教育實踐之中。中小學(xué)德育導(dǎo)師制讓學(xué)校德育成為每個教師的重要職責(zé)，其本質(zhì)是讓學(xué)生成為德育的主體，成功實施的關(guān)鍵是教師的參與及表現(xiàn)。

關(guān) 鍵 詞中小學(xué)；德育導(dǎo)師制；德育主體

作者簡介朱益明，華東師范大學(xué)教育學(xué)系系主任，教授，博士生導(dǎo)師

在黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》中提出，要“深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！?/p>

今年“六一”前夕，中共中央總書記、國家主席習(xí)近平考察了北京海淀區(qū)民族小學(xué)，發(fā)表了“從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀”的重要講話，就少年兒童如何培育和踐行社會主義核心價值觀提出了“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”四項具體要求，并強調(diào)“學(xué)校要把德育放在更加重要的位置，全面加強校風(fēng)、師德建設(shè)，堅持教書育人”。

黨和國家對于德育工作的重視，對于加強和改進學(xué)校德育工作具有十分重要的意義。新形勢下，德育導(dǎo)師制作為學(xué)校德育工作的一項新舉措，對其進行探討和研究，將有利于學(xué)校更好開展德育工作。

一、德育導(dǎo)師制

是學(xué)校德育的一種創(chuàng)新舉措

德育不同于單純的教學(xué)工作，不是簡單的知識性內(nèi)容傳授或者技能性的訓(xùn)練，德育需要與學(xué)生的思想、觀念、行為等多個方面聯(lián)系在一起，需要學(xué)生自我的認(rèn)識和理解、判斷和選擇、參與和實踐。在實踐中，德育既可能是有形的，也可能是無形的。有形諸如德育的課程及教學(xué)；無形的諸如環(huán)境、人物等各種因素的潛移默化。

培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅是教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)，也是學(xué)校德育的核心內(nèi)容。所以，創(chuàng)新中小學(xué)德育體系與方式方法，加強學(xué)校德育的科學(xué)性、針對性和實效性，是廣大中小學(xué)學(xué)校及教育研究者的重要課題。傳統(tǒng)德育的主要問題在于統(tǒng)一化、模式化、教學(xué)化，缺乏對全體學(xué)生的關(guān)注，尤其是缺少對不同年齡與特點的關(guān)注。

近年來，一些中小學(xué)學(xué)校開始嘗試德育導(dǎo)師制，一方面旨在發(fā)揮更多教師參與學(xué)校德育，另一方面也促使學(xué)校德育關(guān)注到每個學(xué)生，實現(xiàn)德育個別化、個性化、具體化和全面化，改變傳統(tǒng)德育中學(xué)生的被動定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與、積極思考、實踐體驗等，切實將德育工作落到實處。

很顯然，這種德育導(dǎo)師制的探索具有積極的創(chuàng)新意義。它突破了以課程教學(xué)（如品德課程）和班主任負(fù)責(zé)制為主（其他教師甚至不參與）的學(xué)校德育實踐框架，將教書育人的教師責(zé)任有效地體現(xiàn)到了學(xué)校教育實踐之中。德育導(dǎo)師制也有助于提升教師自身的職業(yè)道德和行為規(guī)范，是對作為導(dǎo)師的教師的一種自我教育。所以，在某種意義上，德育導(dǎo)師制可以起到師生共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、相互促進的作用。在中小學(xué)建立德育導(dǎo)師制，可以看成是學(xué)校德育工作的一種創(chuàng)新舉措與探索。

二、德育導(dǎo)師制的本質(zhì)

是讓學(xué)生成為德育的主體

導(dǎo)師制早先是英國高等教育中的一種教學(xué)制度，自14世紀(jì)起就在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等大學(xué)中使用，通常一個教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)4～10個學(xué)生，這些教師被稱為導(dǎo)師?！八龅氖虑榫褪前岩恍〗M學(xué)生聚攏在一起并對他們進行熏染”，也就是往往每周進行例會，通過討論等方式進行教學(xué)和輔導(dǎo)，尤其是學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)、評論與指導(dǎo)等。導(dǎo)師制教學(xué)并不取代其他的教學(xué)形式，如班級授課、專題研討等，也不取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制教學(xué)活動可能是非正式的，活動內(nèi)容及形式主要由導(dǎo)師制定，但是，無論導(dǎo)師制的形式或者活動如何，其本質(zhì)在于通過教師與學(xué)生的定期會晤及交流，加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓教師關(guān)注到每個學(xué)生的情況，并重視每個學(xué)生的主動參與、獨立思考和自我發(fā)現(xiàn)。

1966年，英國弗蘭克斯委員會在調(diào)查了牛津大學(xué)的導(dǎo)師制之后，給予了充分的肯定：“導(dǎo)師制的核心是一種教學(xué)青年學(xué)子獨立思考的理論”。在這種教學(xué)中，“導(dǎo)師放手讓學(xué)生去獨立探索”，學(xué)生“能夠清晰地表達自己對某個論題的理解”，“應(yīng)該能夠從其對自我立場的竭力辯護中受益匪淺”。遺憾的是，這種歷史悠久的教學(xué)法，在高等教育規(guī)模擴展、學(xué)校財力緊張以及崇尚經(jīng)濟效益等因素與壓力下，它在高等教育領(lǐng)域中似乎已經(jīng)風(fēng)光不再，即使在研究生教育領(lǐng)域中還頗為普遍，它還是面臨著挑戰(zhàn)甚至指責(zé)。

但是，導(dǎo)師制對于我們改進學(xué)校德育是有啟發(fā)的。也就是說，中小學(xué)可以在保留傳統(tǒng)學(xué)校德育工作體系及其方式的基礎(chǔ)上建立德育導(dǎo)師制，將有助于使每個學(xué)生成為德育主體。

在德育導(dǎo)師制中，引入導(dǎo)師制教學(xué)中的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式與活動形式，使教師與學(xué)生建成“德育共同體”，讓教師擔(dān)任部分學(xué)生的德育導(dǎo)師，以正式或者非正式的形式，定期地開展德育活動或者非德育活動，讓學(xué)生主動參與到活動之中，通過教師的教導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，通過學(xué)生與學(xué)生間的同伴影響與幫助，促進每個學(xué)生積極而持續(xù)地觀察、思考、聆聽和學(xué)習(xí)德育相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們自主自覺地形成正確的思想品德與行為方式。

很顯然，這種導(dǎo)師制德育希望在一定程度上避免傳統(tǒng)的、權(quán)威的、粗暴的、統(tǒng)一的或者簡單的說教式德育，旨在將德育與每個學(xué)生的日常生活、思想活動及其行為表現(xiàn)等緊密聯(lián)系在一起，使每個學(xué)生真正成為德育的主體。

三、德育導(dǎo)師制的關(guān)鍵

是教師的參與及表現(xiàn)

在當(dāng)前班級學(xué)生人數(shù)規(guī)模比較大的情況下，學(xué)校通常采用德育課教學(xué)模式與班主任負(fù)責(zé)學(xué)生思想工作制。德育導(dǎo)師制正是為了突破這種傳統(tǒng)的德育工作框架，使學(xué)校德育真正成為學(xué)校每個教師的重要職責(zé)。

教書育人是一個整體，學(xué)校中的每個教師都承擔(dān)著德育的任務(wù)。教師不能將擔(dān)任德育導(dǎo)師看成是額外的工作負(fù)擔(dān)，而應(yīng)視為自身教師職業(yè)工作的重要方面之一。當(dāng)然，實施德育導(dǎo)師制對于學(xué)校管理是一個新挑戰(zhàn)。例如，如何安排教師擔(dān)任德育導(dǎo)師，如何將學(xué)生進行分組并選派最合適的導(dǎo)師，以及如何管理與評價德育導(dǎo)師的工作績效等等，學(xué)校必須建立一套德育導(dǎo)師制的制度體系。

德育導(dǎo)師制不僅要有足夠數(shù)量的教師參與，更需要這些教師具有實施的思想方法和技能。首先，教師要與學(xué)生建立平等而友善的小組團隊，既要贏得小組中每個學(xué)生的尊重和信任，也要尊重和信任小組中的每個學(xué)生。其次，教師必須了解并掌握每個學(xué)生的背景情況、特點及其需求，尤其是真實的思想狀況、心理特點和行為表現(xiàn)，這些將成為教師開展德育工作的出發(fā)點。第三，教師必須掌握學(xué)校德育工作的要求，并能夠制定出適合學(xué)生年齡特點、個人特點的德育活動計劃，并組織學(xué)生積極地參與和實踐。

總之，實施德育導(dǎo)師制，重要的是教師與學(xué)生共同合作開展德育活動。作為教育者的教師，必須更為主動地發(fā)揮指導(dǎo)與引領(lǐng)的角色。首先，教師必須加強自身政治理論水平與道德品德思想等多方面的修煉和提高。其次，學(xué)科教師擔(dān)任德育導(dǎo)師，有助于將德育與學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)等結(jié)合在一起。第三，德育導(dǎo)師制有助于教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，形成與學(xué)生共同成長的精神，而且在教育與指導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)會與學(xué)生平等相處。

德育導(dǎo)師制并不排斥現(xiàn)有的德育模式，尤其是中小學(xué)班主任制度，德育導(dǎo)師制與班主任制度相互融合或者說有機整合，才是學(xué)校德育取得更大成效的核心所在。首先，德育導(dǎo)師制必須依托已有的班主任制度，導(dǎo)師德育工作必須與班主任所負(fù)責(zé)的班級德育工作有機銜接，兩者必須分工協(xié)作、相互支持，不能將德育導(dǎo)師制只看成是班主任制度的補充。其次，德育導(dǎo)師要與班主任在德育工作上保持定期的雙向交流，及時分享信息、交流情況和研討工作。第三，班主任與德育導(dǎo)師要共同研究學(xué)生成長中的德育問題，共同研究合理的德育內(nèi)容，共同探究合適的德育方式。

當(dāng)然，在實踐中，必須注重發(fā)揮班主任的重要作用，如班主任在德育支持班集體建設(shè)上的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用?？傊嘀魅闻c德育導(dǎo)師要成為一個學(xué)習(xí)、研究、行動三位一體的學(xué)校德育共同體，共同推進學(xué)校德育的教師全員化參與、學(xué)生全覆蓋關(guān)注和學(xué)生個性化德育。

責(zé)任編輯/肖茂紅endprint