高中信息技術(shù)教學(xué)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”

王洪華

《江蘇省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》把學(xué)生的“親歷、體驗(yàn)、感受”納入情感性目標(biāo)中的經(jīng)歷（感受）水平，強(qiáng)調(diào)我們的教學(xué)要在信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升各種信息能力和信息素養(yǎng)。而要達(dá)到上述目標(biāo)要求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是尤為必要而且緊迫的。

信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性學(xué)科，而非理論型課程，要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作，更要求學(xué)生親身體驗(yàn)，具體操作，反復(fù)練習(xí)。我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)呢？

一、轉(zhuǎn)變好師生關(guān)系江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)主體參與理念下的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并通過小組合作的形式，發(fā)揮各自的特長，體驗(yàn)成功的喜悅。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生坐在電腦前，老師通過終端給學(xué)生講解操作步驟，學(xué)生邊記筆記邊體會(huì)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地參與，不斷進(jìn)行體驗(yàn)、創(chuàng)新、感悟，真正成為教學(xué)過程的主體。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，教師由原來知識(shí)的傳授者、提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由過去的單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)、誘導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生去“如何學(xué)”；教師的主導(dǎo)作用由“幕前”轉(zhuǎn)移到了“幕后”，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)展得更為協(xié)調(diào)。

二、創(chuàng)設(shè)好問題情境在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教情和學(xué)情創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生營造目標(biāo)分級(jí)達(dá)成的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。教師可以為完成任務(wù)的各個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的、富有創(chuàng)意的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)探究，提出解決問題的方案，完成實(shí)踐任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)問題情境的過程可以分為兩步：一是信息技術(shù)知識(shí)的問題化，二是信息技術(shù)問題情境化。前者要求對(duì)本節(jié)課信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，然后設(shè)想一個(gè)能全面覆蓋這些知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)式問題。后者要求把信息技術(shù)問題與現(xiàn)實(shí)世界、學(xué)生生活閱歷聯(lián)系起來，為生活化問題的產(chǎn)生提供背景。比如，我曾經(jīng)設(shè)置了這樣的情境：學(xué)校舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，班上準(zhǔn)備了一組歌曲串燒，但是歌曲伴奏應(yīng)該如何剪輯呢？學(xué)生一看這與自己的生活聯(lián)系密切，便十分感興趣，學(xué)起來也認(rèn)真。學(xué)了音頻處理軟件Gold Wave的基本操作后，便迫不及待地上網(wǎng)搜歌曲伴奏，下載后就開始試著剪輯。在軟件使用過程中也出現(xiàn)了一些其他問題，比如如何設(shè)置歌曲的淡入淡出效果，如何從VCD、DVD或其他視頻文件中提取聲音等。通過這些體驗(yàn)操作，學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多視頻格式，也基本掌握了音頻剪輯方法。

三、指導(dǎo)好學(xué)生操作信息技術(shù)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)，指導(dǎo)他們完成既定目標(biāo)，會(huì)比完全講解的效果要好得多。比如，在我的一節(jié)Flash課上，要講“元件”這個(gè)概念，這個(gè)概念在Flash中非常重要，但是單純的講解學(xué)生不會(huì)感興趣。因此我就先制作了很多簡單的運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫，學(xué)生看后覺得好玩而且簡單，便躍躍欲試。我也就抓住契機(jī)，讓學(xué)生分組合作制作運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫，但結(jié)果是小組很努力，就是不能制作成功。當(dāng)學(xué)生們提出疑問：“我為什么不行呢？為什么我們制作不出來呢？”這時(shí)，我提出了元件的概念，并告訴他們必須把要運(yùn)動(dòng)的對(duì)象轉(zhuǎn)化為元件才可以。后來學(xué)生們按照我說的方法，又通過組間合作，制作出了精美的作品?？偟膩碚f，這節(jié)課學(xué)生的體驗(yàn)僅僅停留在制作過程中，并沒有讓學(xué)生在新情景中形成新的觀念，也沒有經(jīng)過再反思，形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。但這讓我悟出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用之妙，讓學(xué)生每個(gè)人發(fā)揮自己的特長，親身參與解決問題的過程，并體驗(yàn)成功的喜悅，這樣的教育結(jié)果學(xué)生終生難忘。

四、實(shí)施好主題評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課上的學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一個(gè)最明顯的特征就是讓學(xué)生上機(jī)體驗(yàn)操作，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過完成一個(gè)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)以及情感性目標(biāo)。任務(wù)的不同，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所不同，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感的發(fā)展也會(huì)有所區(qū)別。

在不同的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生發(fā)展側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有差異。我們教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)不同的主題進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。如在《設(shè)計(jì)胸卡》這一任務(wù)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的主題就可以是：①哪一張胸卡的款型最吸引你，為什么？②哪一張胸卡色彩搭配最合理，上面的填寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)最全面？③胸卡制作進(jìn)行了哪些操作，還有可以改進(jìn)的地方嗎？等等。也可以通過把這些問題形成評(píng)價(jià)量表的細(xì)目來讓學(xué)生自己填寫。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)，由個(gè)別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度，獲得創(chuàng)新能力的提高和應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。endprint