張揚(yáng)學(xué)生個性，關(guān)注品德課堂精彩生成

季華

摘 要： 在思想品德課堂中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅持“以生為本”，鼓勵學(xué)生各抒己見，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和朋友，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)熱情，教材的情感因素，融合并貫穿于教學(xué)全過程：用實(shí)踐促進(jìn)生成，用互動順勢生成，用質(zhì)疑引發(fā)生成，用評價達(dá)成生成。

關(guān)鍵詞： 思想品德課堂教學(xué) 學(xué)生個性 促進(jìn)生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)品德與生活課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探索、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程，具有生活性、開放性、活動性的基本特征。為此教師要樹立新的教學(xué)觀念，珍視童年生活的價值，尊重兒童的權(quán)利，激發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，健康、快樂地成長。

一、用實(shí)踐促進(jìn)生成

《品德與社會》新課標(biāo)規(guī)定，社會實(shí)踐活動是品德課不可缺少的組成部分，所以要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動中，教師也應(yīng)該從學(xué)生需求出發(fā)，盡可能設(shè)計一些寓樂于學(xué)、寓樂于悟的實(shí)踐活動，盡可能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟。例如在教授三年級上《放學(xué)路上》一課時，我把學(xué)生分成四個小組，以學(xué)校為中心，從東西南北四個方向到學(xué)校周邊實(shí)地探路：馬路是否安全，有哪些顯眼大型建筑物，以及觀察一切交通標(biāo)志，等等。孩子們細(xì)心觀察比較，并且以文字、地圖等形式做了詳細(xì)記錄。而南隊的孩子們在觀察中驚奇地發(fā)現(xiàn)：在交通的王國世界里，不僅有紅綠燈、交通標(biāo)志、維持交通秩序的交警叔叔，在一些小區(qū)，學(xué)校入口的馬路上還有很多條狀的黃黑相間的拱起物，這又有什么作用呢？面對這些實(shí)踐中孩子們提出的新問題，我沒有置若罔聞，敷衍了事，而是組織他們又一次展開考察，學(xué)生參與的積極性空前高漲，最終發(fā)現(xiàn)：這種黃黑相間拱起的交通設(shè)施叫做減速帶，它使路面稍微拱起為的是使機(jī)動車輛減速，幫助維護(hù)交通安全。

二、用互動順勢生成

在品德課堂，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的反應(yīng)，不斷獲取始料未及的信息，教師應(yīng)靈活調(diào)整自己的行為，采取積極得當(dāng)有效的措施，將教學(xué)引向深入。例如在教授一年級下《我愛我家》一課時，如何面對種種突如其來的變故，這也對我的教學(xué)機(jī)智提出了有力挑戰(zhàn)。正當(dāng)我和班級學(xué)生圍繞“我是怎么愛我家的”這一話題聊得興致勃勃之時，濤在下面小聲說著：“我可不愛我家，爸爸媽媽老是吵架?！贝蠹叶悸牭搅耍瑵材槤q得通紅，同學(xué)們開始竊竊私語。我也怔了下，我走到濤身邊微笑著說：“濤，你的心情老師很理解，正因為你愛家愛你的爸爸媽媽，所以你不希望他們吵架，是嗎？”濤紅著臉站了起來，他低著頭似乎在等待老師的批評，教室里也頓時鴉雀無聲，我看著濤立即把他的問題拋給了全班同學(xué)，希望全班同學(xué)能夠圍繞這個問題想想解決辦法幫幫濤。這時候教室里一下子炸開了鍋，同學(xué)們討論得十分熱烈：有的說如果濤的爸爸媽媽吵架了就應(yīng)該找居委會的叔叔嬸嬸們批評教育他們，還有的說就去找爺爺奶奶管一管他們；有的說濤應(yīng)該好好學(xué)習(xí)使爸爸媽媽了解認(rèn)識到濤對他們的愛。最后同學(xué)們商量出的建議是：濤給爸爸媽媽分別寫一封信，在信里暢所欲言他對溫暖家庭的向往，爸爸媽媽吵架對他造成的傷害，以及家庭和諧的好處，希望爸爸媽媽以后不要再吵架了。這時連濤也滿意了，他不由自主地朝我點(diǎn)頭微笑。

三、用質(zhì)疑引發(fā)生成

課堂是心靈相約、生命相遇的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。例如在教授四年級上《我們的合作》一課時，我說：“在學(xué)習(xí)上在生活上，很多事件都要靠合作完成，而個人英雄主義到頭來只會一事無成。”沒想到，這時軍舉手要發(fā)言，他說：“老師，你以前總說在學(xué)習(xí)上要你追我趕，現(xiàn)在又說要互相幫忙合作，這不是自相矛盾嗎？”我怔了怔，下面的學(xué)生也開始點(diǎn)頭稱是。還有一個學(xué)生小聲說：“對啊，學(xué)習(xí)是得你追我趕。”這時班長杰又站了起來說：“你追我趕重要，可是相互幫助也很重要啊。”我沒有立即下結(jié)論，而是提議讓學(xué)生開辯論會，把學(xué)生分成正反兩方，讓他們展開自由辯論。

四、用評價達(dá)成生成

學(xué)生是一個個活生生的人，好的品德課堂應(yīng)該是充滿活力與靈動的，關(guān)注品德課堂精彩生成的關(guān)鍵在于，學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體，在學(xué)生自評、生生互評的過程中，經(jīng)常有教學(xué)契機(jī)生成，教師若能很好地把握評價中的生成，敏銳捕捉到學(xué)生的信息與教學(xué)的變數(shù)，做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，使教學(xué)過程得以生成與推進(jìn)，則對進(jìn)一步升華教學(xué)主題有不可忽視的作用。例如在教授三上《同學(xué)之間》一課時，我要求同學(xué)們舉手說一說自己對某位同學(xué)的印象。臺下開始唧唧喳喳了，很多同學(xué)躍躍欲試。麗舉了手，她說的是她的同桌潔：“潔是學(xué)習(xí)委員，可是她沒有架子，每次我遇到不懂的問題請教她，她總是特別有耐心，人特別好，我覺她是我們班最可愛的人。”我聽了，輕聲地笑了，這時候潔站起來，急急地擺手說道：“我不是我們班上最可愛的人，最可愛的是娟。”我聽了，好奇地問她：“為什么是娟？”潔說：“每次我們打掃衛(wèi)生，娟總是搶著干最累最臟的活，她還曾經(jīng)幫著值日生倒垃圾?！薄笆菃帷?，我點(diǎn)點(diǎn)頭對全班同學(xué)說，“那么我就把‘最熱愛勞動同學(xué)這一稱號給她好嗎，我們同學(xué)再說說還有哪些‘最同學(xué)呢？”濤站起來說：“我們班最誠實(shí)同學(xué)是軍，他有一次把撿到的一個錢包交給了交警叔叔?！绷嵴f：“我們班最守時的同學(xué)是旭，他每天總是第一個來學(xué)校為大家開門。”惠說：“我們班最愛讀書的同學(xué)是萍，她特別喜歡讀書，她家的書那么多?！辈灰粫白钣霉ν瑢W(xué)”、“最樂于助人同學(xué)”、“最禮貌同學(xué)”等都產(chǎn)生了，我總結(jié)道：“每個人都有每個人的優(yōu)點(diǎn)與長處，會學(xué)習(xí)并不特別重要，重要的是要有好的品德與思想，多為他人、為班級服務(wù)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)并向他們學(xué)習(xí)?！卑嗌系暮⒆觽冊谂_下面看著我，眼睛里發(fā)出欣喜且愉悅的光芒。課堂中一個小小的評價，被教師靈活地生成轉(zhuǎn)化，使同學(xué)們都積極參與到評價中，在評價中獲得感悟，明白道理，在欣賞認(rèn)識自己的同時更懂得怎樣欣賞與了解別人。