媒體素養(yǎng)教育在高職英語課堂教學(xué)中的積極作用

趙燕

摘 要： 本文研究了媒體素養(yǎng)教育在高職英語課堂中對學(xué)生和教師所起的積極作用。通過調(diào)查訪談，總結(jié)其作用有以下幾個方面：促進(jìn)英語教師提高自身媒體素養(yǎng)，緊跟世界文化潮流；促進(jìn)學(xué)生端正態(tài)度，培養(yǎng)批判性解讀外媒的能力，使得語言知識和其他各類知識融會貫通。

關(guān)鍵詞： 媒體素養(yǎng)教育 高職英語教學(xué) 積極作用

媒體素養(yǎng)教育起源于20世紀(jì)30年代的歐洲，以英國、美國等為代表，指的是除傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫能力外，還有批判性觀看、收聽、并解讀各類媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，包括使用寬泛的信息技術(shù)制作各種媒體信息的能力（黨靜萍，2010）。著名媒體學(xué)者W J Potter認(rèn)為“媒體素養(yǎng)”是人們從媒體中總結(jié)到一系列的觀點，它們并非一成不變（Potter 2004）。賓夕法尼亞大學(xué)教授Paul Messaris認(rèn)為“媒體素養(yǎng)”是一切關(guān)于大眾傳媒如何作用于社會的知識（Messaris 1998）。媒體素養(yǎng)教育的目的是引導(dǎo)大眾成為能積極地善用媒體、制造媒體產(chǎn)品、對無所不在的信息有主體意志和獨立思考的優(yōu)質(zhì)公民，與提高社會文化品質(zhì)與健全公民社會的發(fā)展息息相關(guān)，是信息時代大眾必備素質(zhì)之一（鄭麗，2011）。

如今，媒體已經(jīng)成為在校大學(xué)生重要的知識來源渠道，內(nèi)容包羅萬象，其實時性、生動性、趣味性等方面也有大幅提高，已然成了學(xué)校教育的一部分。但由于監(jiān)管制度和商業(yè)運作的因素，媒體的品質(zhì)和環(huán)境表現(xiàn)出令人擔(dān)憂的一面。在這樣的情形下，某些國家開始重視媒體素養(yǎng)教育，期望透過相關(guān)課程，培養(yǎng)大眾的媒體識讀能力、理性辨識媒體能力及認(rèn)識媒體對個人正向或負(fù)向作用的能力（張雪梅，2010）。

媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展在世界各國是不平衡的，根據(jù)香港學(xué)者李月蓮的研究，大致可分為以下四種階段：一是媒體素養(yǎng)教育已發(fā)展到高級階段。英國、加拿大、美國等國是典型代表。在這些國家中，媒體素養(yǎng)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，受重視程度高，普及范圍廣，并在國家或地方的正規(guī)教育體系中取得穩(wěn)固地位；二是主要依靠教師推動或外國機(jī)構(gòu)資助的初級教育階段；三是在教會組織或個別先驅(qū)人物倡導(dǎo)下進(jìn)行的小規(guī)模萌芽階段；四是理論引入與論證階段（李月蓮，2009）。總的看來，較系統(tǒng)的媒體素養(yǎng)教育目前大多集中在大眾傳播業(yè)高度發(fā)達(dá)的工業(yè)化國家，非洲和亞洲部分地區(qū)的媒體素養(yǎng)教育則仍處于起步或萌芽狀態(tài)（畢玉，2008）。在我國大陸，媒體素養(yǎng)教育主要有兩種途徑：開設(shè)媒體素養(yǎng)教育的專業(yè)傳媒課程和將其融入社科語言類課程。對大部分高職院校而言，并沒有傳媒這個專業(yè)，所以將媒體素養(yǎng)教育融入語言課程為最佳途徑。高職英語作為全校性通識必修科目，能為一所高職院校的全體學(xué)生提供很好的實施媒介素養(yǎng)教育的平臺。

筆者在浙江省杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院范圍內(nèi)以抽樣調(diào)查的方式對295名大學(xué)生和22名通識英語課老師的媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀及其在課堂中的積極作用進(jìn)行了一次規(guī)范的調(diào)查和訪談，總結(jié)出以下幾點：

媒體素養(yǎng)教育對學(xué)生的積極作用：一是促進(jìn)高職學(xué)生媒體素養(yǎng)水平的提高。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的媒體素養(yǎng)水平普遍較低，使用媒體雖然是為了滿足自己的多重需求，但由于英語水平有限，大多是為了娛樂消遣，很少主動接觸英語新聞類媒體。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生無法深入了解、分析和辨識外文媒體內(nèi)容，例如CNN對昆明火車站的恐怖襲擊事件的報道。中國政府認(rèn)為這是一起由新疆分裂勢力一手策劃組織的嚴(yán)重暴力恐怖事件，CNN卻給標(biāo)題里的terrorists（恐怖分子）一詞加上了引號。但多數(shù)高職學(xué)生并不了解此事甚至表現(xiàn)漠然，更無人質(zhì)疑CNN的報道動機(jī)。學(xué)生并不懂得CNN使用引號的險惡用意，更不關(guān)心外媒的對華態(tài)度。二是有助于改變學(xué)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)態(tài)度。媒體素養(yǎng)教育是為鍛煉人的思辨能力，可以讓學(xué)生把所有的知識融會貫通，用以分析解讀媒體，既能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生靈活應(yīng)用各科知識。

媒體素養(yǎng)教育對英語教師的積極作用：一是促進(jìn)教師提高自身的媒體素養(yǎng)水平，有助于教師補充各類知識，更新自身的信息儲備，關(guān)注時事熱點，緊跟時代潮流。二是轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀點，使得英語教師不再過于強(qiáng)調(diào)考級，把一部分課堂時間花在英語媒體解讀、學(xué)習(xí)上而不再單純強(qiáng)調(diào)詞匯語法。

隨著全球化的深入，傳播的媒介可能是雙語的，甚至是多語的。媒介的傳播者和消費者都可能面對多元文化（潘章仙，2009）。國內(nèi)外各種形式的媒體如電影、電視劇、新聞報道、微博、微信等涌入大學(xué)生的生活。媒體素養(yǎng)研究理論在教育理念上強(qiáng)調(diào)能否通過課堂學(xué)習(xí)習(xí)得媒體承載的文化價值，同時整合了文本和媒體這兩種元素。高職英語課程中融入媒體素養(yǎng)教育不僅能提高高職學(xué)生的外語水平，而且有利于推動媒體素養(yǎng)教育的展開，兩者相得益彰。

基于這些問題，筆者提出如下建議：教師應(yīng)基本了解媒介素養(yǎng)的概念并提高自身的水平，緊跟世界文化潮流，更好地利用媒體資料引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生應(yīng)擺脫應(yīng)試思想，多接觸課本以外的知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不以娛樂消遣的眼光看待媒體材料，培養(yǎng)選擇、辨識和批判性解讀外文媒體的能力，充分利用它們促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗.新媒體時代大學(xué)生媒介素養(yǎng)的培育和提升[J].新聞知識，2011（4）.

[2]黨靜萍.青少年傳媒素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].教育實踐與研究（B），2010（12）.

[3]張雪梅，閻國華.大學(xué)外語教育視閾中的媒介素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向[J].前沿，2010（7）.

[4]畢玉.境外媒介素養(yǎng)教育的理論與實踐探究[J].新聞界，2008（1）.

[5]潘章仙.全球化教育視野中的媒介素養(yǎng)[J].中國廣播電視學(xué)刊，2009（9）.

[6]李月蓮.香港傳媒教育運動：“網(wǎng)絡(luò)模式”的新社會運動（下）[J].媒體識讀教育月刊，2009（17）.

[7]Messaris P.Visual“l(fā)iteracy”：image，mind，and reality[M].Boulder： Westview Press，1998.

[8]Potter W J.Theory of media literacy： a cognitive approach[M].Los Angeles：SAGE Publications，2004.

本文系2013年杭州市外文學(xué)會研究課題成果。