讓孩子問出來

陳先芝

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生思維、提高探索知識的主觀能動性、實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生讓學(xué)生“敢問”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“樂問”，傳授方法讓學(xué)生“善問”，堅持訓(xùn)練讓學(xué)生及“勤問”，從而提高學(xué)生的提問能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)生 提問能力培養(yǎng)

有人曾說：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。”現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生提問能力在教學(xué)中已經(jīng)得到了充分重視[1]，但回顧我們的數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的提問能力令人擔憂，很多學(xué)生的問題意識很淡漠，而具有問題意識的學(xué)生是少之甚少，他們只滿足于聽懂教師講課；還有的學(xué)生雖有問題意識，但不愿大膽提出問題。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生提問能力是一項十分重要的教學(xué)任務(wù)[2]。作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生“敢問”

小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對于自己感興趣的事物總想問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，對事物有著強烈的好奇心，有著強烈的問題意識，但大都有問題不敢問的害怕心理，既懾于教師的威嚴，又懾于同學(xué)的嘲笑。要想讓學(xué)生在課堂上敢于提問，需要教師營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，親近學(xué)生，把尊重學(xué)生的人格放在第一位，要理解學(xué)生的“幼稚”思維，尊重學(xué)生的不同見解，尤其是對待那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，在教學(xué)中“少一些不準，多一些允許”，只有這樣學(xué)生才敢于提出問題，敢于發(fā)表意見，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

在教學(xué)二年級下冊“有余數(shù)除法”時，有些學(xué)生始終不理解余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，后來我讓學(xué)生算了幾道題目，有個學(xué)生終于忍不住了，很納悶地問：“老師，為什么余數(shù)要比除數(shù)??？”問題一提出，當時就有學(xué)生笑出聲來，我就請笑他的同學(xué)說說對這個問題的看法，可是他支吾了半天也說不出個所以然來。我大聲地說：“這個同學(xué)的問題提得特別好，我們不能只知道余數(shù)要比除數(shù)小，還要知道余數(shù)為什么要比除數(shù)小。”我借此機會大力表揚了提出問題的同學(xué)，然后讓學(xué)生借助小棒分小組合作討論，弄明白了如果余數(shù)和除數(shù)同樣大，或者比除數(shù)大，就可以繼續(xù)分下去，所以余數(shù)一定要比除數(shù)小。我的肯定給了大家提問的勇氣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

又如在教學(xué)看圖提問這類知識時，我讓學(xué)生先觀察圖獲取信息，提出：“根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”然后鼓勵學(xué)生：誰想提問，如果誰敢提問題老師表揚他。這句話給了學(xué)生提問的膽量，因此學(xué)生爭先恐后地提出了很多數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生不但提出了不少用不同方法解答的問題，還敘述得有條有理，收到了意想不到的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“樂問”

課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識的各種情境，如生活情境、操作情境、合作交流情境等，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們的探索精神和求知欲望，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從“要我問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獑枴保e極融入課堂活動。只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正發(fā)揮，自主探究能力才能得到發(fā)展。

在教學(xué)中我針對小學(xué)生好奇心強的特點，經(jīng)常以課題為切入點，讓學(xué)生提出問題。如在教學(xué)“圓的認識”時，我拿出一個圓片，直接開門見山地說：“今天這節(jié)課我們就一起來認識圓，對于圓，你有什么問題嗎？”學(xué)生思考了一下，提出了：“圓有什么特征？”“圓在生活中的用途廣泛嗎？”“圓與其他的平面圖形有什么區(qū)別？”等問題，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)效果更好。

又如在教學(xué)“角的認識”時，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一個回形針做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認識和掌握角的大小，而且會在此基礎(chǔ)上提出“角為什么有大有?。俊薄敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)？”等有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

三、傳授方法，讓學(xué)生“善問”

“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡”。教育教學(xué)的最高境界是“教而為了不教”。這些都說明了教師在教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)會只是前提，而如何使學(xué)生會學(xué)才是目的。

學(xué)生有了提問的勇氣和多種情境，不等于就能提出問題，教師還要傳授提出問題的方法和途徑，為他們搭建一個會提問的“架”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，使學(xué)生善于提問。

數(shù)學(xué)來源于生活，作為教師，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，從日常生活中出發(fā)提出數(shù)學(xué)問題。如學(xué)校開運動會，比賽400米，一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)，每位運動員都不在同一起跑線上，于是就提出：“400米比賽為什么運動員不在同一起跑線上？”這讓學(xué)生能更好地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生只有自己發(fā)現(xiàn)問題，才有更多的熱情鉆研數(shù)學(xué)。

在課堂中，任何一個有疑問的地方都要鼓勵學(xué)生大膽地提出來，比如在計算方面，我們要在算理上下工夫，“有余數(shù)除法中余數(shù)為什么要比除數(shù)?。俊薄皟晌粩?shù)加兩位數(shù)（進位加）時，個位滿十為什么要向十位進1？”我們還要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考問題：這道題有沒有其他方法？哪種方法更簡便？等等。

教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生從側(cè)面提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”到“少而精”，要不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生學(xué)會提問題。

四、堅持訓(xùn)練，讓學(xué)生“勤問”

要讓學(xué)生學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的好習(xí)慣，就要堅持訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成勤于提問的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，可以在班里開展每課一問的活動，也就是說在一節(jié)課中，不管學(xué)生的成績?nèi)绾?，提出問題的質(zhì)量如何，每人都要提出一個問題。根據(jù)個人的不同情況，問題可以在課堂上提出來，可以寫在數(shù)學(xué)日記上，也可以寫在卡片上交給老師，老師可以及時了解學(xué)生的情況，有的放矢地消除學(xué)生心中的疑問，對于提問積極的、會提問題的同學(xué)給予大力的表揚與鼓勵，不斷為學(xué)生營造良好的氛圍，讓學(xué)生樂于提問。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)小學(xué)生提問的能力，好的問題是創(chuàng)造的源泉。我們要從實際出發(fā)，采取科學(xué)的手段對學(xué)生進行提問的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和探索精神，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，努力把學(xué)生培養(yǎng)成敢問、樂問、善問、勤問的人。

參考文獻：

[1]朱江麗.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2011，05：61.

[2]張穎.培養(yǎng)學(xué)生問題意識提高學(xué)生提問能力——北京市西城區(qū)什剎海小學(xué)課堂教學(xué)的探索[J].中國教育學(xué)刊，2006，03：59-60.