基于心理學理論的英語教學體系之構(gòu)建

田現(xiàn)輝

摘要：本文重點討論積極心理學策略對英語教學的促進作用。在英語教學中應以學生為中心，全面開發(fā)學生的英語學習潛能，使他們成為“精通英語，綜合素質(zhì)高”的復合型人才。

關鍵詞：積極心理學；樂觀；英語教學

一、引言人的心理活動及其現(xiàn)象是豐富多彩，極其復雜的，恩格斯曾喻之為“地球上的最美的花朵”。[1]（恩格斯，1971：24）心理學（psychology）就是研究人的心理活動及其現(xiàn)象的科學。運用心理學原理，按照心理活動規(guī)律，探索和研究外語教學過程中最有效的教學方法以提高英語學習的效率。本文探討積極心理學策略在英語教學中的應用及其對英語教學的促進作用。

二、積極心理學理論基礎積極心理學（Positive Psychology）是美國心理學界興起的一個新的研究領域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。[2]（Sheldon M.King L.，2001，56（03）：216—217）目前積極心理學的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗，積極的個性特征，積極的情緒對生理健康的影響以及培養(yǎng)天才等方面。[3]（崔麗娟，張高產(chǎn)，2005，28（02）：402—405）在積極心理學中，積極的人格特征（positive personality）不斷得到研究者的關注。Hillson和Marie（1999）在問卷研究的基礎上將積極的人格特征與消極的人格特征進行了區(qū)分，認為積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：一是正性的利己特征（PI：positive individualism），指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)；二是與他人的積極關系（PR：positive relations with others），指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意。

積極的人格有助于個體采取更為有效的應對（coping）策略，從而更好地面對生活中的各種壓力情景。[4]（Medvedova L.，1998，40（04）：261—265）在積極的個性特征中，引起較多關注的是樂觀（optimistic），因為樂觀讓人更多地看到好的方面，增加人的心理資源，使人相信結(jié)果會更好。運用積極心理學原理激發(fā)學生英語學習動機，能夠使英語學習者保持良好的學習意愿。

三、普通高等院校學生心理特征分析普通高等院校學生，通過高考考入高校證明學生普遍具有較強的學習能力，有各自一套的學習方法。這種普遍為學生選擇的，中學時代早已熟練掌握的應試教育學習方法顯然與大學英語教育的目標，即注重英語的聽說社交能力存在顯著差距，需要大學英語教師根據(jù)學生的特點，引導學生優(yōu)化學習習慣，這一點尤其要注意因材施教。而一個比較有效的捷徑就是，以學生為教學主體，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力。從而使學生自己主動地提高學習的標準，自己發(fā)現(xiàn)學習方法的不足，主動改進提高，提高英語學習效率。

在英語學習過程中，主動交流是影響學習效果的一個重要因素，無論是課堂教學，還是在學生的實際應用過程中。作為目前大學英語教育的對象，普遍是“90后”學生這樣一個群體，獨生子女比例增多，學生心理上以自我為中心的現(xiàn)象更加普遍，反映在學習過程中，表現(xiàn)出各自為戰(zhàn)、紀律松散。作為以聽說為目的大學英語學習，缺乏良好的外部教學環(huán)境與有效的學習主體間內(nèi)在溝通直接影響英語學習的效率，因此，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，以小組學習改善學生的合作關系更顯得十分重要。英語教學的形式，更多地采用分小組教學，可以創(chuàng)造更多的條件，便于學生之間互相交流。通過取長避短，體會到英語實際應用的重要性，增加小組成員的合作意識，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

四、積極心理學在英語教學中的應用1以學生為教學主體，激發(fā)學習內(nèi)在動力

“興趣是最好的老師”，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，帶著興趣去學習，才會體會到學習的快樂?？鞓愤@種積極情緒也是積極心理學的重點研究方向之一，積極心理學認為，快樂不是外部所賜予的，而是源于個人的主觀體驗?？鞓非榫w一經(jīng)產(chǎn)生就會對個體產(chǎn)生積極的影響。

學習興趣是快樂學習的源泉。美國一位著名的教授曾說過：“學生在一堂課中不能大笑三次，這樣的課堂是不成功的?！备叩仍盒５膶W生特點與職業(yè)學校、普通中小學的學生不同，在英語課堂教學中，教師首先要創(chuàng)設有利于學生意義建構(gòu)的情境，因為學生的學習興趣并非天生，需要靠教師的積極引導和培養(yǎng)，因此教學過程中創(chuàng)設有利于學生意義建構(gòu)的情境并使學生進入情境對激發(fā)學生的學習興趣有著重要作用。

“愉快教學”是國家教委積極支持和大力推廣的一項教改實驗項目，它主張充分調(diào)動學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的雙邊性，從而使教學生動、活潑，學生身心愉悅。利用豐富的網(wǎng)絡視頻、音頻以及網(wǎng)絡資源，更好地增大課堂的趣味性和信息量，將學生的注意力吸引到英語學習上。在教學內(nèi)容上，作為高校學生，上網(wǎng)學生比例多，在教學資源上，可以采用教師擬題，學生搜集的策略，讓對新生事物敏感，對網(wǎng)絡使用熟練的學生從網(wǎng)絡海量資源中尋找教學音頻、視頻等資源，由教師選擇，在課堂教學中采用。對于未采用的資源，教師也可以利用論壇、公共網(wǎng)盤等網(wǎng)絡平臺，共享學生的成果。這樣做最大的好處是學生可以積極參與到教學中，在無形中參與到教學中，真正成為教學主體。作為學生，通過對比，能夠發(fā)現(xiàn)別人學習方面的長處；作為教師，從學生搜索的素材可以直接了解學生的興趣所在。

另外，要對有進步的學生適時地進行表揚，讓他們享受到成功的喜悅。學生通過努力獲得成功，更能增強學習動力，使學生有前進的信心，努力的方向。

美國已故著名心理學家和哲學家詹姆斯教授曾說過：“我們僅僅利用了我們身上潛在的體力和智力的很微小的一部分，人本身有許多能力未開發(fā)利用，所以我在課上夸獎哪怕取得一點點進步的同學，鼓勵他們激發(fā)潛在的能力?！彼越處煈膭顚W生所取得的任何一點進步，使學生增強英語學習的興趣和信心。endprint

例如：在英語課堂上，在講授“Smart Cars”一課時，首先向?qū)W生發(fā)問“Do you want to own a car？Why？”回答多種多樣，例如：“No，because there is traffic jam.”對學生的積極回答提出表揚，使學生保持良好的學習情緒。教師因勢利導：“The problem can be solved by technology—intelligent highway.”由此學生的興趣被調(diào)動起來。他們表現(xiàn)出迫切想知道這個從未見過的“intelligent highway”是什么，怎么就能解決如此令人頭痛的交通擁堵問題。同時，我們將學生的教學資源進行共享，并對每個人進行積極的反饋意見，對于學生的鼓勵作用巨大。

2以學生為教學主體，創(chuàng)造積極向上的課堂教學環(huán)境

關于天才的研究表明，天才兒童在自己具有天賦的領域有很強的成就動機和堅持性，而天才的產(chǎn)生與父母和家庭環(huán)境很有關系，天才通常是在那些富裕的家庭環(huán)境、并有豐富的智力或藝術刺激的家庭中產(chǎn)生。[5]（Pervin L A，John O P.，1999：629—652）由此類推，同樣是學生成長的重要場所，課堂的氣氛對于學生的學習狀態(tài)影響不可忽視，1991年，一項全美調(diào)查顯示44%的教師在教學中受到學生問題行為的持續(xù)性干擾（Mansfied，Alexander&Farris，1991）。研究表明，紀律是新任教師最為關注的問題（L.Rose&Gallup，1999），違紀學生是許多教師的重要壓力源（Abel& Sewell，1999），而管理不善則是教師離開課堂的主要原因（L.Weiner，2002）。[6]（黃希庭，2009：269）可見課堂教學環(huán)境在教學中占有舉足輕重的地位。營造一個活躍的課堂教學氣氛對學生的學習效果有著積極的促進的作用，同時也是許多教師面臨的一項挑戰(zhàn)。

教師的教與學生的學是融通的，是雙方之間相互對等的關系，良好的教學氛圍來自于師生間的默契和信任。教師的教學行為中蘊涵著對學生需要和學生心理情況的感知和理解，相信學生想要學習，并認為他們能夠自主地學習。

教師應該努力去激發(fā)學生們的自主性，而不是窮思竭慮地想著如何控制學生。教師的傾聽比單純的講授更有利于激勵學生多說、多思考，引導學生積極地表達，而減少自己的發(fā)問和講述，這樣有利于團體和諧氣氛的進一步形成，有利于學生主動思考多種解決問題的策略。從這個角度看，我們?nèi)绻捎脤W生提供素材這樣的教學方法，學生從心理上更加認同課堂教學內(nèi)容，學生會本能的尊重自己的勞動成果，從而在課堂教學中，表現(xiàn)得更加配合、主動。自己搜索的素材，這實際上是一個預習的過程，也正因為熟悉了內(nèi)容，課堂上很好的破除了學習內(nèi)容的恐懼感，增加了學習信心。

3以學生為教學主體，構(gòu)建促進學生合作的教學方式

Williams等人的研究證實：當孩子們的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系；反之，這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。[7]（陽志平，2010）通過分小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生的個人壓力通過小組成員的參與而減輕。

小組平臺提供給學生更多的自我表現(xiàn)機會，每名學生的自信心也增強了，因此小組學習方式能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發(fā)展，又實現(xiàn)小組成員的全面進步。英國文豪蕭伯納曾打過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！保↖f you have an apple，I have an apple，and we exchange these apples，then，you and I are still the only one apple，but if you have a kind of thought，and I also have a kind of thought，then，we exchange these thoughts，so，every one of us will have two kinds of thoughts.）通過合作、交流，每個人很可能得到一個甚至幾個“金蘋果”?？梢娡ㄟ^學生的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

對于分組學習方式影響的一個關鍵是分組的原則，即分組時盡量考慮到學生的性格特征、語言水平等，一般按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使大家練習的機會均等。中國老師習慣于給好學生喂更多的食，結(jié)果好學生鍛煉的機會越多，基礎差的學生被邊緣化。有些學生膽子小、不敢發(fā)言，其實他們也很有想法，要得到尊重和關注，因此，我會有針對性地向不同的學生提問。老師要以一視同仁的態(tài)度對待學生，給每個學生思考的空間，要尊重學生的不同想法，積極地給予回應和鼓勵。

在進行英語口語話題討論的時候我們就采取這樣的策略。對于“90后”學生，他們個性鮮明，自尊心強，對于后進學生往往羞于在課堂上表露出自己的不足，而愈發(fā)的在教學中陷入被動。在組建學習小組過程中，通過小組配合，能夠通過學生間的互助，更多地發(fā)現(xiàn)不足，為了達到這一點，小組討論要真正開展起來，而不能流于形式。在這一點，教師要通過隨機參與部分小組討論，來監(jiān)督小組活動開展的實效。

五、結(jié)語本文引入積極心理學理論，通過分析當前普通高等學校學生的心理特點，將以學生作為教育主體為根本出發(fā)點，著重從激發(fā)學生主觀因素、改善課堂教學環(huán)境以及如何利用分組教學改變課堂教學環(huán)境三個方面展開談論研究，結(jié)合教學實踐提出了一些建設性的方法和意見，希望能對完善高校外語教育模式，提高英語教學質(zhì)量有所幫助。

參考文獻：

〖=1〗恩格斯.自然辯證法〖=M〗.北京：人民出版社，1971.

〖=2〗Sheldon M.King L.Why Positive Psychology Is Necessary〖=J〗.American Psychologist，2001，56（03）：216—217.

〖=3〗崔麗娟，張高產(chǎn).積極心理學研究綜述〖=J〗.心理科學，2005，28（02）：402—405.

〖=4〗Medvedova L.Personality dimensions：“Little Five” and their relationships with coping strategies in early adolescence〖=J〗.Studia Psychological，1998，40（04）：261—265.

〖=5〗Pervin L A，John O P.Handbook of personality：Theory and research（2nd ed.）〖=M〗.New York：The Guilford Press，1999：629—652.

〖=6〗黃希庭.心理學基礎〖=M〗.上海：華東師范大學出版社，2009：269.

〖=7〗陽志平.積極心理學團體活動課操作指南〖=M〗.北京：機械工業(yè)出版社，2010.endprint