我的作文教學(xué)三部曲

劉苑芳

寫作是一種綜合性較強(qiáng)的語言運(yùn)用形式，學(xué)生依靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。

一、寫作指導(dǎo)注重立意選材

我細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。身教勝于言教，新的課程理念強(qiáng)調(diào)教師本身就是課程，教師在作文教學(xué)中要善于運(yùn)用自身的教學(xué)資源。比如，以親人為話題的作文，發(fā)現(xiàn)好些同學(xué)還在寫提前起床煮早餐、帶自己看病、雨中送傘等事例時，于是，筆者現(xiàn)身說法，以“教練下水”的作文激發(fā)學(xué)生選材的多樣性，用一篇已發(fā)表的作品《零食》供同學(xué)們閱讀，和學(xué)生交流自己在寫作過程中獲得的感受和體會，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，得到教訓(xùn)。學(xué)生學(xué)會了尋找主題事件上的改造和革新：有的寫新舊照片的對比，思考長輩的時間都去哪兒了；有的寫為了見女兒，神智不清的爸爸一星期幾次去她的老家。

為達(dá)到立意選材有獨(dú)特見解，筆者還鼓勵學(xué)生對搜集的材料進(jìn)行加工利用，學(xué)會借物。例如，《意林》雜志里曾有幾篇文章，都使用一個新詞“遠(yuǎn)離垃圾人”，其主旨是我們一直在提倡的事：突然要面對毫無素質(zhì)的人，要克制自己，遠(yuǎn)離負(fù)面情緒。有類似遭遇的學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思后，寫出了不同材料、同一立意的文章。筆者經(jīng)常組織學(xué)生收集許多名家的同題文章并將它們整理成不同的系列，如父母系列、故鄉(xiāng)系列、友情系列、詠物系列等，學(xué)生都或多或少地吸取優(yōu)秀作家的寫作養(yǎng)料，雖然仿寫的文章有痕跡，但立意、敘事手法、敘事角度等均有了長足的進(jìn)步。

二、批改評價采用自主合作

1. 組成合作探究的讀者群

當(dāng)學(xué)生選定主題并寫出初稿后，就將進(jìn)入小組合作活動。筆者把全班學(xué)生每4至6個人分為一個小組，目的在于進(jìn)行合作對話，形成作者群、讀者圈，給學(xué)生展示作文并得到讀者支持的機(jī)會。為了有效參與，學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則：組內(nèi)每個學(xué)生有一次朗讀自己作文的機(jī)會，并獲得反饋，以確定作文的修改情況；同時，對他人的作文作出評價。評價涉及知識和社交，是一種高水平的任務(wù)。學(xué)生需要仔細(xì)傾聽作者的表達(dá)意圖，然后作出積極肯定，并討論可能存在的問題，再提出建議。

一般活動程序如下：（1）找出你所欣賞的一兩個內(nèi)容。（2）組織自己的問題，就你不理解的部分提問。（3）依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)評判同學(xué)作文。首先開頭要吸引讀者或者要陳述寫作目的。好的結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)寫作目的、緊密聯(lián)系主題，也可以給讀者一個意外或意猶未盡的感覺。其次必須選定中心，刪除無關(guān)信息。文中的語言描寫可以使你聽見或感受到敘述者的真實(shí)性，即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。表現(xiàn)而不是講述，要為讀者描繪畫面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。最后有好詞佳句、善用修辭等等。

經(jīng)過幾個月的磨合，學(xué)生漸漸發(fā)展成寫作團(tuán)體。他們明白為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說；他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽和評論他人的作文。合作環(huán)境依托學(xué)生資源——團(tuán)體動力實(shí)施教學(xué)，好比為學(xué)生寫作過程各階段構(gòu)建了中途加油站，是一種永不枯竭的教學(xué)資源。

2. 教師示范修改評價技能

在開展小組活動前，筆者借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評論。教師扮演一位優(yōu)秀的同伴，再扮演一位能力較低的同伴，分別對文章作出高效的反應(yīng)和無效的修改評價。分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內(nèi)學(xué)生的相互作用，放手讓學(xué)生自己解決遇到的問題，他們很快就能獨(dú)立發(fā)揮作用。教師可以摘錄一個成功的小組活動過程，在全班分享。教師也可以定期要求學(xué)生自我評價，指出小組活動的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)方法。此外，寫作是一個循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程，在這個過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生重復(fù)犯錯誤，筆者對個別作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行放大式專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生看得更清晰，認(rèn)識更到位，訓(xùn)練更有效。

3. 學(xué)生進(jìn)行一題多寫的反思

學(xué)生的二稿交給老師批改后，進(jìn)行簡短評講，學(xué)生再次獲得一定的啟發(fā)，形成了一種“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次寫作，不僅話題不同了，文體也變化了，造成了可貴的作文教學(xué)資源的浪費(fèi)，前一次寫作過程的體驗(yàn)早已經(jīng)蕩然無存。筆者考慮到這種寫作教學(xué)的前后關(guān)系，對課外練筆和課內(nèi)的大作文訓(xùn)練進(jìn)行組合安排。組織學(xué)生總結(jié)反思在這次作文中學(xué)到了什么。例如：如果重寫一遍的話，我將會怎樣改進(jìn)自己的作文，形成自己的最終修改稿。在文章后面，寫上自己在生活中體驗(yàn)到在作文中描寫的變化了嗎？作為一個學(xué)生和作為一個人，寫作是怎么幫助自己成長的等等。這樣一題多寫，使學(xué)生自己的寫作體驗(yàn)和寫作反思成為改善寫作狀況、優(yōu)化寫作過程的學(xué)習(xí)資源。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint