追求教育之美

趙鳳英

教育的根本目的是什么？教育就是生命，生命就是教育。

一、創(chuàng)建生態(tài)校園，提升育人功能

我校在建設(shè)綠色生態(tài)校園過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)綠化育人環(huán)境建設(shè)，從而充分發(fā)揮校園環(huán)境育人的根本作用。創(chuàng)建綠色生態(tài)校園是以可持續(xù)發(fā)展為理念指導(dǎo)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法，通過(guò)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)，按照整個(gè)校園充滿綠色、充滿活力、充滿生機(jī)和留有廣闊的活動(dòng)空間等原則在校園內(nèi)建立生態(tài)環(huán)境體系，使校園內(nèi)有尋尋覓覓的資源得到循環(huán)，合理、科學(xué)地使用。

“綠”是我校校園文化的主旋律。當(dāng)你步入寧?kù)o的校園，最吸引眼球的是綠油油的校園，這里一年四季綠樹成陰，鳥語(yǔ)花香。有數(shù)十棵沉淀多年的大葉榕樹，見證了學(xué)校的歷史；栽種著各種花草樹木點(diǎn)綴在校園的每個(gè)角落，為師生提供了親近自然、欣賞自然、關(guān)愛生命的空間。校園綠化中特別建設(shè)了以種植蔬菜為主的“成長(zhǎng)足跡菜園”；以種植水果為主的“勵(lì)志果園”；以種植花草為主的“愛心花園”；以種植中草藥為主的“時(shí)代百草園”，四園的建立與學(xué)校后山的大遍原生態(tài)山林相影成趣，構(gòu)成了學(xué)?；钌闹参铩按蟀倏迫珪薄ⅰ氨静菥V目”。通過(guò)四園拓展了學(xué)校德育舞臺(tái)，豐富學(xué)校育人功能，學(xué)?！八膱@”的勞動(dòng)實(shí)踐基地充分發(fā)揮了其育人作用，讓學(xué)生在這片園地中盡情體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在參與中積累，在互動(dòng)中提高。所有這些都潛移默化地發(fā)揮著教育作用，無(wú)聲地引領(lǐng)著學(xué)生追求高品位走向高境界，將育人精神之綠色置于心中。

二、綠色生態(tài)教育，彰顯辦學(xué)特色

我校以創(chuàng)建綠色生態(tài)校園為目標(biāo)，用綠色理念管理學(xué)校，打造綠色教育特色。綠色代表健康和活力，意為對(duì)美好未來(lái)的追求。綠色是自然的；綠色是和諧的；充滿生命力的；綠色是關(guān)注學(xué)生終生幸福的、可持續(xù)發(fā)展的?！熬G色教育”的核心是以人為本，關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在突出個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。多年來(lái)小樓鎮(zhèn)中心小學(xué)憑著積極踐行“綠色教育”的堅(jiān)守和執(zhí)著，針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件、生源實(shí)際提出了“自然、和諧、尚進(jìn)”的辦學(xué)理念，定位了“崇尚自然與生命的和諧、追求教育與發(fā)展的卓越”辦學(xué)目標(biāo)和追求，希望將學(xué)校辦成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，并將辦學(xué)理念整合于辦學(xué)的過(guò)程中，從而取得良好成效，突顯出自身特色。學(xué)生不是工廠流水線生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”，每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)、稟賦、性格、智商、情商、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、探究能力等各有差別，各有千秋，教育方式理所當(dāng)然因人而異。我校注重因材施教，踐行綠色差異教育為每個(gè)孩子開啟智慧的大門，激發(fā)每一個(gè)人的潛能，讓每個(gè)人都得到成長(zhǎng)。主要策略實(shí)施4321工程，培養(yǎng)學(xué)生四種能力：獲得健康發(fā)展的能力、生活自理的能力、人際交往的能力、學(xué)業(yè)發(fā)展的能力。掌握三項(xiàng)基本技能：一手鋼筆好字、一項(xiàng)健身技能、一門興趣愛好；養(yǎng)成二種成長(zhǎng)習(xí)慣：一種探究習(xí)慣、一些文雅氣質(zhì)；獲得一生受益，六年小學(xué)生活影響一生。

在這實(shí)施的過(guò)程中我們更多的考慮是如何讓潛藏于孩子們身上的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)著孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生盡情享受教育的本真，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展，聚焦以人為本與人性的教育，讓每學(xué)生都得到成長(zhǎng)，在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中奠定人生正能量的底色，這是教育追求的一種境界。

三、張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采，成就多元發(fā)展

作為學(xué)校，既是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，更是自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的綠洲。因此，基于多元智能理論，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種途徑激發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采，幫助學(xué)生在生活中體驗(yàn)幸福和責(zé)任，成就學(xué)生多元發(fā)展。在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為人人都能成才，孕育著學(xué)生個(gè)體發(fā)展、激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力源泉，根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定最適合他們自身的發(fā)展路徑。在人才觀上，我們始終認(rèn)為每個(gè)人都是具有一定潛能的，只是潛能的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。

生活是多元的，學(xué)生的發(fā)展也是多維的，學(xué)生成才的標(biāo)志也應(yīng)是多樣的，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元需求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也變得多元化。我們的評(píng)價(jià)觀堅(jiān)持非標(biāo)準(zhǔn)化的觀念，不把學(xué)生塑造成千人一面的標(biāo)準(zhǔn)件。尊重學(xué)生的多元智能，盡可能提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡情張揚(yáng)個(gè)性，通過(guò)多渠道激發(fā)學(xué)生潛能，堅(jiān)持人才成長(zhǎng)非同步化的觀念，即允許打破常規(guī)，超越程序，營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍，實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也是為了更好的服務(wù)學(xué)生，成就學(xué)生的某些特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化發(fā)展，提供多種成才的途徑，幫助張揚(yáng)個(gè)性，使其風(fēng)采脫穎而出。讓學(xué)生的生命得到充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人。

責(zé)任編輯 邱 麗