簡析“行動導向”引領下的教學設計思路

【文章摘要】

關于什么是行動導向？其實早已經(jīng)不是一個陌生的概念，我國的中高職教學單位中，大部分都認為自己采用行動導向教學模式。行動導向教學強調(diào)學生主體，學生們在做中學的過程中即掌握了專業(yè)技能，同時也鍛煉了自己的綜合能力。如何真正地實現(xiàn)行動導向教學呢？在行動導向框架下，我們應該如何進行教學設計？本文作者將以案例的形式為您解決這個疑惑與問題。

【關鍵詞】

行動導向；教學設計

關于什么是行動導向？其實早已經(jīng)不是一個陌生的概念，我國的中高職教學單位中，大部分都認為自己采用行動導向教學模式，但事實真是這樣的么？行動導向教學中，教師不再把自己掌握的現(xiàn)成知識或者技能通過講解的方式教授給學生，不把知識傳授作為最終的培養(yǎng)目標，而是在教師的指導下，學生通過某個任務的實踐訓練，在動手操作中去完成學習過程、實現(xiàn)最終結果，進行展示和自我評價。在這個過程中，教師做到了“授之以漁而非授之以魚”，學生實現(xiàn)了“做中學”。學生們在做中學的過程中即掌握了該掌握的專業(yè)技能，同時也鍛煉了自己的綜合能力，比如發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、動手能力、理解能力、溝通和語言表達能力、團隊合作能力等。

“行動導向”強調(diào)學生的主體作用，學生是課堂的主人，教師只相當于主持人或者起到一定的引導作用。學生從完成本次課的“任務”著手，首先明確任務目標、在教師的引導下完成任務過程，通過實踐得到任務結果，從而實現(xiàn)學習目標。在這個過程中，學生因為高度參與，會保持極大的學習興趣，提高課堂學習效率，提高自己的個性能力、學習能力、專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。

什么是教學設計？官方解釋是“教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的過程或程序”。

這樣說其實還是很抽象的，有很多人也無法區(qū)分教學設計與教案這兩個相似的概念。今天，筆者以《網(wǎng)站優(yōu)化與推廣》課程中“教學單元：書寫網(wǎng)站標題及描述”為例，簡要為大家介紹一下，基于行動導向的教學模式，我們?nèi)绾螢樽约赫n程中的某個教學單元進行科學而有效的教學設計。

首先，教學設計要從“學習目標”入手，即明確本次課要實現(xiàn)哪些學習目標。行動導向教學認為能力目標尤為重要，所以我們首先要明確本次課的能力目標，之后是素質(zhì)目標與知識目標。能力目標即是“能夠完成什么樣的一件事”，素質(zhì)目標比如“自我控制、挑戰(zhàn)自我、團隊寫作”，知識目標的一般描述方式是“了解某方面的知識；理解某些概念；掌握某些規(guī)范等”。

其次，為了完成上述學習目標，我們需要找到“任務載體”，即通過完成什么任務，在動手實踐之后能夠?qū)崿F(xiàn)這些教學目標。

舉個例子：《網(wǎng)站優(yōu)化與推廣》課程中“書寫網(wǎng)站標題及描述” 這一教學單元，我所采用的任務載體是“冬蟲夏草網(wǎng)”，即本次課，學生需要為“冬蟲夏草網(wǎng)”這個網(wǎng)站書寫網(wǎng)站的標題及描述。

再次，基于上述教學目標，依據(jù)行動導向教學要求，粗略選定本次課的教學方法為任務驅(qū)動法。在任務驅(qū)動下，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高思考與動手能力。

之后，進行教學環(huán)節(jié)設計。確定課堂中教學活動開展過程以及時間分配，這一過程強調(diào)學生主體、教師引導。教學活動的開展以提高學生技能與素質(zhì)為最終目的。

最后，設計有效而詳盡的課堂評價體系，考核學生的學習效果；記錄教師的授課體會，并布置課后作業(yè)。

所謂的教學設計就是在教案的基礎之上，加了一些教學分析、教學環(huán)節(jié)設計等項目，而不單單是本次課涉及到的知識點羅列與簡介。

下面，我以《網(wǎng)站優(yōu)化與推廣》課程中“書寫網(wǎng)站標題及描述” 這一教學單元為例，簡要介紹本次課的教學環(huán)節(jié)設計。

第一個環(huán)節(jié)：教師導入。教師引入課程目標、教學目標、項目背景，并介紹本次課的學生學習形式。

第二個環(huán)節(jié)：學生理解任務。將“冬蟲夏草網(wǎng)”網(wǎng)站李經(jīng)理傳真過來的關于公司網(wǎng)站標題及描述的要求，轉發(fā)給學生。由學生根據(jù)對方要求，自行制定能夠令客戶滿意的“任務目標”。經(jīng)過分享與討論，形成最終的任務目標定稿。

第三個環(huán)節(jié)：學生進行任務實施，在實施過程中自學未接觸過的技能操作與知識。經(jīng)過剛才第二個環(huán)節(jié)，學生們確立了任務目標，接下來就要進行任務實施。在任務實施的過程中，學生依據(jù)之前的學習基礎只能夠完成該任務的一部分，另有一部分會因為學生沒有學習過相應的技能點或知識點而無法完成，如何解決這些沒有學習過的知識點或者操作呢？這里就引入了教師為學生提供的“案例參考手冊”，學生可以在該手冊內(nèi)，通過自學找到問題的解決思路，并通過實踐解決所有疑惑和問題。

第四個環(huán)節(jié)：作品展示、聽取評價與作品完善。個人進行作品的展示與匯報，并聽取其他同學以及老師的評價，據(jù)此評價修改完善自己的作品，選出最優(yōu)的標題與描述，應用到網(wǎng)站上。

第五個環(huán)節(jié)：總結與布置作業(yè)。可以由學生來總結“本次課他都學會了什么”，也可以由教師引領學生復習回顧本次課的學習內(nèi)容，之后布置課后作業(yè)。課后作業(yè)通常由兩部分組成，其一是理論作業(yè)，比如填空題、判斷題或在面試中較常見的問答題；其二是任務拓展訓練，找一個相似的任務（難度可以稍強一些），由學生再次進行實戰(zhàn)訓練，提高學生的專業(yè)技能以及可持續(xù)學習能力。

雖然課堂的教學任務完成了，但是老師的任務遠遠沒有完成，還需要通過QQ等方式對學生進行遠程指導，幫助學生完成課后的學習。

本文簡單介紹了基于行動導向的教學設計思路，我們應該在教學中完善自己的教學方案、過程、環(huán)節(jié)，使“行動導向”在培養(yǎng)學生綜合能力方面發(fā)揮作用，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

【作者簡介】

沈繼偉，1982.03，女，漢，吉林吉榆，在職研究生，助教，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站運營與管理。