設計速寫教學創(chuàng)新中分解與組合方式實踐研究＊

喬春梅

廣東海洋大學，廣東 湛江524094

設計速寫作為一種方便、快捷、輕松自如的繪畫表現形式受到人們的喜愛。藝術設計類院校重視設計速寫技能的培養(yǎng)，把設計速寫作為專業(yè)基礎課程開設，室內設計、園林設計、服裝設計、建筑設計、動畫設計、工業(yè)設計和廣告設計等專業(yè)，均開設該課程。筆者多年來一直從事設計速寫的教學工作，對本課程有著特別的理解和感受。本文立足專業(yè)特點，著眼于設計人才綜合素質的培養(yǎng)，開展設計速寫課程組織變量與整合方面的教學創(chuàng)新與實踐。

首先，我們可以把該課程用庖丁解牛的方式，分解為藝術、技術與設計三個體系。在每個體系中分為若干個訓練項目。然后，把單個的項目分為可以組合的子模塊。最后，從三個體系中分別抽取若干子模塊，這個子模塊就是單節(jié)課的教學內容。內容可以根據每個專業(yè)方向的不同，確定不同的授課側重點，或者是根據每個班級學生基礎情況的不同，進行相應學習進度的均衡，達到因材施教的目的。本文結合園林專業(yè)和動畫類專業(yè)學生進行研究，結果表明該方法是正確可行的。

一、設計速寫教學內容模塊分解

設計速寫包含了藝術和技術，設計速寫的知識體系兼具藝術性與技術性，

它是為設計服務的活動，教學內容是藝術體系和技術體系相應內容的結合體。

1.藝術體系的內容

（1）右腦激活的訓練。這方面的內容，我們主要以開發(fā)學生的右腦為主。右腦的主要功能，是進行空間思維和形象思維，具體體現在音樂、節(jié)奏、繪畫、直覺、空間感、整體性，以及想象力和綜合集成方面的能力[1]。它可以加強大腦圖形思維的能力訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

因為園林專業(yè)和工業(yè)設計專業(yè)的學生，在招生的時候是屬于工科的，所以在進行藝術體系的訓練時期，左右腦的平衡訓練就顯得尤為重要。具體來說，可以讓學生有意識地用左手寫字，就是用左手從左面往右面寫字，也可以從右面往左面寫。雖然剛開始寫的不太好看，但是經過鍛煉會好的。當然還可以訓練用左手做其他的事情，如用左手刷牙、左手打球或左手用剪刀，等等，或者是左右手一起在紙上畫畫，這些都是訓練左右腦平衡的方法。

（2）構圖與造型比例分割的訓練。一切美的東西，都是因為它有良好的比例，不管是畫面的構圖還是優(yōu)美的產品，比例都是不可或缺的因素。黃金比例的分割，就是0:0.618，還有根號比、數列比，等等。可以對大師的作品進行分析，如蒙德里安的繪畫，就是利用縱向和橫向高度理性的線條進行的比例分割。進行一些構圖和比例的訓練，可以使學生獲得最基本、最直接的審美熏陶。

（3）空間感知技能的訓練。感知就是人們通過感覺器官對各種事物的直接認識，感知能力是繪畫技能的基礎能力。通過對點、線、面的學習，了解形式美的法則[2]；對平面空間、立體空間和矛盾空間等的認識與體會，以及光影、整體與局部等知識的感知與學習，都是繪畫的基本技能訓練內容。

可以從以下幾個方面，來進行感知技能的練習：一是線的練習。如繪畫中的白描（見圖1）。二是利用正負空間繪畫練習，如魯賓之壺，使學生有空間的概念。三是利用不同的繪畫材料和筆，感知不同肌理線條的美感(見圖2）。

圖1 繪畫中的白描

圖2 不同肌理線條的美感呈現

2.技術體系的內容

技術體系的內容主要是制圖模塊[3]。如果課時量足夠多的話，也可以加入材料模塊、工藝模塊、人機模塊，等等。以透視為基礎，訓練和學習的內容主要有三視圖、軸測圖、透視圖、剖視圖、分解圖，等等。在各個專業(yè)方向的設計中，為了表現設計理念、服裝款式和產品的造型等，設計師往往會用一種或者幾種設計草圖的方式來表現設計思路。

這方面的內容主要有：一是透視理論的學習。二是透視圖的畫法訓練。三是軸測圖的學習。通過這些學習和訓練，學生可以掌握繪畫活動的觀察方法，能夠自主深入地研究視覺的畫面空間，歸納出視覺空間的變化規(guī)律。學生在學好制圖后，將來進行相應的設計構思時，會輕松很多。

3.設計體系的內容

（1）課程訓練秩序模塊。設計體系的內容有課程訓練秩序、課程目標兩個模塊。在課程訓練秩序的過程中，學生可以搜集一些優(yōu)秀的速寫設計作品如大師的速寫設計作品進行臨摹，思考繪畫的方法，培養(yǎng)繪畫的技巧，進而進行寫生訓練，完成設計方案的草圖繪制過程。也就是說，這個步驟可以是先臨摹再寫生，寫生可以是風景、靜物或人物。然后，再到默寫的過程。默寫可以是看到的動人時刻的印象，或是影片中一閃而過的場景，等等。最后，是設計的過程。當然這個過程是從易到難、由淺入深的，最好不要顛倒順序為好。

（2）設計速寫課程目標模塊。設計速寫課程的學習任務，是快速地表現產品的整體構造、局部的結構特征、產品和環(huán)境的空間關系，以及產品的性能、優(yōu)點、操作示意圖，等等。

第一，設計速寫具有快速性的特征。當然剛開始要訓練學生從慢寫開始，通過觀察，進行大量練習，逐漸達到技巧嫻熟的程度。然后，讓學生在保證形體結構準確的情況下，快速將一閃而過的靈感記錄下來。

第二，設計速寫具有說明性的特征。設計師要用圖形語言來表達思想的過程，用具體的圖形表達自己的思想、設計的思路。圖形從某種程度上，比文字更加直接、生動、形象，可以跨越國界和語言的障礙，形成無聲的溝通。

第三，設計速寫具有情感性的特征。設計速寫可以不用考慮真實再現，不用受現實形態(tài)的制約，通過夸張或平面化的方法，使自己的設計圖形更具有情感的特征（見圖3）?？梢允屈c、線、面的方式表達，或者是加上一些色彩的概括說明。設計師會對感動自己的美好事物，經過大腦提煉，進行抽象與美化，運用到畫面中，獲得美的享受。

第四，設計速寫具有拓展性的特征。設計速寫表達設計草圖的過程，就是一個推敲和創(chuàng)造的過程，其本身就具有多個發(fā)展方向的可能性（見圖4）。

圖3 具有情感特征的設計圖

圖4 具有多個發(fā)展方向可能性的設計草圖

二、設計速寫教學內容模塊的組合

1.一個或幾個模塊的組合訓練

在設計速寫整個教學過程中，為了使學生達到一個系統(tǒng)的訓練效果，可以采取由淺入深的方式，并且力爭將藝術、技術和設計三個體系的內容達成平衡[4]。

在具體的課程教學實施過程中，每節(jié)課都可以選擇一個模塊進行訓練，并且根據學生的進度和基礎，有時也可以采取幾個模塊同時進行搭配練習。一些重要的模塊內容，也可以用幾節(jié)課來完成。

舉例來說，“三視圖的寫生訓練”這個內容，就涉及到藝術子模塊、技術子模塊和設計子模塊。學生通過學習透視學理論，以及構圖、比例的知識，在技術上通過使用、掌握比例尺和繪畫技法等，在課堂上進行三視圖課程訓練時，就能夠游刃有余，快速準確地進行子模塊內容的訓練[5]。

又如“右腦激活練習中，先用默寫方式畫一個產品透視圖，再進行畫圖的解釋說明其應用方法”，這個內容，就有藝術子模塊兩個，技術子模塊一個，設計子模塊兩個。這個課程內容，與上面的內容相比，藝術子模塊多了一個，但是內容又不同，所以訓練中并沒有重合或是重復。

2.單節(jié)課的模塊訓練

在課程的整個組合訓練中，設計體系內容中的課程訓練秩序模塊的順序，最好不要打亂。因為它遵循了由淺入深、由易到難的學習規(guī)則。其他一些子模塊的順序，都是可以根據學生的基礎或專業(yè)方向進行安排的?？梢詫⒛切┲匾摹⒉皇呛茈y的模塊知識，首先讓學生進行學習，這樣對學生學習其他后續(xù)的基礎課和專業(yè)課，就會有一些鏈接。

另外需要注意的，就是每個模塊之間的內在聯(lián)系需要貫通。在教學計劃和教學目標可以順利完成的情況下，教師在組織課程教學時，適當進行靈活有序的課程內容安排，可以讓學生在學習每一節(jié)課后設計速寫能力都有所提高。

三、整合研究對設計速寫課程的作用

1.設計速寫在教學中的重要性

雖然設計速寫可以使設計理念更加形象、直接和生動，但是隨著圖像數字技術的發(fā)展，人們覺得設計速寫這種傳統(tǒng)的手繪形式已經不重要了。實際上，設計速寫可以使作品更加形神兼?zhèn)洹⒁饩成钸h。設計速寫訓練可以提高學生的判斷力、觀察力和表現力，對訓練學生的眼、手、腦三者協(xié)調一致的能力十分有益。它是長期作業(yè)的必要補充,是其他專業(yè)課學習的重要組成部分。

2.設計速寫具有資料收集和觸發(fā)設計靈感的作用

設計速寫是設計人員進行資料收集的手段，在旅途中看到美好的風景就畫下來，在影視欣賞中看到動人的一幕就默寫下來。它快速、靈活、簡便，通過寫生和默寫等記錄手段，可以加深對感人事物的印象，豐富設計語匯，啟迪創(chuàng)造性思維，為日后進行相關設計，積累大量的素材。

3.設計速寫可以培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和人們審美意識的增強，社會對設計人員的要求也越來越高，這就需要設計人員具有相應的藝術修養(yǎng)。而多畫速寫，是設計人員提高審美能力的途徑之一。設計速寫可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、獨立的思考能力，等等。目前，創(chuàng)新已經成為設計界的主題，設計的作品在視覺形態(tài)、色彩、肌理和空間等形式上，都具有較高的審美價值和審美品位，是設計的原則之一。在課程教學中，教師要訓練學生通過對周圍世界的觀察，對傳統(tǒng)文化的了解和學習，以及對美學理論的理解，來不斷提高個人的藝術修養(yǎng)。

4.設計速寫能提高學生的全局意識和整體能力

優(yōu)秀的設計人員，是應該具有良好的溝通能力和設計表達能力的。如果沒有很好的概括能力，就無法和客戶進行良好的設計溝通。設計人員除了具有審美修養(yǎng)之外，速寫能力不可小覷。由于速寫時間短，必須具有全局意識和概括能力，才能第一時間抓住對象的特征，進行創(chuàng)造思維的表現，所以在整個教學過程中，除了基本功的練習，也要對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。

四、結語

以上教學感悟，是對工業(yè)設計專業(yè)和服裝設計專業(yè)學生進行一系列的教學實踐后得出的。整合的教學內容是一個模塊內容，無論哪個子模塊的課時，都可以增加或刪減，也可根據學生的學習進度，進行適當地組合。此種方法靈活多變，可以轉變傳統(tǒng)教學中學生聽、老師教的課堂授課方式，有效激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習效果，使學生能夠主動去聽，真正成為課堂的主人。

[1]貝蒂·艾德華.用右腦繪畫[M].元靜，譯.哈爾濱：北方文藝出版社，2008：88-89.

[2]邁克·W.林.設計快速表現技法[M].王毅，譯.上海：上海人民美術出版社，2006：27-30.

[3]張成忠.設計速寫[M].北京：北京理工大學出版社，2011：32-33.

[4]傅凱.速寫[M].上海：上?？萍汲霭嫔纾?011：42-43.

[5]王海強.設計沖鋒號：創(chuàng)意速寫裝飾畫[M].北京：中國青年出版社，2013：89.