“虛”與“實(shí)”中彰顯學(xué)生的寫作虛實(shí)

俞春霞

寫作，就其本質(zhì)而言，應(yīng)該像閱讀一樣是一種私人化的活動?！扒閯佑谥远斡谘浴保扒閯佑谥浴闭労稳菀?。學(xué)生不會作文，不愿作文的現(xiàn)象普遍，因此作文指導(dǎo)就顯得尤其重要。有些典型的作文題，如揚(yáng)州大市二模的作文題為：《在陽光下行走》，和之前寫的作文題《路》一樣，選材的空間是巨大的，既可寫某一實(shí)實(shí)在在的事物，也可按其象征義或比喻義行文，但最好是化實(shí)為虛，以虛襯實(shí)，虛實(shí)相生。但很多學(xué)生對這樣的作文題把握不了，顯然在這樣的“虛”與“實(shí)”的對接中，學(xué)生的寫作虛實(shí)也彰顯出來，教師針對此進(jìn)行中考前的作文指導(dǎo)，顯得尤其必要。

一、小試牛刀，初探虛實(shí)

雖然作文寫過好多次，班里的寫作情況也了然在胸，但每一次都仍然會對學(xué)生們抱有期待，《陽光下行走》現(xiàn)場作文后，發(fā)現(xiàn)了很多問題，除了考場上經(jīng)常發(fā)生的：形式包裝下的內(nèi)容大而無味；華麗語言偽飾的情感蒼白；敘議雜糅的文體錯亂；無“我”的情感荒蕪；無“故事”的簡單無味。還出現(xiàn)了銜接的不及時、語言的干癟、不合邏輯、在“黑暗里行走”等問題。

二、對癥下藥，點(diǎn)明虛實(shí)

1.小切口大深入選擇素材

小切口大深入就是通過對小事的描繪，進(jìn)而表現(xiàn)出深刻的道理。有的學(xué)生寫《在陽光下行走》喜歡把“陽光”放大，比如把中國共產(chǎn)黨比成陽光，中國人民在黨的建設(shè)下幸福地生活，寫黨的發(fā)展史，越寫越大，有些歷史自己都搞不清，最后把自己繞里面了。這種情況還不如寫自己家尤其自己的成長經(jīng)歷伴隨家鄉(xiāng)十幾年的變化為切口，凸顯出黨的建設(shè)有力；有的學(xué)生寫“陽光”，寫一切正能量，具體是什么事件，沒有，針對這樣指導(dǎo)學(xué)生選擇身邊的一兩件事具體寫，這樣更形象生動，更直觀可感；還有的學(xué)生籠統(tǒng)地寫在陽光下行走的感受，“充滿希望，很溫暖”，倒不如具體寫一次或兩次在陽光下行走的真情實(shí)感，適當(dāng)加以想象的延伸。

2.起承轉(zhuǎn)合一切圍繞中心

起承轉(zhuǎn)合在文章中起到行文嚴(yán)謹(jǐn)、事理清晰、渾然一體的作用。學(xué)生在操作的過程中顧此失彼，段與段之間往往失去了有機(jī)的統(tǒng)一，相互獨(dú)立著，不能很好地服務(wù)于主題。

3.具體操作三步走——陽光下“有什么”、“怎么樣”、“像什么”

為了讓學(xué)生可操作性更強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生分三步走，將“陽光”的虛實(shí)連接。于是分解為：陽光下“有什么”、“怎么樣”、“像什么”，并展示相關(guān)的同題作文示例，激發(fā)學(xué)生心靈深處的美麗畫面、美麗情感、美麗哲思。

示例：雨天，向來是陰冷的，細(xì)密的雨絲仿佛定格在天地間連成一幅巨大的畫卷。樹木在雨中瑟瑟發(fā)抖，像一個無助的老人；小草也蜷縮著，膽怯的躲避著冰冷的雨滴；地面上積著大大小小的水洼，每一個都灰暗渾濁?？删驮谟旰蟪跚鐣r，一切都變了。樹木挺直了腰稈迎向陽光，經(jīng)雨水沖洗后顯得愈加精神，活像一個朝氣蓬勃的青年；小草呢，也舒展開了自己的身姿，盡情的享受陽光帶來的溫暖；地面上的小水洼們明亮了起來，成了太陽的一面鏡子。陽光溫暖了一草一木，照亮了世界。在陽光下行走，我沐浴溫暖，享受著萬物的勃勃生機(jī)。

4.“行走”才是中心詞

學(xué)生在審題的過程中，抓住“陽光”這個“題眼”相對容易，而中心詞“行走”卻容易忽視。行走是什么？行走是智慧，精神的馳騁，思想的跳躍，行走是一個過程。而學(xué)生往往會忽視這樣的一個過程，如一個學(xué)生寫與父親約好釣魚，忽逢下雨，為了滿足自己，父親特意搭了個雨棚，在雨中感受到父愛的“陽光”，立意很好，但心理描寫不到位，很難有“行走”的痕跡。因此抓關(guān)鍵詞和抓“題眼”一樣的重要。

三、升格作文，彰顯虛實(shí)

我們的寫作一般按照“構(gòu)思——寫稿——修改”的過程進(jìn)行，如果說構(gòu)思是一次無形寫作，那么修改就是一次重寫，即我們所說的升格。思維訓(xùn)練不是孤立的，應(yīng)和教學(xué)本身相結(jié)合，因此指導(dǎo)過后，學(xué)生的作文中終于有了亮點(diǎn)，最明顯的：

1.立意上

“陽光下”的內(nèi)涵擴(kuò)大：李小溪寫的是農(nóng)村里的“父母”對待女娃的態(tài)度轉(zhuǎn)變讓女娃每時每刻都似行走在父母的“陽光”下；常晚莉有著青春期的多愁善感，從對春去的恐怖、對死亡的抵觸到對新陳代謝的重新認(rèn)識，以更積極的心態(tài)行走在“青春”的陽光下；余文從自卑、不自信到擺脫心理黑暗的陰影，最終走到“陽光下”；李玉梅由整天活在對霧霾，對食品隱患的憂慮和恐慌中到期待有一天中國擺脫環(huán)境、食品危機(jī)，真正讓國人在“陽光下行走”的希冀；李聞?wù)纳钜驗槟赣H的干預(yù)終于走出去，行走在陽光下看到從前看不到的風(fēng)景，從而引發(fā)對健康生活模式的思考。

2.一些“閃亮”的句子現(xiàn)身

“在哥哥告訴我的時候我發(fā)現(xiàn)有絲絲陽光在我身上，陽光原來是那么溫暖。也許只有我能在那么陰沉沉的天里能看見陽光吧?！保ǜ哝拢?/p>

“我已記不清那個關(guān)于‘夜禍的故事結(jié)局如何，但我想她會勇敢走到陽光下，哪怕就看一眼，哪怕灰飛煙滅，也要追尋屬于她的真正的藍(lán)天……”（余文）

這樣的片段或許在某種程度上還顯得稚嫩，但學(xué)生還是較前有了進(jìn)步了，當(dāng)然作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，學(xué)生作文能力的提高是一個漫長而復(fù)雜的過程。

作為教師要教學(xué)生找到問題的根本所在，每次都留個心眼解決主要矛盾，學(xué)生的作文自然問題越來越少，最終在決戰(zhàn)中彰顯自己寫作的虛實(shí)！

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市甘泉中學(xué)）