初中語文合作學習探究

饒蔚

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的基本理念之一?！冻踔姓Z文新課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

因此，近年來，隨著新課程改革的不斷深入，合作學習方式也隨之走進語文課堂。教師在進行教學設(shè)計的時候，都會將合作學習作為主要的教學方法。合作學習方式無論是從學生的學習方式，還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。

一、合作學習的內(nèi)涵

那么什么是合作學習呢？合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！焙献鲗W習是一個復合型的多層面的概念，每個研究者對其定義也各有各的看法?？偟膩碚f合作學習主要是指以生生互動為特征、以小組學習為主要組織形式，采用某種合作程序引導學生在學習過程中協(xié)同活動，互相幫助，達到共同進步的學習方式。

二、合作學習的現(xiàn)狀

目前，我們的語文課堂已經(jīng)把合作學習作為主要的教學方法了，這足以看出課程改革深入人心。但是靜下心來去審視語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)在合作學習的組織過程中，存在著一些問題：

（一）合作學習形式化

由于教師過于注重合作學習的形式，從而忽略了合作學習的真正內(nèi)涵。不管教授怎樣的文體，不管提出問題的難易，不管學生是否需要，都讓學生合作學習，這樣的課堂，表面上氣氛活躍，很是熱鬧，但是這樣的合作是浮于表面的，是有悖于新課程理念的，往往不能真正激發(fā)學生參與討論和訓練思維的目的。以下是某教師教授法布爾《綠色蟈蟈》（人教版七年級上冊）課堂教學過程節(jié)選。

1.導入新課。多媒體播放一些昆蟲的叫聲，由此導入新課，板書課題作者。

2.整體感知。

（1）學生小組合作，初讀課文，自學生字詞。教師利用多媒體展示課文重點字詞。

（2）多媒體展示三個問題：①綠色蟈蟈的外表有哪些特征？②綠色蟈蟈有哪些習性？③作者主要寫了哪個方面的習性？

學生分組活動，討論這三個問題，教師參與各小組的探討。

（3）學生回答上面的三個問題，教師評述并作補充。

3.問題探究

（1）作者在文中不斷變換對蟈蟈的稱呼，請同學們找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用這些稱呼，這樣寫有什么好處？（學生以小組為單位進行討論交流，教師巡視并參與）

（2）賞析語言。文中多處運用了擬人的修辭手法，請同學們找出來并說說它們的好處。（學生小組合作討論，教師參與其中）

4.走進作者，感悟精神。

……

這節(jié)課，值得肯定的是課堂氣氛十分活躍，合作學習的方式貫穿始終，這確實給學生更多交流討論的時間，給了學生更多自主合作的機會。但是教師卻陷入了合作學習的一個誤區(qū)：把合作學習當成了自由討論，或者說認為分組討論就是合作學習。整堂課，無論哪個教學環(huán)節(jié)，不管問題的難易，都要求學生分組討論。這樣，簡單的問題耽誤太多時間，真正需要解決的重點難點反而被忽視。因而，這節(jié)課實際上展示的是傳統(tǒng)教學中按部就班的“問答式教學”，老師問，學生答。合作學習形同虛設(shè)，學生的主體地位無法體現(xiàn)。

（二）合作學習低效率

由于合作學習多采用生生互動形式，而班級學生的語文水平良莠不齊，在加上座位安排的局限，就會出現(xiàn)語文水平較好的學生大談特談，語文水平中等的學生擔任忠實聽眾，語文水平較低的學生就“事不關(guān)己高高掛起了”。這種分組形式下的合作學習模式，無疑是對學習目標的完成和學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利的。再加上如果教師對于合作學習模式的管控能力欠佳，沒有指導和監(jiān)控學生的合作過程并參與其中的話，那語文課堂就成了茶話會了！

三、有效開展合作學習的對策

那么，在語文教學中，如何有效地開展小組合作學習呢？

（一）明確合作學習目標

在課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師一提到“下面，請同學們合作學習?！边@樣的話語，學生就立刻興奮地討論開了，接著便發(fā)現(xiàn)有學生竊竊私語“討論什么？討論什么？”這就是教師沒有明確合作學習目標和要求所造成的。因此，在每一次開展合作學習時，教師都應該明確此次合作學習的目標、具體要求和時間安排。這樣才能讓學生在合作學習中，能夠明確自己要干什么，有多少有限時間，要達成怎樣的目標，最終收到良好效果。以下是教師在教授吳冠中《橋之美》（人教版八年級上冊）的課堂實錄節(jié)選。

……

3.品讀美文，賞析美景

①再讀課文，尋找美景。

教師：同學們，文章中寫了許多橋，這些橋是在不同環(huán)境中的橋，那么文中寫了哪些不同環(huán)境中的哪些不同形式的橋呢？請同學們用自己喜歡的方式再次朗讀課文，找出答案。

學生自由朗讀后，明確答案。

②語文活動設(shè)計：心目中的“橋之美”。

教師：文中的每一座橋都散發(fā)著無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫。同學們，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語言美呢？請同學們進行小組間的合作，給大家五分鐘時間，形成一小段口頭作文，描述你心目中的“橋之美”。

五分鐘后，學生一回答：“我們組最喜歡江南水鄉(xiāng)細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，是陽剛之美。兩者對比鮮明，美麗動人。”學生二回答：“我們組最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。因為‘發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣，用了擬人的修辭手法，將人的感受投射到蘆葦身上，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽?！?/p>

……

這是一篇優(yōu)美的小品文，語言賞析自然是教學的重點。教學中，教師沒有對文章的精彩之處一一點評，而是適時地開展合作學習活動，明確了此次合作學習的目標是為了感受“橋之美”，提示學生可以從景物描繪和文本語言兩個角度去感悟，限定時間為五分鐘。學生在聽清老師的要求后，能夠有目標地去合作交流，收到了良好的效果。

（二）合理分配合作小組

在現(xiàn)行的班級授課制下，教師在分組時，應該綜合考慮合作學習的目標、學生的學習基礎(chǔ)、性格愛好、人際關(guān)系等因素。除了教師常用的依據(jù)座位就近分組和依據(jù)意愿自由分組的角度外，還應考慮異質(zhì)分組。所謂異質(zhì)分組是指，教師在分配合作學習小組時，應充分考慮到每一個學生在性別、學習基礎(chǔ)、脾氣秉性、能力傾向等方面的不同，組建學習小組時，盡量保證成員之間是異質(zhì)的、互補的。比如，將成績較好的學生與成績一般的學生分為一組，將性格活潑愛表現(xiàn)的學生與內(nèi)向安靜的學生分為一組，這樣學生之間能夠取長補短，激發(fā)更多的觀點，充分調(diào)動學生的積極性，達到共同提高的目的。異質(zhì)分組能夠基本保證各小組總體水平的一致，每個小組都是全班同學學習狀況的一個縮影。雖然，異質(zhì)分組的過程繁瑣，需要花費不少時間精力，但是這對于教師和學生都是一勞永逸的。

（三）有效調(diào)控合作過程

新課程理念確立了學生的主體地位，也明確了教師的主導作用。教師在倡導“以學生為主體”、“學生合作學習”、“自主探究”的同時，不能忽視自己的主導作用。在語文課堂中，教師發(fā)揮主導作用是合作學習成功的必要條件，如果組織不當，合作學習就可能會出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。我們常會看到，教師要求學生合作學習之后，學生就開始小組討論，而教師則停留在講臺前，對學生不管不問。久而久之，合作學習就成了部分學生說話聊天的保護傘，這不僅無法完成教學目標，還會破壞課堂紀律，惡化教學環(huán)境。

因此，在合作學習過程中，教師要擔當起引導者、指導者、幫助者、參與者等多種角色。首先要要求學生的合作活動始終圍繞教師所提出的目標進行，不可信馬由韁。其次，要傾聽和參與學生的討論，在此之中啟發(fā)和引導學生進行更深入的探索。再次，教師要及時對學生的想法予以鼓勵，調(diào)控各小組發(fā)言同學，讓每個同學都有展示自我的機會。最后，在交流合作學習成果的階段，教師要教會學生傾聽，要認真聽取其他小組的發(fā)言，取長補短，再發(fā)表自己的看法。只有充分發(fā)揮教師在合作學習過程中的主導作用，作為教學主體的學生，才能更好更快地提高語文素養(yǎng)。

（四）把握合作學習時機

在語文課堂上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學要求、教學環(huán)節(jié)的銜接以及學情來設(shè)置合作學習環(huán)節(jié)。切不可像上述《綠色蟈蟈》教學設(shè)計那樣，什么問題都合作學習，想什么時候合作學習就什么時候合作學習。那么何時是開展合作學習的最佳時機呢？①教師問題提出后，學生沉默困惑茫然時。當教師提出問題后，如果沒有學生能夠積極反應，并且教師發(fā)現(xiàn)學生在思考過程中表情困惑茫然，希望和同學交流，這時設(shè)置合作學習環(huán)節(jié)，學生可以通過合作打開思路，效果較好。②教師問題提出后，學生各執(zhí)己見時。這時設(shè)置合作學習環(huán)節(jié)，學生可以更好的聽取他人意見，取長補短。③教師問題提出后，學生爭先恐后回答時。這時設(shè)置合作學習環(huán)節(jié)，可以更好的綜合小組各成員的意見，思路更全面更準確。

在語文課后也可以開展合作學習，這主要體現(xiàn)在預習環(huán)節(jié)。教師可以將作家作品、時代背景、作品出處等知識通過合作學習的形式，要求學生課后完成，教師在課堂補充即可。這樣的合作可以讓每個學生由被動接受，變成主動學習，課堂效率也提高了。

（五）科學評價合作結(jié)果

科學評價合作學習的結(jié)果是合作學習成功發(fā)展的關(guān)鍵。教師對學生的評價不能一味的稱贊說好，要盡量公正、客觀、合理，要公平公正的對待每一個學生。既要評價合作小組，也要評價學生個體；既要評價合作結(jié)果，也要關(guān)注合作過程；既要評價問題答案，也要指導答題方法。教師在設(shè)計合作學習的問題時，一般都會有預設(shè)，然而合作學習會經(jīng)常生發(fā)出多樣的答案，是教師所未考慮到的，這就要求教師要及時抓住這些亮點，不能單一地滿足預設(shè)答案，要鼓勵學生多角度地理解?？傊?，無論教師采取何種評價方，都必須牢牢樹立這樣的思想——評價只是促進學生學習的一種手段，評價的目的是為了更好地促進學生開展合作學習。

古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞！敝灰_開展合作學習，鼓勵學生合作交流，我們的語文課堂就一定會活力多姿！

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》，2011年.

[2] 王坦 著.《合作學習的理念與實施》.

[3] 朱德民、顏景山 主編.《有效上課——問題·探究·對策》.

（作者單位：安徽省安慶市開發(fā)區(qū)實驗學校）