關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的思考

覃翠愛

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于促進人的全面發(fā)展，是以創(chuàng)業(yè)自覺為核心開展的教育。但從創(chuàng)業(yè)教育開展的總體情況和態(tài)勢來看，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的模式和體系還不夠完善，沒有建立健全的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)平臺。本文主要分析了開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的意義以及當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的缺點，并針對性地提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)

一、前言

教育部教辦在頒布的〔2010〕3號文件中明確指出，當(dāng)今社會進步和經(jīng)濟發(fā)展急需要創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的根本目的就是促進人的全面發(fā)展，是以創(chuàng)業(yè)自覺為核心開展的教育，是以創(chuàng)業(yè)活動的實踐形式為載體的教育，是貫穿于終身的多層次、全方位的教育。

近年來，國內(nèi)大多高校都在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有著不少的探索與實踐，相應(yīng)地誕生了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式與體系。但從創(chuàng)業(yè)教育開展的總體情況和態(tài)勢上來看，高職院校創(chuàng)業(yè)教育依舊存在著不少的問題，特別是創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的模式和體系還不夠完善，沒有建立健全的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)平臺。因此，我們要積極開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的探索，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的意義

1. 有利于大學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)

一個人的生活方式很大程度上是由一個人的職業(yè)決定的，也決定了他對于社會的貢獻以及其自身的職業(yè)發(fā)展。

因此，創(chuàng)業(yè)是人生關(guān)鍵選擇之一，對于其今后的發(fā)展和成就是至關(guān)重要的，一旦稍有偏差，可能會有嚴(yán)重影響。

人的大部分時間都會放在工作上，因此，若是所從事的職業(yè)是自己的興趣所在，與自己的能力相符，就會潛心投入其中，不斷努力，奮發(fā)成才，盡可能創(chuàng)造職場上的成就；但若是自己所從事的職業(yè)并不是興趣所在，那么就不會將精力放在其上，沒辦法獲得事業(yè)上的成功和個人職業(yè)的發(fā)展[1]。

高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育，就要學(xué)生針對自己的興趣選擇適合自己的方向，樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，在畢業(yè)后的求職路上能夠一往無前。

2. 有利于大學(xué)生就業(yè)心理的調(diào)整

大學(xué)畢業(yè)生剛剛步入社會，閱歷尚欠、涉世未深，對國情和社會沒有充分深刻的理解，因此不能夠客觀、科學(xué)地認(rèn)識和判斷自己到底適合怎么樣的崗位，在面對豐富多樣的崗位的時候免不了眼花繚亂、手足無措，或是朝秦暮楚、高不成低不就。

高校通過創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助大學(xué)生科學(xué)、客觀地認(rèn)清現(xiàn)實，理性看待不同工作崗位的優(yōu)缺點、利和弊[2]。使學(xué)生在日益激烈的市場競爭環(huán)境中，抓住難得一遇的機會，找到一個自己喜歡、中意的方向進行自主創(chuàng)業(yè)，從此踏入社會，健康成長。

3. 有利于高校和社會的穩(wěn)定

當(dāng)代高校的主要任務(wù)之一就是保證大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠找到一份滿意的工作，畢業(yè)生的就業(yè)情況也在很大程度上決定了高校招生報考投檔率，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作是提高學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率的重要舉措之一。

此外，一個大學(xué)生的背后往往牽涉到一個甚至是幾個家庭，因此，大學(xué)生能否成功就業(yè)也關(guān)系到一個家庭能否美滿、幸福，最后還關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，是一個具有長遠影響的社會問題[3]。

三、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的缺點

1. 對創(chuàng)業(yè)教育的研究整體上不夠深入

針對創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，我國部分學(xué)者和教育一線的老師都對其進行了研究和探索，但是和國外的研究程度和成果相比較，還是存在不少差距。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，理論研究方面的深度和廣度不夠。國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還停留在表層論述，但是對創(chuàng)業(yè)教育實施關(guān)鍵的“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系”和“創(chuàng)業(yè)教育實踐體系”等方面都沒有較為深入的分析，而這些恰恰是創(chuàng)業(yè)教育開展的關(guān)鍵。其次，教學(xué)教育改革措施的可行性不高[4]。到目前為止，我國尚未形成“創(chuàng)業(yè)教育的國家標(biāo)準(zhǔn)體系”，也沒有針對國內(nèi)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的模式和方案，這就會使得高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候模糊和混亂，使得創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的結(jié)果并不理想。最后，研究創(chuàng)業(yè)教育的方法僵化單一，對實證性的研究涉及較少。國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究的開展，并沒有采取實證調(diào)研、科學(xué)論證的方式，使得最終結(jié)果的參考價值降低。

2. 高職院校對創(chuàng)業(yè)教育重視不足，未將其融入專業(yè)教育體系

縱觀大多數(shù)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐情況上來看，普遍存在認(rèn)識上不夠重視的問題，基本上都將其當(dāng)做是課外選修課程，開一門或幾門課程的被動性需求模式。并沒有從創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律出來為學(xué)生提供實踐教學(xué)的體系，或?qū)⑵浼{入學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使得創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育之間得到平衡。

高職院校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該深刻意識到創(chuàng)業(yè)教育不僅僅有利于學(xué)生個人，更有利于國家社會的未來。這是因為創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)出的“創(chuàng)業(yè)型人才”通過“創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)新意識”等都能夠大大推動生產(chǎn)力的發(fā)展，推動我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，使我國早日成為創(chuàng)新性強國，“企業(yè)家精神”在知識經(jīng)濟時代也能夠薪火相傳[5]。

3. 創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不夠健全

從高職院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)組成和人員構(gòu)架上來看，這些從事創(chuàng)業(yè)教育的老師基本上沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)或是擁有實踐經(jīng)驗，他們大多是由非專業(yè)老師轉(zhuǎn)換而來，尤其在實踐教育中顯得特別被動，這必然影響創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育難以形成完善的體系，教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重理論，實踐成分過低。

但是，創(chuàng)業(yè)教育中的實踐部分又是鍛煉實際操作和實踐經(jīng)歷的必須途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的根本途徑。因此，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育隊伍培養(yǎng)的時候要加大實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，提高教師的素質(zhì)。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的措施

1. 理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的

基礎(chǔ)理論課教學(xué)開展的目的就是應(yīng)用，做到需、夠方可，重點是給學(xué)生講清概念、強化應(yīng)用，對于理論教學(xué)的依賴性要降低，要構(gòu)建相對獨立較為完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)計劃中的大份額。

理論教學(xué)應(yīng)該配合實踐教學(xué)，主要包括公共課（基礎(chǔ)理論）、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課（技術(shù)應(yīng)用）三個模塊，涵蓋了有關(guān)知識和技能。教學(xué)的核心線索是實踐性環(huán)節(jié)，并以此貫穿于三個模塊。確保這三個模塊在實施過程中各有重點，配合協(xié)作，然后息息相關(guān)，相輔相成，又圍繞著實踐性環(huán)節(jié)這個核心進行有機地組合，成為一個和諧的整體。

實踐課的比例應(yīng)該大幅度提升。各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)應(yīng)該占到總學(xué)時的三分之一以上，不少于2周的整周實踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的時間和空間進行實踐訓(xùn)練，提升與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力、基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。

2. 以競賽帶動實踐教學(xué)

理論知識學(xué)習(xí)的目的是服務(wù)于實際工作，要獲得這種轉(zhuǎn)換能力的前提就是要讓學(xué)生通過實踐或?qū)嶒灲虒W(xué)去培養(yǎng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點應(yīng)該是提高學(xué)生實踐動手等綜合能力。

在實踐教育中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力。在專業(yè)競賽的參與過程中，學(xué)生能夠獲得充分的自主實踐和空間，有利于調(diào)動他們的積極主動性，在自主思考中培養(yǎng)他們對創(chuàng)業(yè)的興趣和創(chuàng)造性思維能力。在參加競賽的同時，校方應(yīng)該積極構(gòu)建開放式實驗室，有利于提高學(xué)生的實驗技巧和專業(yè)技能，提高競賽的實踐操作水平。

此外，還可以設(shè)置一些項目工作室、創(chuàng)新實驗室、實訓(xùn)中心，積極為學(xué)生提供實踐操作和鍛煉的平臺，這也能夠吸引更多的學(xué)生投入到競賽中，鞏固自己的理論知識，也鍛煉自己的實際操作水平。

3. 實踐教學(xué)與崗位技能要求相結(jié)合

各高校紛紛投入到教學(xué)環(huán)境的建設(shè)中，課堂的授課方式已經(jīng)突破傳統(tǒng)的黑板、粉筆，而是以多媒體的教學(xué)方法來代替，教學(xué)手段的科技含量越來越高。但是，授課的知識來源大多是理論知識，并沒有從企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中獲得的經(jīng)驗。因此，對于教師的培訓(xùn)顯得尤為重要，校方應(yīng)該從時間、資金、內(nèi)容上都給予充分的重視和落實，保證培訓(xùn)能夠順利展開。

由于教師缺乏實踐經(jīng)驗，課堂內(nèi)容幾乎理論化，和公司中的實際情況大大脫節(jié)，因此，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力依舊較弱。在實踐教學(xué)過程中，要充分遵循“三個相結(jié)合”的原則。首先，課堂和實踐基地和企業(yè)環(huán)境相結(jié)合；其次，學(xué)生、教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合；最后，教學(xué)、科研和工程項目相結(jié)合。從崗位技能需求的角度出發(fā)開展實踐教學(xué)。

4. 產(chǎn)學(xué)研合作，促實踐教學(xué)全面發(fā)展

教師應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)項目中，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的項目管理與實踐生活相結(jié)合，解決企業(yè)項目中的實際問題。通過負(fù)責(zé)企業(yè)項目中的某些任務(wù)，可以讓師生參與到真實的創(chuàng)業(yè)過程中，使學(xué)生在實踐過程中獲得新的知識和技能，提高自己應(yīng)對緊急突發(fā)情況的能力，鍛煉自己的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

對教師而言，在完成項目的同時也是對自己實踐能力的一種歷練，能夠提高無論是實踐教學(xué)還是理論教學(xué)的教學(xué)效果，找到屬于自己發(fā)展、符合自身特點的科研道路。在一些理論教學(xué)為主、科研力量薄弱的院校，更加應(yīng)該加大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的力度，以項目作為引導(dǎo)，推動科研發(fā)展。

開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)有利于大學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)，有利于大學(xué)生就業(yè)心理的調(diào)整，有利于高校和社會的穩(wěn)定。但是，當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)還存在著對創(chuàng)業(yè)教育的研究整體上不夠深入；高職院校對創(chuàng)業(yè)教育重視不足，未將其融入專業(yè)教育體系；創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不夠健全等缺點。因此，我們的教學(xué)可以通過理論上以應(yīng)用為目的；活動上以競賽帶動實踐教學(xué)；實踐中以實踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合；項目上推進產(chǎn)學(xué)研合作，促進實踐教學(xué)的發(fā)展等各種措施，推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)。

參考文獻：

[1]張向明，劉新瓊.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2010（06）.

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（作者單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）