三段式指導(dǎo)：教會學(xué)生用語文的態(tài)度閱讀課外書

摘 要：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀了很多課外書，雖已五年級了，但學(xué)生習(xí)作水平并沒有相應(yīng)的提高，旨在探討教師如何做好兒童閱讀的引路人，引領(lǐng)學(xué)生用學(xué)語文的態(tài)度閱讀課外書，從讀懂內(nèi)容到關(guān)注表達，最后達到表達運用的目的。

關(guān)鍵詞：理解內(nèi)容；關(guān)注表達；實踐運用

在平時教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從摘錄、批注式閱讀開始，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價。通過批注筆記把它表達出來。結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、能力等，確立批注閱讀指導(dǎo)的三個過程：理解內(nèi)容（知道作者在寫什么）—認識形式（弄清作者怎么寫的）—實踐運用，（教會學(xué)生怎樣表達運用），并有計劃地分三個階段地指導(dǎo)。

第一階段：理解文章內(nèi)容。抓關(guān)鍵詞句批注對內(nèi)容的理解，讓語言妙處亮起來。

在抓關(guān)鍵詞理解批注的同時，學(xué)生初步學(xué)會賞析文章中精妙的、獨具特色和富有表現(xiàn)力的語言。指出作者遣詞造句的精妙。學(xué)生積累和運用語言的能力自然得到相應(yīng)的提高。

第二階段：關(guān)注作者對語言文字的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生得“言”又得“意”。

1.抓修辭手法，體會它的表達效果和作用，小學(xué)常見的修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張等，每一種手法都能幫助作者更好地表情達意，有著特殊的表達效果。

2.抓場面描寫，展開想象。如劉鐘松《三國演義》大火漫天而來，火勢不可抵擋，曹軍一時大亂，燒死，相互踩踏，死者不可計數(shù)。

批注：這個場面描寫，讓我感受到大火的猛，太恐怖了。讓我想到大火中的士兵們像瘋了似的一窩蜂往外擁，你推我搡，有的被燒死，有的被踩傷，奔跑聲、尖叫聲、哭泣聲，響成了一片。（他描述的這段想象也是采用的場面描寫，其實他就是仿寫的，我們這學(xué)期的課文《諾曼底號遇難記》中的一段話，類似的體驗學(xué)生自然將課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到了課外）

3.抓結(jié)構(gòu)特點，體會作者布局謀篇的方法。如樂家良：不多一會兒，小公主進入了美麗的夢鄉(xiāng)，夢見了夏天的海洋，皎潔的月光，苔蘚碧綠的春天，沙沙作響的樹林，還夢見了漫山遍野的鮮花，散發(fā)著奇異的芳香。

批注：作者用總分結(jié)構(gòu)，把公主的美夢生動形象地展示了出來。（這學(xué)期的一個訓(xùn)練重點就是用總分寫一段話，學(xué)生讀課外書時就有意識地去關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特點了）

4.關(guān)注有特色的語言表達，如王俊襲《男生日記》丁文濤敗下陣來，只有在心里默默喊出一串成語來：“厚顏無恥，恬不知恥，裝聾作啞，欲蓋彌彰，掩耳盜鈴……”。

批注：從丁文濤一連串成語中看出他的憤怒，對馬小跳那種無恥行為的鄙視。從他的批注中我們不難看出雖然這些詞語不能構(gòu)成符合邏輯的句子，但在特定的環(huán)境下，相同的感情色彩的詞語疊用對表達人物內(nèi)心活動是非常有力量的。

一篇文章需要關(guān)注的表達形式有很多：細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、有韻味的標點、飽含情語的景語等。但許多中差學(xué)生卻經(jīng)常說老師我找不到好詞佳句。我想他們就是不知如何下手而已，這都需要老師一點一點地以例子引路，為他們點明方向，可以有計劃的一天一個點。

第三階段：實踐運用。閱讀教學(xué)的價值取向就是理解與運用并重。

運用主要指語言學(xué)習(xí)，包括基于一定目的的語言積累內(nèi)化和遷移運用。并不是每篇文章都要同時體現(xiàn)理解與運用并重，那教師一般在哪些地方指導(dǎo)學(xué)生實踐運用呢？

1.動情處想起來。一篇文章往往有讓讀者產(chǎn)生共鳴的點，這樣的點通常能喚起讀者原有的一些生活經(jīng)驗。閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。

2.人物形象突出來。新課標推薦的兒童讀物多數(shù)是文質(zhì)兼美的小說，其中塑造了一個個品質(zhì)突出、個性鮮明的人物形象。抓能刻畫人物形象的句子進行批注，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展，人文思想也會得到凈化。例如，劉聰毅：滿街都是瘋鬧聲、叫嚷聲、嬉笑聲，把人的頭都搞昏了。到處都是一群群肆無忌憚的小搗蛋：有的打彈子，有的為了拾球上房揭瓦，有的騎自行車追狗攆雞，有的騎在木馬上大呼小叫，玩上一天也不覺得累。

3.語言風(fēng)格顯出來。從一本書去尋找作者的語言特色開展專題批注。

《馬小跳》楊紅櫻的對話描寫提示語很特別，提示語中有許多神態(tài)、動作等細節(jié)，不用“××說，取而代之的是許多表示說的詞語如喊，叫，侃侃而談，娓娓道來等”，這種對話描寫使人物形象更豐滿，語言更生動。隨后我們又研讀了楊紅櫻的其他幾本書都有這樣的風(fēng)格。于是開展了對話描寫主題匯報課。

4.疑難問題提出來。不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。

三段式閱讀批注，指導(dǎo)讓學(xué)生真正學(xué)會讀課外書，簡簡單單學(xué)語文。真真實實實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。讓學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、建構(gòu)并豐富情感世界。

參考文獻：

徐正安.中學(xué)生自主性閱讀的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

作者簡介：向群芳，女，1973年12月出生，本科，就職于四川省成都市雙流縣東升迎春小學(xué)，著力于小學(xué)語文教學(xué)研究。endprint