家校合作：共構(gòu)中小學(xué)心理健康教育體系

霍國(guó)強(qiáng)

〔關(guān)鍵詞〕生態(tài)系統(tǒng)理論；心理健康教育；家校合作

中小學(xué)階段作為人一生的奠基階段，對(duì)個(gè)體身心發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從20世紀(jì)90年代起，我國(guó)部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)始了心理健康教育的實(shí)踐探索。2001年6月的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，明確地提出“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育”。截至目前，我國(guó)大部分地區(qū)都已開(kāi)設(shè)心理健康教育課程或開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。家庭對(duì)個(gè)體心理的發(fā)展有基礎(chǔ)性作用，同時(shí)部分心理健康教育內(nèi)容也與家庭有著密切的聯(lián)系，如親子教育，所以家庭有必要參與到學(xué)校的心理健康教育工作當(dāng)中，充分發(fā)揮自身功能。

一、家庭參與學(xué)校心理健康教育的理論依據(jù)

布朗芬布倫納（U Bronfenbrenner）在1979年提出了環(huán)境系統(tǒng)與發(fā)展的個(gè)體相互作用的假設(shè)，即生態(tài)系統(tǒng)理論，這一理論為中小學(xué)家校合作開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

環(huán)境層次在空間上從小到大包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個(gè)層次。這四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是層層相套的，從微觀環(huán)境到宏觀環(huán)境把發(fā)展的個(gè)體逐層包裹起來(lái)。而個(gè)體與環(huán)境相互作用的程度大小，也是依據(jù)環(huán)境離個(gè)體生活的范圍遠(yuǎn)近而決定的，離個(gè)體生活最近的環(huán)境與個(gè)體的發(fā)展互動(dòng)作用最大。而且，這四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)之間還存在著永不停頓的交互作用。在時(shí)間維度上，一方面，個(gè)體本身隨年齡而不斷成長(zhǎng)；另一方面，個(gè)體所處的周?chē)乃膫€(gè)環(huán)境系統(tǒng)也在隨著時(shí)代的變化而變化。所以，生態(tài)化運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于要考慮發(fā)展的個(gè)體所處的環(huán)境以及自身的變化，更全面地考慮到可能影響個(gè)體發(fā)展的一切因素。

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭作為個(gè)體生長(zhǎng)和發(fā)展的第一環(huán)境，在個(gè)體成長(zhǎng)中發(fā)揮著奠基性作用。家庭條件、家長(zhǎng)文化背景、家長(zhǎng)自身的性格特點(diǎn)、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式以及家庭氛圍等因素都直接或間接地影響著青少年的心理發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，家庭屬于青少年發(fā)展中的微系統(tǒng)，尤其在兒童入學(xué)前，家庭是個(gè)體發(fā)展最主要的場(chǎng)所。入學(xué)之后，個(gè)體在校生活占到大部分時(shí)間，但是家庭系統(tǒng)的巨大作用仍然是無(wú)法取代的。無(wú)論時(shí)間如何變化，家庭在空間和結(jié)構(gòu)上如何變化，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響一直存在。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展離不開(kāi)家庭的支持，學(xué)生的一些心理和行為問(wèn)題也和家庭有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而在這些問(wèn)題的解決和治愈方面，有了家庭的配合便會(huì)事半功倍，因此很多情況下需要家校合作來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

二、家庭參與學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

在心理健康教育活動(dòng)中請(qǐng)進(jìn)家長(zhǎng)，能夠提高家長(zhǎng)們對(duì)心理健康教育的重視程度，提高家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生心理和行為問(wèn)題的關(guān)切程度。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，部分家長(zhǎng)和學(xué)校持有這樣一種教育態(tài)度：學(xué)業(yè)成績(jī)比其他方面更為重要。家長(zhǎng)因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生心理健康應(yīng)有的重視和正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)上不斷給學(xué)生施加壓力，引起學(xué)生不同程度的心理問(wèn)題和行為障礙。

建構(gòu)家校合作的心理健康教育體系，能夠發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校教育和學(xué)校管理的主動(dòng)性，提高心理健康教育的實(shí)效性。家長(zhǎng)在教育子女中具有不可替代的作用以及難以推卸的義務(wù)和責(zé)任。無(wú)論是從心理學(xué)理論來(lái)看，還是從法理層面分析，在教育兒童的過(guò)程中，都不能也不可能缺少家長(zhǎng)這股力量。因此，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生心理健康發(fā)展過(guò)程中的積極作用，只有這樣，才能擴(kuò)大和深化學(xué)校心理健康教育的

效果。

讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中來(lái)，還有助于家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)，促進(jìn)家庭整體心理健康。部分家庭中，家長(zhǎng)自身在認(rèn)知、情感和人際關(guān)系等方面的問(wèn)題，影響著孩子的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上來(lái)看，家庭內(nèi)部的和諧比學(xué)生個(gè)體的心理健康更重要。而家長(zhǎng)參與到學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，不僅可以在教育學(xué)生的過(guò)程中發(fā)揮作用，同時(shí)還可以促進(jìn)家長(zhǎng)的自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有助于營(yíng)造一個(gè)積極、健康的家庭

氛圍。

三、國(guó)外家庭參與學(xué)校心理健康教育的啟示

從20世紀(jì)70年代至今，特別是近20年來(lái)，國(guó)外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展綜合化趨勢(shì)日益明顯，不僅針對(duì)學(xué)生，而且面向全體教師和家長(zhǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)教育工作者等其他相關(guān)人員。國(guó)外在心理健康教育家校合作的工作模式方面也日趨多樣化。這些模式注重將家庭因素與學(xué)校、社區(qū)等因素有機(jī)地整合起來(lái)，共同對(duì)學(xué)生施加影響；通過(guò)加強(qiáng)有意識(shí)地對(duì)教育環(huán)境、教育政策及教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程的專門(mén)設(shè)計(jì)，使教育具有親和力，成為學(xué)生和家長(zhǎng)都樂(lè)于參加的活動(dòng)；重視學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系制度的建立。

在美、德、日等國(guó)家，不論大學(xué)還是中小學(xué)，學(xué)校心理健康教育通過(guò)不斷的發(fā)展和完善，逐漸形成了從家庭到學(xué)校再到社區(qū)的較為完整的體系，家庭在學(xué)校心理健康教育中的地位和作用日益凸顯。形成這種心理健康教育體系的一個(gè)重要推動(dòng)因素，是這些國(guó)家通過(guò)政策和法規(guī)的引導(dǎo)和規(guī)范，為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育和學(xué)校管理提供了有力的制度保障。這些國(guó)家家校合作工作模式的多樣化，有助于探索出適合不同學(xué)校的心理健康教育合作方式。

在家校合作的制度建設(shè)方面，同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)家校合作教育探索的起步較晚，明顯存在法律法規(guī)不完善甚至是缺失的問(wèn)題，尤其在對(duì)家長(zhǎng)教育責(zé)任立法上存在空白，這使得我國(guó)家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育上缺乏必要的約束和章法。再加之我國(guó)社會(huì)整體心理健康服務(wù)體系尚未建構(gòu)，心理健康服務(wù)水平較低，這也是影響家長(zhǎng)參與心理健康教育的重要因素。因此，我國(guó)應(yīng)建立和完善家長(zhǎng)參與學(xué)校教育和管理的相關(guān)法律法規(guī)，同時(shí)要大力倡導(dǎo)社區(qū)心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來(lái)，提高社會(huì)整體對(duì)心理健康的認(rèn)知，為家校合作下的心理健康教育順利開(kāi)展提供制度保障，最終形成學(xué)?！议L(zhǎng)—社區(qū)三位一體的心理健康教育模式。在制度約束下，還要給予學(xué)校必要的自由度，發(fā)揮其主動(dòng)性，根據(jù)本校特點(diǎn)探索一條適合自身的道路。

四、家庭參與學(xué)校心理健康教育的路徑思考

家長(zhǎng)參與學(xué)校心理健康教育并不是一個(gè)新事物，在很多地方早已將其實(shí)踐于心理健康教育活動(dòng)中。筆者曾在呼和浩特市某中學(xué)參觀該學(xué)校的心理咨詢室，該校心理教師介紹，他在長(zhǎng)期的個(gè)體心理輔導(dǎo)中最常用的是家庭輔導(dǎo)，同其他的咨詢方式相比，家庭咨詢效果較好?？梢?jiàn)，家庭在個(gè)體發(fā)展中的作用是無(wú)法取代的，構(gòu)建家校合作的心理健康教育體系具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。建立家長(zhǎng)參與的學(xué)校心理健康教育體系，主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

首先，有學(xué)者將家校合作分為“以校為本”和“以家為本”兩種模式。顧名思義，“以校為本”是由學(xué)校主導(dǎo)的家校合作模式，“以家為本”的特點(diǎn)則是以家庭為中心。這兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)校要依據(jù)自身情況，選擇合適的模式。與其他知識(shí)性學(xué)科教育不同，學(xué)生心理發(fā)展受家庭影響很大，而且個(gè)體之間的心理差異也是客觀存在的，因此在心理健康教育的家校合作取向方面，“以家為本”較之“以校為本”更能針對(duì)不同家庭的不同學(xué)生，能較好地解決不同學(xué)生的特殊問(wèn)題。但是在有些專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的工作領(lǐng)域，必須以學(xué)校的專業(yè)心理教師為主導(dǎo)進(jìn)行，這樣不僅能夠更科學(xué)地解決問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的一次再教育。

其次，要完善學(xué)校心理健康教育及心理咨詢的基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)重視心理健康的知識(shí)普及宣傳工作。個(gè)體心理輔導(dǎo)和咨詢是學(xué)校心理健康教育的主要途徑之一，而心理咨詢的開(kāi)展離不開(kāi)必要的心理咨詢場(chǎng)地及器材，因此，學(xué)校應(yīng)具備必要的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施。另外，我國(guó)部分家長(zhǎng)對(duì)心理健康和心理健康教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)和必要的關(guān)注，不具備相關(guān)的心理知識(shí)與技能，學(xué)校可以利用自身的便利條件，通過(guò)不同形式的宣傳，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

最后，學(xué)?？梢詫⒚磕曛泄潭ǖ臅r(shí)間設(shè)為心理健康教育活動(dòng)開(kāi)放日，在校園集體活動(dòng)如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，設(shè)置一些家庭比賽項(xiàng)目。這不僅能讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解自己的孩子，也有助于家庭關(guān)系和氛圍的改善。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特土默特學(xué)校政教處，呼和浩特，010031）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪