社會(huì)體育專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究

王美紅+佟云龍

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，從實(shí)踐能力的概念界定入手，系統(tǒng)地分析了社會(huì)體育專業(yè)本科生實(shí)踐能力形成機(jī)制，并以此為依據(jù)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)模式及指導(dǎo)教師等方面提出科學(xué)合理的社會(huì)體育專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育專業(yè)；實(shí)踐能力；形成機(jī)制；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.05.004

自 1993 年我國社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)辦以來，全國設(shè)置社會(huì)體育專業(yè)的高等院校已達(dá)到 230 余所，辦學(xué)規(guī)模已接近傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)，成為我國高等體育專業(yè)中的主干專業(yè)之一[1]。但與各高校興建社會(huì)體育專業(yè)的高漲熱情相背離的是近幾年社會(huì)體育專業(yè)本科生較低的就業(yè)率及不容樂觀的專業(yè)發(fā)展前景。我國普通高校社會(huì)體育專門人才將從事的是一項(xiàng)應(yīng)用性強(qiáng)，務(wù)實(shí)性與操作性強(qiáng)的工作[2]。實(shí)踐能力是社會(huì)體育專業(yè)本科生應(yīng)具有的基本能力。文章從實(shí)踐能力的概念界定入手，系統(tǒng)地分析社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐能力形成的機(jī)制，提出科學(xué)合理的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)我國社會(huì)體育專業(yè)的健康有序的發(fā)展。

1實(shí)踐能力的概念界定

實(shí)踐能力是個(gè)體在生活和工作中必不可少的解決實(shí)際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力。這種能力是在不斷的生活實(shí)踐中形成，必須通過實(shí)踐活動(dòng)的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的能力[3]。實(shí)踐能力的承載者是人，實(shí)踐能力是在主體與客體相互作用——解決現(xiàn)實(shí)問題中所展現(xiàn)出的，實(shí)踐能力的形成過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是通過認(rèn)知—實(shí)踐—反思—成長—再認(rèn)知的閉合環(huán)路逐漸形成的。認(rèn)知是實(shí)踐能力形成的本體性知識(shí)，實(shí)踐和反思是實(shí)踐能力形成的條件性知識(shí)。

2實(shí)踐能力構(gòu)成要素

我國學(xué)者傅維利發(fā)現(xiàn)個(gè)體的實(shí)踐能力存在一個(gè)共同的構(gòu)成因素即一般實(shí)踐能力。除此之外，不同專業(yè)的人才實(shí)踐能力還包括專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力[4]。筆者依據(jù)傅維利學(xué)者的研究成果，下面從一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力三個(gè)方面闡述社會(huì)體育專業(yè)本科生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素。

2.1 一般實(shí)踐能力

社會(huì)體育專業(yè)本科生的一般實(shí)踐能力因素應(yīng)該包括個(gè)體在實(shí)踐中的基本生理和心理機(jī)能，是構(gòu)成個(gè)體實(shí)踐能力的生理和心理基礎(chǔ)[5]。主要包括生活自理能力、適應(yīng)社會(huì)能力、人際交往能力、肢體及語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語運(yùn)用能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等[6]。

2.2 專項(xiàng)實(shí)踐能力

專項(xiàng)實(shí)踐能力指社會(huì)體育專業(yè)本科生在解決具體的教學(xué)及指導(dǎo)方面問題時(shí)所表現(xiàn)出來的專業(yè)的實(shí)踐能力。鑒于2009 年《全國高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，健身指導(dǎo)能力，組織管理能力及社會(huì)體育工作能力應(yīng)該是社會(huì)體育專業(yè)本科生應(yīng)具有的專項(xiàng)實(shí)踐能力。

2.3 情境實(shí)踐能力

情境實(shí)踐能力是指社會(huì)體育專業(yè)本科生在實(shí)際工作中根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，有效分析問題，提出解決策略，恰當(dāng)?shù)匾罁?jù)情境進(jìn)行實(shí)踐行為的能力要素。情境實(shí)踐能力側(cè)重于在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。情境是其能力形成的基礎(chǔ)。通過不斷的分析解決問題來提升自身的實(shí)踐能力。情境實(shí)踐能力是實(shí)踐能力的重要構(gòu)成要素。

一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力與情境實(shí)踐能力不是獨(dú)立存在的，三者相互依存存在于每一個(gè)問題中。一般實(shí)踐能力是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，不指向具體的問題，但是影響問題的解決。如社會(huì)體育專業(yè)本科生四年所學(xué)習(xí)的公共及專業(yè)理論知識(shí)，沒具體地應(yīng)用于某一問題的解決過程，但卻影響著學(xué)生的思維方式。專項(xiàng)實(shí)踐能力是實(shí)踐能力的核心。社會(huì)體育專業(yè)本科生通過在一定的情境中，充分運(yùn)用所學(xué)專項(xiàng)知識(shí)形成的實(shí)踐能力，使專項(xiàng)知識(shí)升華。情境實(shí)踐能力是通過不斷的實(shí)踐形成的綜合實(shí)踐能力。為完美解決問題，三者缺一不可。

3實(shí)踐能力形成機(jī)制

實(shí)踐能力形成的過程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在其形成過程中，構(gòu)成這一系統(tǒng)的各個(gè)因素相互作用，促使能力的形成和發(fā)展。在社會(huì)體育專業(yè)本科生實(shí)踐能力形成系統(tǒng)中，知識(shí)、環(huán)境、教師指導(dǎo)、社會(huì)反饋應(yīng)該是構(gòu)成這一系統(tǒng)的主要因素，其形成過程如圖1。

由圖1可知，社會(huì)體育專業(yè)本科生實(shí)踐能力形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)共分為三個(gè)階段。第一階段是前期的知識(shí)習(xí)得階段，是實(shí)踐能力形成的基礎(chǔ)。通過第一階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識(shí)，為后期的實(shí)踐能力形成獲得知識(shí)儲(chǔ)備。這一階段主要形成的是一般實(shí)踐能力，系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是本階段的重點(diǎn)。第二階段是將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，通過反復(fù)的實(shí)踐將第一階段所學(xué)的顯性知識(shí)逐步進(jìn)行內(nèi)化，形成緘默知識(shí)及實(shí)踐能力。第二階段主要形成的是專項(xiàng)實(shí)踐能力。充足的實(shí)習(xí)時(shí)間、多元化的實(shí)習(xí)模式是第二階段的關(guān)鍵。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的合理評(píng)價(jià)及學(xué)生實(shí)習(xí)反思的引導(dǎo)也是影響學(xué)生實(shí)踐能力形成的主要因素。第三階段是將一般實(shí)踐能力及專項(xiàng)實(shí)踐能力不斷應(yīng)用于實(shí)踐過程中，通過自我反思、教師反饋及實(shí)習(xí)單位的反饋使實(shí)踐能力達(dá)到質(zhì)的飛躍，這一階段主要形成的是情境實(shí)踐能力。情境實(shí)踐能力水平的高低決定學(xué)生整體實(shí)踐能力水平。教師及實(shí)習(xí)單位的正確評(píng)估及反饋，充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)該是第三階段的關(guān)鍵。

4培養(yǎng)策略

4.1 重實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)的確定

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才是高校社會(huì)體育專業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵。而當(dāng)前高校社會(huì)體育專業(yè)較低的就業(yè)率則反映了培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的不適應(yīng)性。“綜合性、應(yīng)用性要求強(qiáng)，實(shí)務(wù)性、技能性取向高”是社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的特質(zhì)[7]。社會(huì)需要的是能勝任社會(huì)體育指導(dǎo)及管理的專業(yè)技能型人才。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。各高校必須轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)理念，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，凸顯社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)特色。

4.2 科學(xué)合理的課程設(shè)置

技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依據(jù)于與之相配套的合理的課程設(shè)置。但是當(dāng)前我國社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，與體育教育專業(yè)的課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏專業(yè)特色。為滿足市場對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才的需要，首先應(yīng)依據(jù)社會(huì)的需要構(gòu)建包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專項(xiàng)職業(yè)核心課、專項(xiàng)職業(yè)提高課的課程設(shè)置體系，合理配置各項(xiàng)內(nèi)容的比例，加大選修課程、技能課程、職業(yè)課程的比例。其次將實(shí)踐課程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生實(shí)踐能力的快速形成。endprint

4.3 充足的實(shí)習(xí)時(shí)間

由圖1可知，實(shí)踐能力的形成是在反復(fù)的實(shí)踐過程中形成的。任何事物的發(fā)展都必須經(jīng)過量變到質(zhì)變的過程，社會(huì)體育專業(yè)本科生實(shí)踐能力的形成也同樣需要實(shí)踐時(shí)間（量變）達(dá)到一定程度以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力形成的（質(zhì)變）。因此說充足的實(shí)習(xí)時(shí)間是促使社會(huì)體育專業(yè)本科生實(shí)踐能力形成的保障。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)習(xí)多采用集中實(shí)習(xí)的形式，實(shí)習(xí)時(shí)間在10周左右。筆者認(rèn)為僅依靠10周時(shí)間來形成學(xué)生的實(shí)踐能力是不符合實(shí)踐能力形成機(jī)制的，各高校必須延長實(shí)習(xí)時(shí)間。

4.4多元化的實(shí)習(xí)模式

當(dāng)前各高校多采用集中式實(shí)習(xí)的課程模式，單一的實(shí)習(xí)課程模式影響學(xué)生實(shí)踐能力的形成。筆者認(rèn)為各高?？梢孕Х履承└咝５某晒Π咐?，采用多種實(shí)踐課模式，使學(xué)生實(shí)踐能力得以形成。首先認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐課程常用的模式，實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)學(xué)生每一階段的發(fā)展現(xiàn)狀應(yīng)用不同的課程模式。其次課內(nèi)外培養(yǎng)模式、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)模式、情境式實(shí)踐模式、手腦結(jié)合訓(xùn)練模式等多元化的實(shí)踐課程模式應(yīng)該貫穿于整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過程中，以促使社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的形成[8]。

4.5 重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)

由圖1可知，實(shí)習(xí)過程中教師及實(shí)習(xí)單位的及時(shí)反饋在社會(huì)體育專業(yè)本科生實(shí)踐能力形成過程中起著重要的作用。筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)包括三個(gè)階段，第一階段是對(duì)學(xué)生入學(xué)階段的職業(yè)引導(dǎo)，促使學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二階段是在大一到大三階段教師的及時(shí)反饋。教師通過將實(shí)踐課程滲透到專業(yè)課程的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生反思，及時(shí)反饋學(xué)生的問題，以提高學(xué)生實(shí)踐能力的形成效率。第三階段是學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)教師包括本校的指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師。但據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前大部分高校疏于對(duì)學(xué)生外出實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校教師迫于校內(nèi)教學(xué)壓力無法現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)單位教師由于相應(yīng)政策的不到位指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的熱情不高，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)的缺位嚴(yán)重影響社會(huì)體育專業(yè)本科生實(shí)踐能力的形成，各高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的全方位指導(dǎo)。

5 結(jié)語

綜上所述，對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)著眼于社會(huì)的需求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力形成機(jī)制，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)模式及教師指導(dǎo)等方面來構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)體系，提高社會(huì)體育專業(yè)本科生的就業(yè)率，促進(jìn)社會(huì)體育專業(yè)的特色發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：吉林省高等教育省級(jí)教學(xué)研究課題《高等院校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力培養(yǎng)策略研究》]

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（吉林師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 四平 136000）endprint