基于正負(fù)激勵(lì)理論對(duì)民辦高校體育教師激勵(lì)機(jī)制的研究

□ 郭素艷

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，民辦高校之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是高水平師資的競(jìng)爭(zhēng)。教師作為民辦高校的主體，他們的人生目標(biāo)，與高校經(jīng)營(yíng)、管理和發(fā)展的目標(biāo)并不會(huì)完全一致，然而教師的生存和發(fā)展，卻與高校的生存和發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起，這是一種矛盾，如果不能很好地處理這種矛盾，高校的發(fā)展就會(huì)受到制約。那么，體育教師作為民辦高校體育教育事業(yè)的第一資源，如何將其有效地整合到體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研及各項(xiàng)活動(dòng)中去，如何最大限度地調(diào)動(dòng)其在工作崗位上的積極性是目前民辦高校所面臨的主要問(wèn)題，因此，本文從河南省民辦高校體育教師激勵(lì)現(xiàn)狀調(diào)查入手，試圖找出目前存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，在此基礎(chǔ)上對(duì)正負(fù)激勵(lì)理論在民辦高校體育教師激勵(lì)機(jī)制中反向運(yùn)用進(jìn)行全面的分析和討論，以期對(duì)民辦高校體育體育教師激勵(lì)機(jī)制的研究有所裨益，為最大程度地挖掘體育教師的能動(dòng)作用提供借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

河南省14所民辦高校 （能獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑的學(xué)校）體育教師激勵(lì)現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

利用期刊網(wǎng)搜集了大量有關(guān)高校體育教師激勵(lì)機(jī)制研究的資料，并進(jìn)行整理。

1.2.2 訪問(wèn)調(diào)查法

采用實(shí)地調(diào)查和電話訪談的方式，對(duì)河南省14所民辦高校的部分領(lǐng)導(dǎo)、體育部主任及部分教師進(jìn)行了專(zhuān)訪，就高校體育教師激勵(lì)機(jī)制及現(xiàn)狀進(jìn)行討論與分析。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)查閱的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出相關(guān)的研究結(jié)果。

2 結(jié)果與分析

2.1 正負(fù)激勵(lì)理論的釋義

關(guān)于激勵(lì)的理論，美國(guó)斯金納提出的強(qiáng)化理論是其中影響較大的理論之一。按照強(qiáng)化理論，激勵(lì)可區(qū)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩大類(lèi)型。所謂正激勵(lì)，是指對(duì)人們的某種行為給予肯定、支持、鼓舞和獎(jiǎng)勵(lì)，使這種行為得到鞏固和強(qiáng)化，持續(xù)有效地進(jìn)行下去，從而滿足人的需求，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。所謂負(fù)激勵(lì) （威脅激勵(lì)），是指對(duì)人們的某種行為給予否定、制止和懲罰，使之弱化和消失，朝著有利于個(gè)體需要滿足和組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展[1]。

表1 河南省民辦高校體育教師滿意度調(diào)查表

2.2 河南省民辦高校體育教師的激勵(lì)現(xiàn)狀

2.2.1 民辦高校體育教師滿意度及激勵(lì)因素的調(diào)查分析

根據(jù)體育教師需要層次的分析，對(duì)調(diào)查內(nèi)容即體育教師激勵(lì)因素作了具體的分類(lèi)，如表1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，滿意度較高的類(lèi)別為校園環(huán)境 （占51.6%，）和同事關(guān)系 （占44.3%），這表明大部分體育教師對(duì)目前民辦高校的校園建設(shè)還是比較贊同的。作為高校教師，本身具有較高的文化涵養(yǎng)和自身素質(zhì)，學(xué)術(shù)意識(shí)較濃，而社會(huì)上的 “官本位”意識(shí)較淡，也因此使得人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，所以教師們也普遍對(duì)人際關(guān)系感到較為滿意。但從表1中也可以看出教師們對(duì)收入水平、社會(huì)保障、科研環(huán)境、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、工作發(fā)展感覺(jué)到非常欠缺。在調(diào)查中，教師對(duì)部分調(diào)查類(lèi)別的不滿意度已超過(guò)了50%，例如，對(duì)社會(huì)保障感到不滿意的教師占67.0%，對(duì)科研環(huán)境感到不滿意的教師占61.9%，對(duì)培訓(xùn)機(jī)會(huì)感到不滿意的教師占68.0%。 由此可見(jiàn)，河南省民辦高校不能很好地滿足體育教師最基本的安全需要，也不能很好地對(duì)體育教師給予各方面的激勵(lì)，大多數(shù)教師自然也就不具備自我實(shí)現(xiàn)需要的條件。體育教師是體育教學(xué)的核心，要想提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須從體育教師抓起，而給予體育教師良好的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)才能更好地調(diào)動(dòng)教師的更大的工作積極性，所以，民辦高校管理者應(yīng)該對(duì)體育教師的激勵(lì)措施引起重視，應(yīng)更加注重體育教師激勵(lì)機(jī)制的研究。

2.2.2 正負(fù)激勵(lì)在民辦高校體育教師激勵(lì)中應(yīng)用現(xiàn)狀

不同類(lèi)型的民辦高校在不同發(fā)展時(shí)期都會(huì)借鑒不同的激勵(lì)理論來(lái)構(gòu)建學(xué)校教師的激勵(lì)制度、薪酬激勵(lì)機(jī)制和組織文化導(dǎo)向。從表2可看出，建校初期的河南省民辦高校大多采用負(fù)激勵(lì)的激勵(lì)方式，比例達(dá)到了43.3%，而處于發(fā)展時(shí)期和成熟時(shí)期的民辦高校，更傾向于選擇正激勵(lì)的激勵(lì)方式，分別占到了48.6%和39.8%。

表2 民辦高校發(fā)展階段與激勵(lì)傾向（N=1 4）

2.3 民辦高校體育教師激勵(lì)機(jī)制中正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用的分析

2.3.1 基于激勵(lì)疲勞現(xiàn)象的正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用的分析

所謂激勵(lì)疲勞現(xiàn)象是指長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用一種激勵(lì)方式，導(dǎo)致激勵(lì)作用不斷衰減甚至失效的現(xiàn)象。激勵(lì)疲勞現(xiàn)象可以從心理學(xué)上得到解釋?zhuān)寒?dāng)某些外部或內(nèi)部激勵(lì)因素,反復(fù)以同樣的方式、強(qiáng)度和頻率呈現(xiàn)時(shí)，人體大腦皮層對(duì)這種刺激的反應(yīng)就會(huì)變?nèi)?，甚至不起作用[2]。有資料顯示，正負(fù)激勵(lì)方式反向運(yùn)用是有效解決激勵(lì)疲勞導(dǎo)致的激勵(lì)衰減乃至失效問(wèn)題的可行性思路。那么，當(dāng)民辦高校體育教師出現(xiàn)激勵(lì)疲勞現(xiàn)象時(shí)，也可適當(dāng)?shù)夭捎谜?fù)激勵(lì)方式反向運(yùn)用的方式對(duì)體育教師加以激勵(lì)，比如當(dāng)某體育教師長(zhǎng)期以來(lái)很希望受到領(lǐng)導(dǎo)的重視和表?yè)P(yáng)時(shí)，恰巧正好得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊賞和鼓勵(lì)，此時(shí)正激勵(lì)方式的效用會(huì)很高，但若當(dāng)他已經(jīng)擁有各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，此時(shí)對(duì)于他而言，正激勵(lì)方式的效用會(huì)很小，甚至不起任何效果，但是偶爾一次負(fù)激勵(lì)，比如在肯定他的成績(jī)時(shí)，同時(shí)批評(píng)指出他做的不足的一面，也許會(huì)使其重新認(rèn)識(shí)自己，在工作中更加奮起直追，此時(shí)負(fù)激勵(lì)方式的效用就會(huì)顯得很高。所以，民辦高校對(duì)體育教師的激勵(lì)要想獲得更為有效的激勵(lì)效果，在政策的設(shè)計(jì)和制定上也應(yīng)考慮正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用的方式。

2.3.2 基于激勵(lì)預(yù)期現(xiàn)象的正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用的分析

所謂 “激勵(lì)預(yù)期”現(xiàn)象，是指人們做了好事之后，會(huì)有一種可能獲得正激勵(lì) (獎(jiǎng)勵(lì))的心理預(yù)期,犯了錯(cuò)誤之后,會(huì)有一種可能獲得負(fù)激勵(lì) (懲罰)的心理預(yù)期的現(xiàn)象[2]。那么民辦高校對(duì)體育教師激勵(lì)機(jī)制的研究可根據(jù) “激勵(lì)預(yù)期”現(xiàn)象對(duì)體育教師采取適當(dāng)?shù)恼?fù)激勵(lì)，實(shí)施正負(fù)激勵(lì)反向運(yùn)用的方式對(duì)體育教師的行為進(jìn)行干預(yù)，即當(dāng)某位教師在教學(xué)工作中犯了錯(cuò)誤預(yù)期獲得負(fù)激勵(lì)的時(shí)候，適時(shí)適度給予其正激勵(lì)；當(dāng)某位教師在工作中偶爾表現(xiàn)突出的時(shí)候，適時(shí)適度給予其負(fù)激勵(lì)。當(dāng)然，此時(shí)所謂的正負(fù)激勵(lì)反向運(yùn)用并不是對(duì)教師所犯的錯(cuò)誤給予正激勵(lì)，而是從中找出可以供大家認(rèn)可的一面給予其正激勵(lì)，不是一棒打死，以致其一次失誤而喪失工作的積極性；同樣，正負(fù)激勵(lì)反向運(yùn)用也不是對(duì)教師的突出業(yè)績(jī)給予負(fù)激勵(lì)，而是找出其本應(yīng)做好但沒(méi)有做好的事給予其適當(dāng)?shù)呢?fù)激勵(lì)，避免其光看到自己光環(huán)的一面，而失去了追求完美的上進(jìn)心。

2.3.3 民辦高校體育教師激勵(lì)機(jī)制中正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用的可行性分析

正負(fù)激勵(lì)理論有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)則會(huì)多方共贏，運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)適得其反。關(guān)于正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用的方式在很多企業(yè)、機(jī)關(guān)中已經(jīng)實(shí)施，并且也有了很多典型的成功案例。如 “末位淘汰”形式中最負(fù)盛名的通用公司的“活力曲線”， 通用前CEO杰克·韋爾奇命令各層管理者每年要將自己管理的員工進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估和區(qū)分，從而產(chǎn)生20%的明星員工，70%的活力員工以及10%的落后員工，落后員工視其實(shí)際表現(xiàn)會(huì)得到一到兩年的改進(jìn)緩沖期，逾期無(wú)改進(jìn)者則被解雇，通過(guò)堅(jiān)定不移地 “不斷裁掉最差的10%的員工”，通用在韋爾奇領(lǐng)導(dǎo)的近20年內(nèi)，市值增長(zhǎng)30多倍[3]。通用公司的 “末位淘汰”制就是一個(gè)典型的正激勵(lì)疲勞現(xiàn)象反向運(yùn)用負(fù)激勵(lì)的成功案例。又如日本本田公司設(shè)立失敗獎(jiǎng)，這是一個(gè)出現(xiàn)負(fù)激勵(lì)預(yù)期現(xiàn)象反向運(yùn)用正激勵(lì)的案例， “獎(jiǎng)勵(lì)成功，懲罰失敗，似乎天經(jīng)地義”，但日本本田宗一郎的座右銘是：1%的成功建立在99%的失敗的基礎(chǔ)上，所以本田公司反傳統(tǒng)作法而行之，出人意料地設(shè)立了表彰失敗的獎(jiǎng)勵(lì)制度，旨在獎(jiǎng)勵(lì)失敗者的挑戰(zhàn)精神，讓其從失敗中尋找成功的因素，把失敗真正作為成功之母，本田公司設(shè)立失敗獎(jiǎng)的作法，極大地激發(fā)了員工，特別是那些失敗者的創(chuàng)新熱情，許多人最終獲得了成功，并使本田公司長(zhǎng)久地保持了在世界的領(lǐng)先地位[2]。由此可見(jiàn)，正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用有一定的可取性，所以，民辦高校對(duì)體育教師采取正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用的激勵(lì)方式有一定的可行性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 河南省民辦高校不能很好地對(duì)體育教師給予各方面的激勵(lì)，其中對(duì)社會(huì)保障、科研環(huán)境、培訓(xùn)機(jī)會(huì)均有60%以上的體育教師感到不滿意。

3.1.2 建校初期的河南省民辦高校大多采用負(fù)激勵(lì)的激勵(lì)方式，而處于發(fā)展時(shí)期和成熟時(shí)期的民辦高校，更傾向于選擇正激勵(lì)的激勵(lì)方式。

3.1.3 民辦高校體育教師激勵(lì)機(jī)制中正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用具有一定的可行性，即基于激勵(lì)疲勞現(xiàn)象的正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用、基于激勵(lì)預(yù)期現(xiàn)象的正負(fù)激勵(lì)理論反向運(yùn)用。

3.2 建議

3.2.1 建議高校應(yīng)將正負(fù)激勵(lì)進(jìn)行有效的結(jié)合，建立切實(shí)可行的正負(fù)激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。

3.2.2 高校管理者應(yīng)結(jié)合具體的工作，實(shí)事求是，采取靈活的激勵(lì)手段，豐富激勵(lì)藝術(shù)，便于調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)校工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1](美)凱范·大衛(wèi)斯.組織行為學(xué)[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版，1989.

[2]陳喜慶，孫健.正負(fù)激勵(lì)方式反向運(yùn)用：一種新的激勵(lì)思路[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006， （4）：52-56.

[3]楊永哲，楊星星.論負(fù)激勵(lì)在企業(yè)管理中的運(yùn)用[J].中國(guó)管理信息化，2013，（18）：78-79.

[4]賈麗娟，吳鯤.高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（4）：81-86.