問題導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效運用

彭靜

問題導(dǎo)學(xué)是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)過程?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”能引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。在高中生物教學(xué)中實施問題導(dǎo)學(xué)，既可讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和探究，又可提高教師的教學(xué)藝術(shù)和水平。問題導(dǎo)學(xué)不僅賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)力，而且提供給教師誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。在高中生物教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生查找必要的信息、熟悉實際的情境，提出最終的問題解決方案，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。

一、有效地設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題

在高中生物教學(xué)中要有效地運用問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就要有效地設(shè)計導(dǎo)學(xué)的問題。教師在設(shè)計問題時應(yīng)擺脫課本和學(xué)校教材的束縛，所設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，以學(xué)生經(jīng)驗為根基，以課程內(nèi)容為依托，促進學(xué)生獲得知識和發(fā)展技能。此外所設(shè)計的問題還應(yīng)該是結(jié)構(gòu)殘缺的，這樣學(xué)生做進一步研究時，就會發(fā)現(xiàn)問題的復(fù)雜性，并懂得一個問題會有多種解決方法。

課堂教學(xué)中各種各樣不同類型的問題都有可能引發(fā)教學(xué)產(chǎn)生這樣或那樣的變化，甚至引發(fā)學(xué)生給出意想不到的回答甚至錯誤的回答及學(xué)生自發(fā)的提問等，而這些都是使課堂轉(zhuǎn)變預(yù)期運行軌道，呈現(xiàn)新的表現(xiàn)形式的契機。就此來講，教學(xué)中教師如何有效地、智慧地提問，就成了至關(guān)重要的內(nèi)容。

1.“趣問”。

優(yōu)化課堂提問策略，體現(xiàn)在教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的問題，力求提出的問題新穎別致、富有新意，使學(xué)生喜聞樂答，能激起學(xué)生探究的愿望，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一課時，我給學(xué)生提出以下問題：假設(shè)你像小說中的魯濱遜那樣，流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物中只有一只母雞和15kg玉米?，F(xiàn)有兩種生存方案：①先吃雞，后吃玉米；②先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后吃雞。你認(rèn)為哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？因為學(xué)生都看過《魯濱遜漂流記》，很熟悉故事中的情節(jié)，所以問題一提出，全班學(xué)生就都表現(xiàn)出極大的興趣，不用組織就能自發(fā)地分組討論起來。最終，很多學(xué)生都表示應(yīng)該選擇第二種方案，這樣又能吃到雞蛋又能吃到雞，營養(yǎng)也很豐富。少數(shù)學(xué)生表示反對，但是又找不出很有說服力的理由來駁斥這一觀點。于是，在爭執(zhí)之中，大家都帶著極大的興趣繼續(xù)探討關(guān)于能量流動的問題，并積極去尋找問題的答案。

2.“巧問”。

為了營造積極熱烈的課堂氣氛，更好地表現(xiàn)和學(xué)生之間的互動，在教學(xué)中教師常常會設(shè)計一些淺顯的問題。這些淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈，但實際上學(xué)生感到索然無味，也沒有繼續(xù)探究的動力和必要。但是太難的問題，學(xué)生又無從下手，望而卻步，最后只好由教師自己唱獨角戲，自問自答，無比尷尬。所以提問應(yīng)該做到“巧”。只有“巧”的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中生成各種新的認(rèn)識。例如，在“群落的演替”一節(jié)的教學(xué)過程中，分析火山爆發(fā)后裸巖上群落的演替時，我給學(xué)生提出了一系列的問題：1.光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？2.地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎(chǔ)？為什么苔蘚能夠取代地衣？3.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？這些問題學(xué)生無法直接從課本里找到答案，而是需要聯(lián)系生活實際及現(xiàn)有的知識來展開討論。課上學(xué)生討論得很激烈，也分析得很到位，最后大家也達(dá)成共識，共同總結(jié)出正確的結(jié)論。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們更習(xí)慣于直接把這些內(nèi)容告訴學(xué)生，要求他們記住。事實上經(jīng)過學(xué)生自己討論探究得出的結(jié)論，他們會留下更為深刻的印象。

3.“曲問”。

直截了當(dāng)、單刀直入的問題是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，難以真正啟動學(xué)生的思維。而“曲問”的問題答案無法淺顯直露，是需要學(xué)生換個思維角度，通過仔細(xì)思考后才能發(fā)現(xiàn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.“精問”。

“精問”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎。教師提出的每一個問題不僅本身應(yīng)該經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的所有問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體，讓學(xué)生在解答這些問題時既理解和掌握知識，又得到良好的思維訓(xùn)練。

二、利用問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式課堂，教師追求的是自己講得精彩，而忽略了學(xué)生學(xué)得如何。新課程背景下的課堂教學(xué)，我們力求學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)過程中，其中也包括參與提出問題。

問題意識是學(xué)習(xí)的一個很重要的方面。問題往往代表了主動思考，問題的提出往往是創(chuàng)造力迸發(fā)的起點和契機。因此，有時提出一個問題比解決一個問題更為重要。教學(xué)中，教師的提問對處理教學(xué)內(nèi)容中的難點，啟發(fā)學(xué)生積極思考有著非常重要的作用。但是，如果課

堂中只存在“教師問，學(xué)生答”這種單一化的問答方式，只會使學(xué)生停留在學(xué)會知識的初級學(xué)習(xí)水平上。

問題導(dǎo)學(xué)最核心的環(huán)節(jié)是用問題引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題。要做到能有效地導(dǎo)學(xué)就要精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)的問題，向?qū)W生提出有價值的問題去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有些時候，特別是剛工作的年輕教師，備課特別仔細(xì)認(rèn)真，寫出一份詳細(xì)的教案，具體到每個問題，學(xué)生會做出怎樣的回答都一一列出。但是在實際教學(xué)過程中，教師事先設(shè)計的問題，往往得不到自己預(yù)期的答案。因此，必須注意課堂上師生雙方信息交流中出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生則需靈活應(yīng)對，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。對于教師的提問，如果學(xué)生給出了錯誤的答案，有些教師就會覺得這節(jié)課比較失敗，沒有按照自己的預(yù)期精彩地進行。事實上，學(xué)生給出錯誤答案很正常，而且很多錯誤的回答更是教學(xué)中的良好素材，所以教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，進而化解疑難。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論是課內(nèi)還是課外都會有很多教師難以估計到的問題。有些教師遇到學(xué)生在課堂上提出問題表示質(zhì)疑時，會采取一些回避的態(tài)度，裝作沒有聽見，或者含糊其辭一帶而過。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，就不愿意思考，不愿意提問了。事實上，學(xué)生能提出問題，恰恰表明他們在積極參與課堂教學(xué)，是一種積極的思維活動。學(xué)生參與問，則集知識、能力和素質(zhì)教育于一體，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和求知欲望，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中如果遇到學(xué)生不解地小聲嘀咕時，我都會鼓勵學(xué)生站起來把自己的疑問大聲地說出來。有時候，他們的問題也讓我覺得很突兀，無從下手，不知該如何解答，但是我從來不會覺得尷尬難堪，而是很坦誠地告訴他們：“我可能也無法立即解決這個問題，希望能和大家一起討論這個問題，每個人都可以發(fā)表一下自己的看法?！边@時候，其他學(xué)生又從“聽眾”變成了“講者”，參與到課堂講授當(dāng)中來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。很多時候，通過全體學(xué)生積極熱烈地討論，我們圓滿地解決了問題，同時也讓我看到了學(xué)生不可低估的思維能力。此外，學(xué)生在參與課堂講授的過程中，不僅對知識的理解更加深刻，而且還培養(yǎng)了綜合運用知識的能力及語言表達(dá)能力。

不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問有不同的教學(xué)效果。教師必須針對每堂課的具體特點，根據(jù)自身的實際，采用不同的提問策略。利用巧妙精準(zhǔn)的提問，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，在提出問題、解決問題的過程中生成精彩的課堂。endprint