提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的途徑探索

張桂梅

新課改背景下，初中生物更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果；突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在生物教學(xué)中，教師也應(yīng)幫助學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。本人結(jié)合多年的初中生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)習(xí)熱情

生物課程是研究自然現(xiàn)象的一門重要學(xué)科，有著豐富的內(nèi)容。教師如果能夠很好地把這些較為抽象的理論知識(shí)和豐富多彩的自然世界聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)和研究這個(gè)豐富多彩的科學(xué)世界，學(xué)生就能充滿興趣和熱情，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，研究相關(guān)的各種自然現(xiàn)象、科學(xué)問(wèn)題，不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

例如，學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)，由于植物的呼吸不像動(dòng)物的呼吸那么直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的一些情景，如剛剛收獲的小麥或者水稻，堆放了一段時(shí)間以后，把手伸進(jìn)去就會(huì)發(fā)現(xiàn)有明顯的發(fā)熱現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)明白植物通過(guò)呼吸就會(huì)放出熱量，尤其是剛剛收獲的小麥或者水稻堆放在一起，他們的呼吸作用更強(qiáng)，放出的熱量會(huì)更多。對(duì)于不少農(nóng)村的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有這樣的體驗(yàn)經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)熱情很高。非農(nóng)村學(xué)生也會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題充滿好奇，興趣很濃。

二、突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)只有在學(xué)生那里得到有效落實(shí)，才是真正的有效教學(xué)。為此，初中生物教學(xué)一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正感知知識(shí)的產(chǎn)生背景、應(yīng)用情景，并在實(shí)踐操作中感知具體知識(shí)，體驗(yàn)應(yīng)用過(guò)程，形成科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合能力，提高學(xué)習(xí)成效。

例如，在學(xué)習(xí)“地面上的植物”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己研究家中種植的植物，看看這些植物的長(zhǎng)勢(shì)如何，如何才能確保這些植物更加茁壯成長(zhǎng)。帶著已有的體驗(yàn)和問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)教材中的有關(guān)知識(shí)，然后組織學(xué)生合作探究，針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題相互討論和質(zhì)疑，對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地把問(wèn)題引向深入，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析講解。整個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)的權(quán)利都交給了學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)自家的植物進(jìn)行調(diào)理，從生長(zhǎng)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)供給等方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，真正把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的應(yīng)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

“學(xué)科小先生”是指在學(xué)科教學(xué)中選出班級(jí)中學(xué)習(xí)興趣較濃、有著較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力、熱心幫助他人的學(xué)生，作為教師的得力助手，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的引領(lǐng)和幫扶作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，彌補(bǔ)教師時(shí)間和精力的不足，可讓班級(jí)生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生，擔(dān)任“學(xué)科小先生”。一方面讓學(xué)生能夠更加富有興趣地去學(xué)習(xí)各種生物知識(shí)，更多地去分享這些“小老師”的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生相互合作、共同進(jìn)步；另一方面也可以讓這些學(xué)生展示自己廣泛的知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)生物的信心。

例如，學(xué)習(xí)“昆蟲的生殖與發(fā)育”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生踴躍報(bào)名說(shuō)，自己家里曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)蠶，自己觀察得非常仔細(xì)，同時(shí)另外一個(gè)學(xué)生也說(shuō)自家的鄰居就曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)蠶，而且自己不止一次去參觀、學(xué)習(xí)過(guò)。于是筆者就讓這兩名學(xué)生擔(dān)任“學(xué)科小先生”，來(lái)向?qū)W生介紹有關(guān)的知識(shí)，并組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行合作研究。“學(xué)科小先生”的熱情很高，而且講得非常仔細(xì)，筆者和其他同學(xué)從他們的身上學(xué)到了更多的知識(shí)。由此可以看出，初中生物課堂教學(xué)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要從學(xué)生入手，突出學(xué)生的主體地位，讓一些有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能夠當(dāng)“小老師”，積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探究。

總之，新課程背景下初中生物教學(xué)要真正從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷提高，在實(shí)踐中感悟，在改進(jìn)中提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的發(fā)展空間。

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