立足新課標(biāo)，提高化學(xué)課堂提問的效果

林衛(wèi)兵

新課程十分重視發(fā)展性評(píng)估，而課堂提問是運(yùn)用得最為廣泛的發(fā)展性評(píng)估方式。但在實(shí)際教學(xué)中，提問在課堂中所發(fā)揮的作用并不盡如人意：在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些層次不高、局限于教材內(nèi)容的提問；有些問題缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，教師為了提問而提問；提問的數(shù)量過大，應(yīng)對(duì)這些問題時(shí)學(xué)生則顯得力不從心，根本沒有深入思考；有些問題只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程；有些問題流于形式，只對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生有思考價(jià)值，多數(shù)學(xué)生根本無法思考，或者問題不具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值；等等?？傊n堂教學(xué)中確實(shí)存在著無效或低效的提問，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。

一、課堂提問的類型

1.復(fù)述型提問。所謂復(fù)述型提問，就是讓學(xué)生復(fù)述一下已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，或者是預(yù)習(xí)瀏覽后的內(nèi)容。這是屬于層次不高的提問，但有很大的教學(xué)作用，能有效地督促學(xué)生認(rèn)真研讀教材，或者能檢查學(xué)生是否將有關(guān)的化學(xué)概念記住。比如，在學(xué)生預(yù)習(xí)了溶解度知識(shí)后，教師可以向?qū)W生提問：誰能復(fù)述一下溶解度這個(gè)概念？初中化學(xué)有很多概念需要學(xué)生記憶，如催化劑、質(zhì)量守恒定律等，教師可以通過復(fù)述性提問進(jìn)行檢查，檢查本身也是一種督促。

2.思考型提問。這類型的提問，主要是為了激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，一般是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理的深入分析，具有拓展知識(shí)、深刻理解化學(xué)原理的作用。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)變化的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣簡(jiǎn)單的思考性問題：冰融化成水，是化學(xué)變化嗎？為什么？又如，在學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：煤在空氣中燃燒后，煤渣的質(zhì)量為什么小于煤的質(zhì)量？是不是有些化學(xué)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律？

3.探索型提問。教師向?qū)W生提問時(shí)，并不是想讓學(xué)生直接回答出來，而是想讓學(xué)生去科學(xué)探究。如在進(jìn)行飽和溶液的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用食鹽、水等藥品配制食鹽水，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：食鹽能無限制地溶解在燒杯中的水里嗎？又如，在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)的時(shí)候，當(dāng)CO2通入紫色的石蕊試液，溶液由紫色變?yōu)榧t色時(shí)，可以這樣問學(xué)生：CO2氣體為什么能使紫色的石蕊試液變成紅色？

其實(shí)，提問的類型還有很多，但需要注意的是，各種類型的提問并不是單線條式地向?qū)W生呈現(xiàn)，而是相互交織、融合為一體的。教師的課堂提問能不能取得較好的效果，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。只有從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，有效地將各種類型的提問進(jìn)行組合，才能稱為有效提問。

二、有效提問的策略

1.精心設(shè)計(jì)。雖然提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但并不等于說教師向?qū)W生提出的問題越多就越好。如果教師在課堂上向?qū)W生提出的問題太多、太碎，學(xué)生只能忙于應(yīng)答，根本沒有時(shí)間深入地思考，那么，學(xué)生的思維能力反而得不到很好的培養(yǎng)。不少教師在課堂教學(xué)中，常常向?qū)W生提出很多問題，甚至出現(xiàn)了“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等無效的提問。這樣的提問再多，又能產(chǎn)生什么教學(xué)效果呢？因此，課堂提問的效果并不取決于問題的多少，而是取決于問題的質(zhì)量。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，盡量提出一些能“一石激起千層浪”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。

2.掌握節(jié)奏。當(dāng)教師向?qū)W生提出問題后，究竟給學(xué)生多少思考的時(shí)間，這個(gè)就是提問的節(jié)奏。一般來說，留給學(xué)生思考問題的時(shí)間應(yīng)該與問題的難易程度匹配。如果問題的難度較大，就應(yīng)該給學(xué)生較多的思考時(shí)間。但并不是說，留給學(xué)生思考問題的時(shí)間越多越好。教學(xué)實(shí)踐表明，若留給學(xué)生的思考時(shí)間過少，學(xué)生回答不出來，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；若留給學(xué)生的思考時(shí)間過多，則會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，同樣會(huì)影響到課堂教學(xué)效率的提升。

3.全面照顧。教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，這才是新課程教學(xué)的最終目標(biāo)。提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，這個(gè)手段同樣需要面向全體學(xué)生。但是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，因此，教師設(shè)計(jì)的問題要有梯度，照顧到各種類型的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有話說。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要回答一些復(fù)述性的問題，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需要給予更多思考性的問題，或者探索性的問題。比如，學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取后，可以設(shè)計(jì)這樣的一些問題：什么叫催化劑？（這個(gè)問題可由學(xué)困生回答）；催化劑概念中，能不能將“化學(xué)性質(zhì)不變”改成“性質(zhì)不變”？（這是一個(gè)思考性的問題，應(yīng)由基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答）

總之，提問是師生雙邊活動(dòng)的重要形式，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，是值得每位教師探討、研究的問題。endprint