淺探化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及有效策略

朱志貴

新課程改革突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和情感體驗(yàn)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以境激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，是適應(yīng)新課程改革的一種有效的教學(xué)模式。因此，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)正被許多教育工作者重視并普遍使用，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的情境教學(xué)的案例。同時(shí)，教師在情境教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有些教師過(guò)于注重教學(xué)情境的生活化和趣味性，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中迷失了教學(xué)的基本方向，步入了情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.負(fù)面渲染，忽視學(xué)生的感受

【案例1】 在上氯氣時(shí)，很多教師都會(huì)用到類似這樣的新聞事件作為導(dǎo)入情境：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段，一輛運(yùn)輸液氯的槽罐車因爆胎發(fā)生交通事故，造成氯氣泄漏。黃綠色的氣體貼近地面迅速地?cái)U(kuò)散開來(lái)。事故現(xiàn)場(chǎng)的田野間突然升起一股白霧，迎風(fēng)而來(lái)的是一股刺鼻的漂白粉氣味。周邊村鎮(zhèn)28人中毒死亡，大約1.5萬(wàn)頭（只）畜禽死亡，附近農(nóng)田全被氯氣熏黃，最嚴(yán)重的地方莊稼都發(fā)白了。

生活中，我們經(jīng)常也會(huì)聽到一些廣告宣傳，說(shuō)某產(chǎn)品不含任何化學(xué)物質(zhì)，無(wú)毒無(wú)害，大家可以放心使用。在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，化學(xué)幾乎就是污染的代名詞，是毒害的象征。作為化學(xué)基礎(chǔ)教育工作者，教師過(guò)多地引用負(fù)面甚至恐怖的化學(xué)案例，會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)望而生畏，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多引用一些與化學(xué)有關(guān)的積極正面的事例，多向?qū)W生介紹化學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步所做的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的價(jià)值，避免過(guò)多地渲染化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，防止學(xué)

生產(chǎn)生“反化學(xué)”的傾向。

2.喧賓奪主，忽視教學(xué)的目標(biāo)

【案例2】 在“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”教學(xué)中，有位教師創(chuàng)設(shè)了如下情境。師：同學(xué)們接觸到第一個(gè)最簡(jiǎn)單的有機(jī)物是什么？生：甲烷。師：甲烷的空間形象是怎樣的？生：正四面體。師：你怎么知道是正四面體？生：

因?yàn)殒I能一樣大，鍵長(zhǎng)一樣長(zhǎng)，鍵角也一樣。師：鍵能、鍵長(zhǎng)、鍵角都一樣就一定是正四面體嗎？學(xué)生回答不出（有點(diǎn)冷場(chǎng)）。教師自己給出答案：也可能是正方形。教師又和學(xué)生討論了證明甲烷不是平面正方形的方法。接著，教師通過(guò)四個(gè)氣球模型演示得出甲烷結(jié)構(gòu)為正四面體時(shí)能量最低、最穩(wěn)定，從而引出動(dòng)態(tài)的化學(xué)反應(yīng)也是由高能量向低能量的方向進(jìn)行。

課堂教學(xué)方式和教學(xué)手段是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

的，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要考慮它能否為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求提供支持。案例2中，教師試圖從甲烷著手引入化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向這一教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程中情境引入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，且從課堂表現(xiàn)來(lái)看，該情境沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)及其應(yīng)進(jìn)行的方向的探究欲，反而更多的是糾結(jié)在甲烷的結(jié)構(gòu)上。

3.牽強(qiáng)附會(huì)，忽視學(xué)生的認(rèn)知

【案例3】 在上“鐵及其化合物”一節(jié)時(shí)，正好進(jìn)入冬季，教師就設(shè)計(jì)用暖寶寶作為課程引入素材。師：現(xiàn)在天氣轉(zhuǎn)冷，很多人都會(huì)用一種東西取暖，你們知道是什么嗎？生：空調(diào)、取暖器、熱水袋……暖寶寶。（終于有位學(xué)生回答出教師想要的答案）接著教師拿出幾片暖寶寶，問(wèn)：為什么暖寶寶能取暖？學(xué)生不能回答，教師提示學(xué)生：看看暖寶寶的成分是什么？學(xué)生讀出其成分，但不能解釋原理。最后教師簡(jiǎn)單解釋鐵在其中所起的作用（由于原電池內(nèi)容學(xué)生還未學(xué)習(xí)，教師解釋得不夠清晰，學(xué)生聽得也糊涂），從而引出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

案例3中，教師缺乏對(duì)教材的整體把握，創(chuàng)設(shè)的情境超出了學(xué)生已有的知識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過(guò)探究、分析就能夠理解、掌握相關(guān)知識(shí)。

4.淺嘗輒止，忽視學(xué)生的體驗(yàn)

【案例4】 有位教師在上“鈉”這節(jié)課時(shí)，用投影儀將2001年7月7日發(fā)生在廣州珠江江面上“水雷”爆炸的新聞報(bào)道放給學(xué)生看。待學(xué)生看完后，教師提了幾個(gè)淺顯的問(wèn)題，接著直接引入本節(jié)課題。

案例4中的情境素材是真實(shí)的、令人震撼的新聞事件，能很好地引起學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但教師對(duì)該素材的發(fā)掘、利用不夠充分，使得本節(jié)課的效率大打折扣。情境教學(xué)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在新鮮感和趣味性上，而更多的要體現(xiàn)在幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)過(guò)程和方法上。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要注重情境素材的取舍，充分發(fā)掘和利用素材的價(jià)值，從而創(chuàng)設(shè)出高附加值的情境。

當(dāng)然，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，其間折射出教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在理解和把握上還存在種種偏頗，主要表現(xiàn)在：一是情境素材的選擇不夠精心，未充分考慮到選取的素材與教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)系。二是情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)分追求新鮮感和趣味性，學(xué)生的參與度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到體現(xiàn)。三是情境創(chuàng)設(shè)流于形式，創(chuàng)設(shè)的情境不能很好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

教學(xué)情境的類型很多，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的有化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境、化學(xué)史料情境、新聞故事情境、社會(huì)問(wèn)題情境等，無(wú)論選用哪種教學(xué)情境，都要符合教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

1.充分發(fā)掘素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開素材，因此搜集、積累素材是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要環(huán)節(jié)。情境素材的種類很多，可以是日常生活常識(shí)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)、科學(xué)史實(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這就要求教師在平時(shí)注意生活與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，多發(fā)掘、積累化學(xué)知識(shí)素材。在素材被選擇為教學(xué)情境素材之前，教師要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)價(jià)值分析，凸顯其對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全方位支撐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的素材才可利用其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)重、難點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能把握時(shí)機(jī)，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)成若干教學(xué)情境，通過(guò)情境教學(xué)滿足學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師要對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行深入分析，根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，整體把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，利用教學(xué)情境持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

西方哲學(xué)家胡塞爾認(rèn)為，教育源于生活，本應(yīng)與生活聯(lián)系在一起。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師可以從生活中挖掘素材，并與社會(huì)熱點(diǎn)新聞結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)周圍的世界，并在應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)降低難度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。

4.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。若教師創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，這樣的問(wèn)題學(xué)生思考后仍不能解決，久而久之，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。若教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題低于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，則難以引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而失去該問(wèn)題應(yīng)有的課堂作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生通過(guò)一定的思考才能解決問(wèn)題，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在情境的氛圍中獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，有效地改善教與學(xué)，從而提高課堂效率。教師作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，決定著教學(xué)情境在教學(xué)中作用的大小。因此，教師要不斷地自我完善、提高，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的教學(xué)情境，從而構(gòu)建精彩、高效的化學(xué)課堂。endprint