如何引導(dǎo)學(xué)生從宏觀世界過渡到微觀領(lǐng)域

楊美華

化學(xué)是初三新開的一門課程，趣味橫生的化學(xué)實驗提高了初次接觸化學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)學(xué)習(xí)由宏觀世界進入到了抽象的微觀領(lǐng)域。從分子和原子開始，各種微觀術(shù)語讓學(xué)生難以理解，更別談把宏觀和微觀有機地聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化。如何幫助學(xué)生越過此分水嶺，樹立微粒觀，使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，已成為每位化學(xué)教師迫切需要解決的課題。

筆者所在學(xué)校是一所城鎮(zhèn)的市直中學(xué)，課堂中常用到多媒體，但單純的多媒體課件不足以幫助學(xué)生完全理解所學(xué)內(nèi)容，況且部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，需要教師的引領(lǐng)監(jiān)督。為了讓學(xué)生更好地理解微觀世界，在教學(xué)中筆者總結(jié)了以下授課方法。

方法一：運用現(xiàn)代化手段建立微觀世界

如在講述“水的三態(tài)變化”時，筆者把水分子擬人化，設(shè)計出Flash動畫，形象地展示出水的三態(tài)變化只是分子的間隔發(fā)生變化，分子本身并沒有變化，簡單易懂、一目了然，而且設(shè)計成卡通形象，學(xué)生也很感興趣。

方法二：學(xué)生自繪原子結(jié)構(gòu)圖

筆者將科學(xué)家認(rèn)識原子的過程的有關(guān)材料事先制成PPT，通過投影的方式讓學(xué)生閱讀和分析，并請學(xué)生按照自己的想象進行繪圖。對于這種方法，剛開始時學(xué)生的興趣并不高，只有少數(shù)學(xué)生積極配合。但當(dāng)筆者展示同學(xué)們的作品時，課堂氣氛一下子活躍起來，更有不少學(xué)生利用課下的時間進行了想象繪圖。為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者把他們的作品放在了班級的學(xué)科展示欄里進行展示，讓他們在交流共享的過程中，感受科學(xué)發(fā)展的進程，增進對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

方法三：自制分子模型，讓學(xué)生了解粒子構(gòu)成

筆者從學(xué)生的實際生活中就地取材，利用彈力球做成了水分子的模型，讓學(xué)生通過實物了解分子是由原子構(gòu)成的，再設(shè)置實踐活動：拆分水分子，組建氫氣、氧氣的分子模型，讓學(xué)生認(rèn)識到分子是化學(xué)變化中的最小單位，化學(xué)變化的實質(zhì)是分子拆分成原子，原子重新組合成新的分子。自制的分子模型雖然簡單、粗糙，但是比起看得見、摸不著的精致圖片更加生動、具體，也更有助于學(xué)生微觀世界的建立。從本節(jié)課的效果來看，學(xué)生的興趣高漲，積極參與學(xué)習(xí)。

方法四：讓學(xué)生表演以展示微觀變化

讓學(xué)生表演以增加化學(xué)微觀學(xué)習(xí)的生活氣息。如在講述“分子的合成與分解”時，事先讓學(xué)生扮演不同的原子，表演水的合成與分解，并錄像，然后配好音樂放到PPT中，讓抽象的微觀知識變得鮮明而直觀。通過表演，學(xué)生既可以看出化學(xué)變化中分子發(fā)生了變化，又意識到化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和元素的種類都沒有改變。采用錄像的方式而不是當(dāng)堂表演，主要是為了盡量少占用課堂的時間，且可重復(fù)使用。

方法五：以課堂實驗引導(dǎo)微觀想象

利用化學(xué)實驗展示出物質(zhì)發(fā)生變化時異彩紛呈的現(xiàn)象，如顏色的變化、發(fā)光、放熱、沉淀等。教師有針對性地進行引導(dǎo)，使學(xué)生理解自己所看到的宏觀物體是由許多微觀粒子構(gòu)成的，而宏觀物體間的化學(xué)反應(yīng)的外觀現(xiàn)象，正是其物質(zhì)的微粒之間相互作用結(jié)果的具體體現(xiàn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析演示實驗的物質(zhì)是由哪些微觀粒子構(gòu)成的，在學(xué)生的腦海里先形成微觀粒子的影像，再在觀察實驗現(xiàn)象后，讓學(xué)生推測微粒間是怎樣相互作用的，結(jié)果是什么。通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的思維很自然地從宏觀世界過渡到了微觀領(lǐng)域。

方法六：用作文形式展示學(xué)習(xí)成果

在2012年山東省優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位教師把分子擬人化，用水分子的“歷險記”講述水的合成、分解以及凈化，這也啟發(fā)了筆者的教學(xué)思路。于是，在講述“水的組成”時，筆者在課前布置了開放性作業(yè)：撰寫擬人化科幻作文，把自己想象成電子，或原子，或水分子，遨游于微觀世界，把看到的、碰到的、體驗到的、親身經(jīng)歷的奇妙景象寫成一篇富于想象或幻想的科普短文，并在課堂上共同分享。通過這種途徑，學(xué)生就會覺得微觀世界很親切、熟悉。另外，在設(shè)計單元復(fù)習(xí)課時，筆者以電解水為引子，以一個水分子變化的過程為主線，將涉及的微觀及宏觀概念串聯(lián)起來，進行復(fù)習(xí)，這樣使知識更加系統(tǒng)、清晰。

方法七：結(jié)合習(xí)題訓(xùn)練加以鞏固

在學(xué)生熟知微觀世界的原子、分子后，將微觀世界用語言文字、符號、圖形等抽象的表現(xiàn)出來，設(shè)計典型例題，練習(xí)從宏觀物質(zhì)到微觀圖像再到化學(xué)符號的轉(zhuǎn)換；然后再反過來，由化學(xué)符號出發(fā)，引發(fā)學(xué)生想象這個化學(xué)符號的微觀組成，它所表示的宏觀現(xiàn)象或物質(zhì)，充分揭示微觀符號、圖形等的內(nèi)涵，通過比喻、類比、圖示、模型等方式培養(yǎng)學(xué)生的微觀感知理解能力，進而促進學(xué)生學(xué)好這一部分知識。

作為初中化學(xué)教師，能為學(xué)生做的只不過是開啟一扇新奇的大門，引領(lǐng)他們進入一個他們前所未知的領(lǐng)域。知識不等于智慧，只有對知識達到深層次理解，并將其內(nèi)化為方法、能力、觀念、思想，才能把知識轉(zhuǎn)化為智慧。endprint