高中物理主體性教學(xué)淺探

蔡馨萍

一、前言

對高中物理主體性教學(xué)進行探究不僅是新時代教育改革的必然要求，亦是我國中學(xué)教育進一步發(fā)展的客觀需求。在我國傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的講授下雖然知識和能力得到了一定的發(fā)展，但其學(xué)習(xí)的主體性卻一直沒有得到有效體現(xiàn)。隨著時代的進步及教育教學(xué)改革的不斷深化，眾多學(xué)者紛紛著手對不同學(xué)科主體性教學(xué)進行探究，并積極地將其應(yīng)用于實踐之中。然而對高中物理主體性教學(xué)的研究卻尚處于初級階段，因此筆者在充分研究國內(nèi)外相關(guān)理論成果的前提下結(jié)合自身教學(xué)實踐對這一問題展開探討，以期為廣大高中物理教師提供些許借鑒，從而更好地促進高中物理教學(xué)的發(fā)展。

二、實施高中物理主體性教學(xué)的具體要求

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建必須以彼此的尊重、關(guān)懷、信任、體諒為基礎(chǔ)，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建可以為學(xué)生營造出輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍。正如知名學(xué)者羅杰斯所說過的：“良好的教學(xué)必須充分依仗一種相互理解與信任的師生關(guān)系，依仗健康、和諧的課堂環(huán)境?！币獙嵤┲黧w性教學(xué)，良好的師生感情是必備的條件。

2.滿足學(xué)生的合理需求。

自身的需求是人類所有活動的根源所在，學(xué)生對教學(xué)的各種合理需求亦是其教學(xué)行為產(chǎn)生的必要動機。當代教學(xué)理論研究指出，學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)對教學(xué)效果有著巨大的影響，當外界的眾多教育轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身需求時方能發(fā)揮一定的自主性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中我們必須充分滿足學(xué)生的合理需求，以提升其學(xué)習(xí)的主體性。

3.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)有著極大的影響，在學(xué)習(xí)的自我選擇中學(xué)生會自覺地選擇自己認為力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)而自動規(guī)避較難的任務(wù)，自我效能感高的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標制定的高度也會優(yōu)于常人。再者，自我效能感對學(xué)生恒心與毅力有著一定的影響，自我效能感高的學(xué)生在遭遇苦難與挫折時會表現(xiàn)出更強的毅力，能持之以恒，在遭遇困難時能更加沉著、冷靜，堅信自己能夠成功，并敢于面對失敗。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，以有效發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。

三、開展高中物理主體性教學(xué)的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

心理學(xué)調(diào)查顯示：問題是學(xué)生思維展開的源頭，學(xué)生只有在問題的探究中才能獲得良好的發(fā)展。而作為有著極強思維邏輯性的物理學(xué)而言，問題就猶如其心臟一般，良好的問題可對學(xué)生產(chǎn)生極佳的引導(dǎo)效果。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，使其積極自主地投入學(xué)習(xí)中。教師可從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)問題情境：一是結(jié)合與學(xué)生的認知沖突設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境；二是聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；三是以學(xué)生難以理解與解釋的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

自信心來源于對自己的正確評價，即正確看待自己的優(yōu)點和缺點。自信心被看成是成功的第一秘訣，許多取得非凡成就的人物在總結(jié)自己成功經(jīng)驗時，都十分強調(diào)自信心的重要性。而在實施物理主體性教學(xué)中樹立學(xué)生自信心，讓學(xué)生體驗成功快樂也非常重要。筆者認為，可通過以下幾點幫助學(xué)生樹立自信心。

一是幫助學(xué)生體驗成功。教學(xué)中教師可通過一定的誘導(dǎo)幫助學(xué)生體驗成功，樹立自信心。例如，設(shè)定較為簡單的實驗條件，誘導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗，從而幫助其樹立自信心。

二是在恰當?shù)臅r機給予學(xué)生積極肯定的評價與鼓勵，激發(fā)學(xué)生自信。

三是樹立合適的學(xué)習(xí)目標。高中生彼此間存在著競爭心理，教師可依據(jù)學(xué)生的實際情況，為其設(shè)定一個有可能超越的學(xué)習(xí)目標，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)信心。

四是引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中取得的進步開展積極的歸因，使其自我認可，產(chǎn)生自信。

3.創(chuàng)造機會，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

有效地學(xué)習(xí)不應(yīng)只是將教師所講授的知識進行串聯(lián)，而應(yīng)由學(xué)生自主參與知識體系的構(gòu)建，主動參悟所學(xué)知識的意義與作用，這種方法獲得的知識具有不可替代性。因此，在日常教學(xué)中高中物理教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機會，并能主動參與到教學(xué)中，使其通過自身的感悟獲得對物理知識的認知，構(gòu)建出屬于自己的獨一無二的知識體系，從而構(gòu)建真正有效的物理主體性課堂。具體做法可有以下幾點：一是給予學(xué)生充足的自主時間，讓其在教師的引導(dǎo)下，對自己感興趣的知識進行自主探究。二是讓學(xué)生作為問題的發(fā)現(xiàn)者，通過自身參與，發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)探究思維的同時提升學(xué)習(xí)主動性。三是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)及時對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。

綜上可知，在高中物理教學(xué)中積極開展主體性教學(xué)不僅可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。因此，作為一名物理教師，我們應(yīng)積極探究這一教學(xué)方法，并主動將之付諸實踐，從而為促進物理教學(xué)的整體發(fā)展提供動力。endprint