強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng) 提升課堂教學(xué)效率

謝世軍

教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。我認(rèn)為可通過(guò)激發(fā)興趣、加強(qiáng)探究、注重應(yīng)用等環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、在興趣引導(dǎo)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為當(dāng)今物理教學(xué)的重要課題，應(yīng)該注重學(xué)生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練，還有理想、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)探討、解決新的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練?！班従蛹疑艘粋€(gè)小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個(gè)燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開(kāi)了思維的閘門(mén)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的電阻知識(shí)，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：你的判斷對(duì)不對(duì)？你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？隨后，我又要求學(xué)生說(shuō)出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點(diǎn)（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點(diǎn)是：都用電）。這樣，學(xué)生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

二、在猜想驗(yàn)證中提升學(xué)生的探究能力

物理學(xué)科是不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生得到驗(yàn)證，在這樣一個(gè)過(guò)程中形成實(shí)實(shí)在在的探究能力。

例如，在教學(xué)“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，導(dǎo)入新課之后，我要求學(xué)生思考：通過(guò)導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻又有什么關(guān)系？通過(guò)

討論，學(xué)生認(rèn)為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會(huì)變暗，那就說(shuō)明當(dāng)電壓變大，電流會(huì)變大；當(dāng)電阻變大，電流會(huì)變小。

我趁勢(shì)追問(wèn)：那么如何驗(yàn)證它們之間的關(guān)系？

在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開(kāi)始就學(xué)習(xí)了這種研究方法，所以這里通過(guò)巧妙的銜接，復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：這里的實(shí)驗(yàn)要用到什么儀器？如何才能多測(cè)量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路無(wú)法改變電壓U，只能測(cè)出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計(jì)的。至于怎么來(lái)改變電壓U，學(xué)生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，當(dāng)然增加滑動(dòng)變阻器更方便。

盡管學(xué)生提出來(lái)的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行討論完善。比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學(xué)生提供幾組不同規(guī)格的滑動(dòng)變阻器與定值電阻，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)在探究過(guò)程中學(xué)生又會(huì)提出新的猜想或疑問(wèn)，從而將探究學(xué)習(xí)引向深入，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、在社會(huì)生活中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。因此在教學(xué)中我注重讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，小明參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要用剪刀修剪樹(shù)枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動(dòng)力臂比阻力臂更大些，即讓樹(shù)枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會(huì)更省力些。解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵是會(huì)結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

又如，汽車已走進(jìn)尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請(qǐng)根據(jù)圖示說(shuō)明它的工作原理。R是滑動(dòng)變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針?biāo)傅目潭染涂梢灾烙拖鋬?nèi)油面的高度。

此題是歐姆定律在生活中的應(yīng)用，通過(guò)此題使學(xué)生對(duì)浮力、杠桿、歐姆定律的知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、了解，很好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，通過(guò)具體的、多樣化的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)物理、學(xué)物理、用物理的興趣，幫助他們加深理解和掌握所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。endprint

教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。我認(rèn)為可通過(guò)激發(fā)興趣、加強(qiáng)探究、注重應(yīng)用等環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、在興趣引導(dǎo)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為當(dāng)今物理教學(xué)的重要課題，應(yīng)該注重學(xué)生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練，還有理想、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)探討、解決新的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練?！班従蛹疑艘粋€(gè)小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個(gè)燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開(kāi)了思維的閘門(mén)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的電阻知識(shí)，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：你的判斷對(duì)不對(duì)？你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？隨后，我又要求學(xué)生說(shuō)出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點(diǎn)（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點(diǎn)是：都用電）。這樣，學(xué)生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

二、在猜想驗(yàn)證中提升學(xué)生的探究能力

物理學(xué)科是不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生得到驗(yàn)證，在這樣一個(gè)過(guò)程中形成實(shí)實(shí)在在的探究能力。

例如，在教學(xué)“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，導(dǎo)入新課之后，我要求學(xué)生思考：通過(guò)導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻又有什么關(guān)系？通過(guò)

討論，學(xué)生認(rèn)為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會(huì)變暗，那就說(shuō)明當(dāng)電壓變大，電流會(huì)變大；當(dāng)電阻變大，電流會(huì)變小。

我趁勢(shì)追問(wèn)：那么如何驗(yàn)證它們之間的關(guān)系？

在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開(kāi)始就學(xué)習(xí)了這種研究方法，所以這里通過(guò)巧妙的銜接，復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：這里的實(shí)驗(yàn)要用到什么儀器？如何才能多測(cè)量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路無(wú)法改變電壓U，只能測(cè)出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計(jì)的。至于怎么來(lái)改變電壓U，學(xué)生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，當(dāng)然增加滑動(dòng)變阻器更方便。

盡管學(xué)生提出來(lái)的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行討論完善。比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學(xué)生提供幾組不同規(guī)格的滑動(dòng)變阻器與定值電阻，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)在探究過(guò)程中學(xué)生又會(huì)提出新的猜想或疑問(wèn)，從而將探究學(xué)習(xí)引向深入，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、在社會(huì)生活中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。因此在教學(xué)中我注重讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，小明參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要用剪刀修剪樹(shù)枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動(dòng)力臂比阻力臂更大些，即讓樹(shù)枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會(huì)更省力些。解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵是會(huì)結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

又如，汽車已走進(jìn)尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請(qǐng)根據(jù)圖示說(shuō)明它的工作原理。R是滑動(dòng)變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針?biāo)傅目潭染涂梢灾烙拖鋬?nèi)油面的高度。

此題是歐姆定律在生活中的應(yīng)用，通過(guò)此題使學(xué)生對(duì)浮力、杠桿、歐姆定律的知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、了解，很好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，通過(guò)具體的、多樣化的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)物理、學(xué)物理、用物理的興趣，幫助他們加深理解和掌握所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。endprint

教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。我認(rèn)為可通過(guò)激發(fā)興趣、加強(qiáng)探究、注重應(yīng)用等環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、在興趣引導(dǎo)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為當(dāng)今物理教學(xué)的重要課題，應(yīng)該注重學(xué)生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練，還有理想、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)探討、解決新的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練?！班従蛹疑艘粋€(gè)小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個(gè)燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開(kāi)了思維的閘門(mén)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的電阻知識(shí)，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：你的判斷對(duì)不對(duì)？你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？隨后，我又要求學(xué)生說(shuō)出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點(diǎn)（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點(diǎn)是：都用電）。這樣，學(xué)生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

二、在猜想驗(yàn)證中提升學(xué)生的探究能力

物理學(xué)科是不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生得到驗(yàn)證，在這樣一個(gè)過(guò)程中形成實(shí)實(shí)在在的探究能力。

例如，在教學(xué)“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，導(dǎo)入新課之后，我要求學(xué)生思考：通過(guò)導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻又有什么關(guān)系？通過(guò)

討論，學(xué)生認(rèn)為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會(huì)變暗，那就說(shuō)明當(dāng)電壓變大，電流會(huì)變大；當(dāng)電阻變大，電流會(huì)變小。

我趁勢(shì)追問(wèn)：那么如何驗(yàn)證它們之間的關(guān)系？

在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。

盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開(kāi)始就學(xué)習(xí)了這種研究方法，所以這里通過(guò)巧妙的銜接，復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：這里的實(shí)驗(yàn)要用到什么儀器？如何才能多測(cè)量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路無(wú)法改變電壓U，只能測(cè)出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計(jì)的。至于怎么來(lái)改變電壓U，學(xué)生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，當(dāng)然增加滑動(dòng)變阻器更方便。

盡管學(xué)生提出來(lái)的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行討論完善。比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學(xué)生提供幾組不同規(guī)格的滑動(dòng)變阻器與定值電阻，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)在探究過(guò)程中學(xué)生又會(huì)提出新的猜想或疑問(wèn)，從而將探究學(xué)習(xí)引向深入，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、在社會(huì)生活中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。因此在教學(xué)中我注重讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，小明參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要用剪刀修剪樹(shù)枝，那么怎么剪才能更省力？

此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動(dòng)力臂比阻力臂更大些，即讓樹(shù)枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會(huì)更省力些。解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵是會(huì)結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

又如，汽車已走進(jìn)尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請(qǐng)根據(jù)圖示說(shuō)明它的工作原理。R是滑動(dòng)變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針?biāo)傅目潭染涂梢灾烙拖鋬?nèi)油面的高度。

此題是歐姆定律在生活中的應(yīng)用，通過(guò)此題使學(xué)生對(duì)浮力、杠桿、歐姆定律的知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、了解，很好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，通過(guò)具體的、多樣化的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)物理、學(xué)物理、用物理的興趣，幫助他們加深理解和掌握所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。endprint